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摘 要：设疑就是创设疑问以激发学生思考探究问题的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分，科学的提问，能活跃课堂气氛，开启学生思维，及时反馈学生学习信息，唤起学生的注意，从而取得良好的教学效果。
关键词：设疑 开启思维 教学效果
疑问是启动思维活动的钥匙，亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。设疑是农学课教学必不可少的手段，通过设疑，能有效地激发学生思维，体现出学生学习的主体地位；设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，使课堂教学富有生命力，是创新教育的需要，需要教师进行科学地、巧妙地设疑，对此，我在教学中做了一点尝试。
一、课前复习要适度的设疑
课前复习导入是教学过程中的第一环节，对于检查、评估教学效果督促学生学习以衔接新知识，自然导入新课都尤为重要。一是难易适度。我根据每堂课的教学内容，学生实际情况及本节课的教学需要，采创设疑，力求题目设计，要难易适度，最好偏易，以便使答题效果对本节课的教学产生积极正面的影响。二是繁简适度。由于时间短，所以课前复习设疑时要化繁为简，我总是以最简洁的语言，将疑问提出，如果语句过长，会使问题淹没在多余的话语中，中心难以突出，学生抓不住重点，徒劳无益。必要时可重复，但绝不拖泥带水。三是形式要适度灵活。课前复习提问要打破一问一答的老模式，以及过于沉闷、程式化，要采取多种多样的形式，为其注入活力和新鲜感，象块磁石一样，一开始就把学生的注意力吸引过来。
二、导入新课以情景设疑
导入新课在课堂教学中启承上启下的作用，导入是否合理直接影响学生的情绪和教学效果，因此此处设疑要求清晰、明快、自然。例如：在学习《根和根的种类及其变态》一课时，用课件展示几株完整的有花植物，此时提问一株完整的有花植物有哪几大器官组成的？其中哪部分是吸收养分的主要器官？从而引出新课。
三、自主探究过程需艺术的设疑
自主探究过程是课堂的关键和重点，教师在这里为学生传道、授业、解惑，帮助学生提高分析、解决问题的能力，养成独立思考的习惯，在此环节，我主要坚持艺术设疑，其作用是非常重要的。一是激发学生的学习动机。农学课被学生贬值，学生学习动力不足，富有艺术的提问，会触及学生的心灵，使学生产生疑虑之情，因惑之感，从而使精神振奋，思维活跃，使学生主动求索问题的解答。如在《环境条件对植物生长发育的影响》时我就设计了这几个问题提问：⑴塑料袋的水珠从哪里来的？⑵为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来的？⑶雨天、晴天晾晒衣服的速度是否相同？根据讨论结果，教师对重点、难点、疑点进行启发、点拨，学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动过程掌握重要知识点。二是诱导学生定向思维。思维的启动是从疑问开始，学生的思维未启动时，采取艺术的设疑，帮助学生开动思维，打开思路，当学生思维已启动，采取艺术的设疑，将其思维引向未知的对象，使学生思维沿着正确的方向发展；当学生思维方向已定时，采取艺术的设疑，引导学生多角度、全方位的思考问题，从而实现飞跃。三是提高学生学习效率。在传授知识时进行艺术的设疑，使学生形成强烈的印象，突出了重点和难点，而且通过学生对所设疑问的求解，强化对学生能力和水平的训练。
为了使课堂教学过程中的设疑富有艺术性，主要遵循了以下原则和要求：一是目的明确，重点突出。每节课我在认真备课基础上，根据不同的教学目的，设置不同的疑问，由于每节课的教学目的有大有小。因此，疑问的内容、数量、深度都要取决于教学目的，体现教学重点。二是面向全体，层次分明。讲授新课时设疑要面向全体学生，使每个人都积极参与，从问题中受益。首先，提出问题后不要马上回答，给学生留有思考的余地，鼓励学生进行讨论，使每个学生都处于紧张的思维之中。其次，问题设计要体现层次时，根据不同学生的不同水平设计疑问，然后请相应的学生回答，例如：学习《根和根系的种类及变态》一课时，提出根系分哪些类型？根的变态类型有哪些？学生回答后，我将准备好的高粱、玉米、谷子、地瓜、草木樨、菟丝子等植物根系拿出，请同学们按以上类型将实物分类。这样既调动了好学生的积极性，又激发了差生的学习热情，从而推动全体学生全面发展。三是抓住契机，适时设疑。课堂教学中寻找适当的设疑的契机极为重要，契机适当有如虎添翼之感。首先，从知识的角度把握设疑的契机。其次，从课堂气氛寻找设疑的契机。再次，从教学角度，在重点、难点处设疑。在讲授《根系与环境的关系》时提出：为什么移栽幼苗时要尽量多带土？给农作物一次施肥过多为什么会造成“烧苗”？为什么在夏天中午不宜用井水浇花？契机需要教师去精心捕捉，从而达到最佳境界。
四、信息反馈从整体设疑
信息反馈是关系到整堂课的整体性、全面性、系统性，关系到新知识的巩固，此处设疑，应具豹尾之威，使学生真正体会到“言虽尽而意无穷”。在此，一般采用师生互问互答的方法进行，通过师生、生生问答对话和实际操作，了解学生所学，引导学生系统地整理本课新知识，帮助学生从整体上把握新知识，学生的学习热情会随着问题的不断深化而积极起来，有效养成独立思考、探索新知识的习惯。在此，还可采取悬念，会增强新知识的吸引力，启发学生“温故而知新”，当然，悬念设置要紧靠教材，体现知识的前后联系，跨越不能过大。
总之，在农学课的教学中，课堂设疑，既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问、巧问。科学地设计并进行课堂设疑，就可及时唤起学生的注意，开启学生思维，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生独立思考，独立操作的能力，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能由被动式转为主动式，才能收到良好的教学效果。
(辽宁省阜蒙县职业中专)
关键词：设疑 开启思维 教学效果
疑问是启动思维活动的钥匙，亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。设疑是农学课教学必不可少的手段，通过设疑，能有效地激发学生思维，体现出学生学习的主体地位；设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，使课堂教学富有生命力，是创新教育的需要，需要教师进行科学地、巧妙地设疑，对此，我在教学中做了一点尝试。
一、课前复习要适度的设疑
课前复习导入是教学过程中的第一环节，对于检查、评估教学效果督促学生学习以衔接新知识，自然导入新课都尤为重要。一是难易适度。我根据每堂课的教学内容，学生实际情况及本节课的教学需要，采创设疑，力求题目设计，要难易适度，最好偏易，以便使答题效果对本节课的教学产生积极正面的影响。二是繁简适度。由于时间短，所以课前复习设疑时要化繁为简，我总是以最简洁的语言，将疑问提出，如果语句过长，会使问题淹没在多余的话语中，中心难以突出，学生抓不住重点，徒劳无益。必要时可重复，但绝不拖泥带水。三是形式要适度灵活。课前复习提问要打破一问一答的老模式，以及过于沉闷、程式化，要采取多种多样的形式，为其注入活力和新鲜感，象块磁石一样，一开始就把学生的注意力吸引过来。
二、导入新课以情景设疑
导入新课在课堂教学中启承上启下的作用，导入是否合理直接影响学生的情绪和教学效果，因此此处设疑要求清晰、明快、自然。例如：在学习《根和根的种类及其变态》一课时，用课件展示几株完整的有花植物，此时提问一株完整的有花植物有哪几大器官组成的？其中哪部分是吸收养分的主要器官？从而引出新课。
三、自主探究过程需艺术的设疑
自主探究过程是课堂的关键和重点，教师在这里为学生传道、授业、解惑，帮助学生提高分析、解决问题的能力，养成独立思考的习惯，在此环节，我主要坚持艺术设疑，其作用是非常重要的。一是激发学生的学习动机。农学课被学生贬值，学生学习动力不足，富有艺术的提问，会触及学生的心灵，使学生产生疑虑之情，因惑之感，从而使精神振奋，思维活跃，使学生主动求索问题的解答。如在《环境条件对植物生长发育的影响》时我就设计了这几个问题提问：⑴塑料袋的水珠从哪里来的？⑵为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来的？⑶雨天、晴天晾晒衣服的速度是否相同？根据讨论结果，教师对重点、难点、疑点进行启发、点拨，学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动过程掌握重要知识点。二是诱导学生定向思维。思维的启动是从疑问开始，学生的思维未启动时，采取艺术的设疑，帮助学生开动思维，打开思路，当学生思维已启动，采取艺术的设疑，将其思维引向未知的对象，使学生思维沿着正确的方向发展；当学生思维方向已定时，采取艺术的设疑，引导学生多角度、全方位的思考问题，从而实现飞跃。三是提高学生学习效率。在传授知识时进行艺术的设疑，使学生形成强烈的印象，突出了重点和难点，而且通过学生对所设疑问的求解，强化对学生能力和水平的训练。
为了使课堂教学过程中的设疑富有艺术性，主要遵循了以下原则和要求：一是目的明确，重点突出。每节课我在认真备课基础上，根据不同的教学目的，设置不同的疑问，由于每节课的教学目的有大有小。因此，疑问的内容、数量、深度都要取决于教学目的，体现教学重点。二是面向全体，层次分明。讲授新课时设疑要面向全体学生，使每个人都积极参与，从问题中受益。首先，提出问题后不要马上回答，给学生留有思考的余地，鼓励学生进行讨论，使每个学生都处于紧张的思维之中。其次，问题设计要体现层次时，根据不同学生的不同水平设计疑问，然后请相应的学生回答，例如：学习《根和根系的种类及变态》一课时，提出根系分哪些类型？根的变态类型有哪些？学生回答后，我将准备好的高粱、玉米、谷子、地瓜、草木樨、菟丝子等植物根系拿出，请同学们按以上类型将实物分类。这样既调动了好学生的积极性，又激发了差生的学习热情，从而推动全体学生全面发展。三是抓住契机，适时设疑。课堂教学中寻找适当的设疑的契机极为重要，契机适当有如虎添翼之感。首先，从知识的角度把握设疑的契机。其次，从课堂气氛寻找设疑的契机。再次，从教学角度，在重点、难点处设疑。在讲授《根系与环境的关系》时提出：为什么移栽幼苗时要尽量多带土？给农作物一次施肥过多为什么会造成“烧苗”？为什么在夏天中午不宜用井水浇花？契机需要教师去精心捕捉，从而达到最佳境界。
四、信息反馈从整体设疑
信息反馈是关系到整堂课的整体性、全面性、系统性，关系到新知识的巩固，此处设疑，应具豹尾之威，使学生真正体会到“言虽尽而意无穷”。在此，一般采用师生互问互答的方法进行，通过师生、生生问答对话和实际操作，了解学生所学，引导学生系统地整理本课新知识，帮助学生从整体上把握新知识，学生的学习热情会随着问题的不断深化而积极起来，有效养成独立思考、探索新知识的习惯。在此，还可采取悬念，会增强新知识的吸引力，启发学生“温故而知新”，当然，悬念设置要紧靠教材，体现知识的前后联系，跨越不能过大。
总之，在农学课的教学中，课堂设疑，既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问、巧问。科学地设计并进行课堂设疑，就可及时唤起学生的注意，开启学生思维，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生独立思考，独立操作的能力，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能由被动式转为主动式，才能收到良好的教学效果。
(辽宁省阜蒙县职业中专)