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近几年来，中职学校一直流行两个词“必须、够用”，尤其是对文化基础课程的设置，从专业角度考虑的更多一些，其主要原因是：中等职业学校学历设制虽然是三年，但近几年实行“2＋1”模式，客观上形成人们的一种共识，就是学校教育只有二年，造成专业课程课时紧张，对文化基础课程可以按照专业课程“够用”即可。在这种思维定势的状态下，大量缩减文化基础课程的课时，有的甚至将语文、数学、英语减至几十个课时，把“必须、够用”严格套在了文化基础课程的脖颈上，使得原本文化基础就差的学生更是雪上加霜。“必须、够用”的度量或界定，往往给人以一种偏废的认识，好像除了“必须、够用”外统统都要删去，这是一种片面的思维定势。我们且不说《现代汉语词典》对“必须、够用”二词的解译，只就我们中职教育课程设置对“必须、够用”谈谈看法。
首先，中职教育属于高中阶段教育，只不过职业教育增加了职业技术课程的教育，是以培养学生能够顺利就业的职业化教育。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）明确指出：“要确实转变教育观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系；正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为特色社会主义事业的建设者和接班人。”这里讲的“掌握必要的文化知识”，显然充分考虑到了“学生职业生涯持续发展的实际需要”。教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）中，在对学生的培养目标中也明确指出：培养学生“具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有较强的就业能力和一定创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”以上表述阐明了“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分”的职业教育内涵：既要培养学生掌握专业知识和比较熟练的职业技能，还要掌握必要的文化基础知识。显然“必须、够用”这种思维定势不符合职业教育的内涵。我们知道文化基础知识是提高学生科学文化素养的基础，也是学生具有继续学习能力和创新精神的基础。纵观许多全国劳动模范和技术能手，都是在技术创新中学习大量的文化基础知识，支撑其创新成功。因此，专业教育和文化基础教育二者不能偏废。
第二，职业教育并不单是职业技术培训教育，职业技术培训教育职能作为职业教育的范畴。而具有一定学制的职业教育是具有学历特征的教育，其教育特征是面向人人的教育；是包括文化基础知识在内的一种整体的、全面的教育；是提高国民整体科学文化素养的教育，正像温家宝总理所说的：职业教育是一种大众化教育。因此，在中等职业教育中如果仅仅为了提高学生的技能，而忽视文化基础课程的教育，仅仅按照专业来考虑文化基础课程的“必须、够用”来压缩文化基础课程，而不考虑文化基础知识对学生文化素养的形成、对学生继续学习能力的形成、对学生今后生活和生存所需的影响，我们的教育就是一种带有缺陷的教育。
第三，由于普通高中对中考生的遴选录取，使得进入职业学校的中职生文化基础参差不齐，从各学校教学反映情况看，大约有三分之一还强的学生文化基础很差，或者说没有达到初中应有的毕业水平。基于这样一种情况，我们的职业教育还要以专业来考虑文化基础课程的“必须、够用”，实际上是再一次给学生以知识残缺的伤害。因为在“必须、够用”这种定势思维的主导下，在教材内容取舍过程中势必造成知识的断截。我们知道任何一门知识都有其内在、前后的链接，有其循序渐进的过程和规律，违背了这个规律，只能是一种不完整的教育。当然并不是说一定要按照知识的完整性实施教育，而因既考虑到专业的需要，又考虑一定的系统性，同时还要考虑学生继续学习的能力，只有三者结合起来，才能保证我们培养的学生符合社会需求，符合学生自身发展。教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》（以下简称意见），也是根据近几年中职生文化基础现状而制定的，《意见》充分考虑到了“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分”，肩负有培养学生“具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神”。
《意见》中关于德育、数学、语文、英语、计算机基础、体育、物理和化学等八门基础课程课时的确定，是符合现在中职生文化基础现状的，是中职教育保证学生获得应有文化水平的基本要求。
第四，“必须、够用”思维定势的形成，减弱了公共基础课程在职业教育中的功能，《意见》中明确指出：公共基础课程的“任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。” 这已很明确的给了公共基础课程教育作用的定位。我们不妨作一表述：
对于德育课程，作为我国特定的国情，从国家角度讲，德育课程肩负着关乎国家、民族兴旺的责任；从公民角度讲，德育课程对在校生树立正确的世界观、人生观、价值观以及养成良好的思想道德素质起着其他课程不可替代的作用。
对于人文课程，从职业能力培养角度看，人文修养是提升受教育者职业能力的活力素，它不仅有工具作用，更主要的是它能培养学生的审美能力、想象能力、创新能力和健康的心理素质等活力因素；从培养合格公民看，人文教育是培养受教育者立业处世修养的营养基，文科教育中涵盖着大量的做人的哲理、处世的方法等，滋养着人格品质与情感态度的养成，为受教育者提供一生可持续发展的营养；从终身教育或长远角度看，人文教育是学升自身可持续发展的动力源，通过工具的、人文的教育，可为学生自身可持续发展注入新动力。
对于理科课程，除它的强大的工具性作用外，更主要的是它具有的培养学生科学素养的功能。有专家认为，可把科学素养分成四个方面：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质；还有专家按结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。学生科学素养的形成可以从直接教育中获得，但更多的是通过教育获得更多的感悟，使学生养成一种具有良好的科学态度，这才是理科教育的所在。
公共基础课程的作用，给我们更多的启迪就是坚持以人为本实施公共基础课程的教育；坚持培养合格公民认认真真实施公共基础课程的教育，任何认为学生文化基础差，而强调多学专业技能的思维定势是不符合职业教育规律的，不符合学生发展的。
综合以上四方面，对于中等职业教育来说，应该认真领会教育部几个文件精神实质和其内涵，从思维定势上要纠偏“必须、够用”。针对职业教育的培养目标和公共基础课程的任务，公共基础课程的设置和内容的删减，应采用“需要、实用”更符合职业教育的培养目标和规律。
(石家庄工程技术学校)
首先，中职教育属于高中阶段教育，只不过职业教育增加了职业技术课程的教育，是以培养学生能够顺利就业的职业化教育。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）明确指出：“要确实转变教育观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系；正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为特色社会主义事业的建设者和接班人。”这里讲的“掌握必要的文化知识”，显然充分考虑到了“学生职业生涯持续发展的实际需要”。教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）中，在对学生的培养目标中也明确指出：培养学生“具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有较强的就业能力和一定创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”以上表述阐明了“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分”的职业教育内涵：既要培养学生掌握专业知识和比较熟练的职业技能，还要掌握必要的文化基础知识。显然“必须、够用”这种思维定势不符合职业教育的内涵。我们知道文化基础知识是提高学生科学文化素养的基础，也是学生具有继续学习能力和创新精神的基础。纵观许多全国劳动模范和技术能手，都是在技术创新中学习大量的文化基础知识，支撑其创新成功。因此，专业教育和文化基础教育二者不能偏废。
第二，职业教育并不单是职业技术培训教育，职业技术培训教育职能作为职业教育的范畴。而具有一定学制的职业教育是具有学历特征的教育，其教育特征是面向人人的教育；是包括文化基础知识在内的一种整体的、全面的教育；是提高国民整体科学文化素养的教育，正像温家宝总理所说的：职业教育是一种大众化教育。因此，在中等职业教育中如果仅仅为了提高学生的技能，而忽视文化基础课程的教育，仅仅按照专业来考虑文化基础课程的“必须、够用”来压缩文化基础课程，而不考虑文化基础知识对学生文化素养的形成、对学生继续学习能力的形成、对学生今后生活和生存所需的影响，我们的教育就是一种带有缺陷的教育。
第三，由于普通高中对中考生的遴选录取，使得进入职业学校的中职生文化基础参差不齐，从各学校教学反映情况看，大约有三分之一还强的学生文化基础很差，或者说没有达到初中应有的毕业水平。基于这样一种情况，我们的职业教育还要以专业来考虑文化基础课程的“必须、够用”，实际上是再一次给学生以知识残缺的伤害。因为在“必须、够用”这种定势思维的主导下，在教材内容取舍过程中势必造成知识的断截。我们知道任何一门知识都有其内在、前后的链接，有其循序渐进的过程和规律，违背了这个规律，只能是一种不完整的教育。当然并不是说一定要按照知识的完整性实施教育，而因既考虑到专业的需要，又考虑一定的系统性，同时还要考虑学生继续学习的能力，只有三者结合起来，才能保证我们培养的学生符合社会需求，符合学生自身发展。教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》（以下简称意见），也是根据近几年中职生文化基础现状而制定的，《意见》充分考虑到了“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分”，肩负有培养学生“具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神”。
《意见》中关于德育、数学、语文、英语、计算机基础、体育、物理和化学等八门基础课程课时的确定，是符合现在中职生文化基础现状的，是中职教育保证学生获得应有文化水平的基本要求。
第四，“必须、够用”思维定势的形成，减弱了公共基础课程在职业教育中的功能，《意见》中明确指出：公共基础课程的“任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。” 这已很明确的给了公共基础课程教育作用的定位。我们不妨作一表述：
对于德育课程，作为我国特定的国情，从国家角度讲，德育课程肩负着关乎国家、民族兴旺的责任；从公民角度讲，德育课程对在校生树立正确的世界观、人生观、价值观以及养成良好的思想道德素质起着其他课程不可替代的作用。
对于人文课程，从职业能力培养角度看，人文修养是提升受教育者职业能力的活力素，它不仅有工具作用，更主要的是它能培养学生的审美能力、想象能力、创新能力和健康的心理素质等活力因素；从培养合格公民看，人文教育是培养受教育者立业处世修养的营养基，文科教育中涵盖着大量的做人的哲理、处世的方法等，滋养着人格品质与情感态度的养成，为受教育者提供一生可持续发展的营养；从终身教育或长远角度看，人文教育是学升自身可持续发展的动力源，通过工具的、人文的教育，可为学生自身可持续发展注入新动力。
对于理科课程，除它的强大的工具性作用外，更主要的是它具有的培养学生科学素养的功能。有专家认为，可把科学素养分成四个方面：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质；还有专家按结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。学生科学素养的形成可以从直接教育中获得，但更多的是通过教育获得更多的感悟，使学生养成一种具有良好的科学态度，这才是理科教育的所在。
公共基础课程的作用，给我们更多的启迪就是坚持以人为本实施公共基础课程的教育；坚持培养合格公民认认真真实施公共基础课程的教育，任何认为学生文化基础差，而强调多学专业技能的思维定势是不符合职业教育规律的，不符合学生发展的。
综合以上四方面，对于中等职业教育来说，应该认真领会教育部几个文件精神实质和其内涵，从思维定势上要纠偏“必须、够用”。针对职业教育的培养目标和公共基础课程的任务，公共基础课程的设置和内容的删减，应采用“需要、实用”更符合职业教育的培养目标和规律。
(石家庄工程技术学校)