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摘 要：随着社会的发展，人口质量的逐步提高，非智力因素在个体水平差异上较智力因素更具决定性作用。非智力因素分为多个方面，它们对声乐学习的影响是很重要的。以下将其对声乐学习的影响加以详细阐述。
关键词：声乐学习 兴趣 情感 意志 性格
一、非智力因素
非智力因素是与智力因素相对的概念，智力因素直接参与客观事物的认识，非智力因素依赖于智力活动，促使智力因素充分发挥作用。重视做好对学生的非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力因素同步发展，对提高教学质量起着至关重要的作用。
二、非智力因素在声乐学习中的作用
（一）声乐学习中兴趣的重要性
非智力因素在声乐学习中的作用有若干方面，本文只提出几种最突出的方面，包括兴趣、意志、性格、情感。这几方面在音乐学习中起到的作用是很明显的。
兴趣在任何学科的学习中都很关键 ，声乐学习也毫不例外。有一部分学生从小受家庭的熏陶或自己的爱好很早就接触过声乐方面的学习和训练，在学习中感到自己对此很感兴趣，即我们通常所说的在音乐方面很有天份。于是想继续训练，以后能够有所成就，这便体现出其对声乐学习的兴趣 。假若对声乐没有兴趣，多半会因学习的深入，学科知识的枯燥而失去兴趣，最终是半途而废。声乐学习兴趣的形成有若干原因，有这方面的需要是其最主要的原因之一。良好的兴趣将有效的帮助学生学习声乐。
（二）意志在声乐学习中的作用
学习声乐的新鲜期过去后，学习者会感到声乐学习上有了困难，有时会感到一段时间声乐水平总是停滞不前，于是会有人认为：自己不是学声乐的材料，开始打退堂鼓。而这个阶段正是体现个人意志的时候，学习声乐分若干个阶段，不同的人，不同的环境，阶段性也各不相同。就像金字塔，越往上走越陡、越窄、越艰难。声乐学习的阶段性，又好比螺旋上升的弹簧，它是一圈圈盘旋而上的，高一层的最低点还不及低层的最高点。因此，当声乐学习者学习一段时间后停滞不前，甚至“倒退”时，一定要有坚强的意志去指引自己继续往前走，才会有冲出低谷走向顶峰的可能，切不可知难而退，当了“逃兵”，只有具备坚强意志的人才有可能走得更远。
（三）性格在声乐学习中的作用
每个人都有自己不同于别人的性格，性格在声乐学习中同样具有很重要的作用。瑞士心理学家荣格将人的性格分为外倾和内倾两种类型，我们一般把它称为外向和内向。外向型的人性情开朗，自信，活泼，容易克服胆怯的心理。而内向型的人往往缺乏自信心，容易孤僻，害羞，在遭受了学习上的困难时比外向型的人要敏感的多。声乐学习者在了解了自己的性格之后，要扬长避短，注意随时调控自己的情绪来更好的促进声乐学习。
（四）情感在声乐学习中的作用
声音与客观现实的相互对应的联系，构成了音乐形象乃至音乐艺术产生并存在的物质基础。声情并茂的演绎歌曲是学习声乐的人所必要的。这要求声乐学习者具备较高的文学修养以及对生活得细致观察和体验等。要精确、细致地把握作品的背景、人物性格等等并通过自己的表演和歌唱准确无误的传递给欣赏者，达到与外界的情感和思
想上的交流。
三、如何培养学生的非智力因素
由于每个学生的自身情况各不相同，教师培养学生的非智力因素的方式当然不会是千篇一律的，应该是因材施教。教师应增加与学生的沟通和交流，做到对学生的性格，爱好，习惯等有所了解，然后有针对性地、有突破口的进行培养。在我教学的几年中，我个人认为，教师对学生应采取启发式的教学。二十一世纪，传统的“严师出高徒”在这个时代已经不再适用。声乐学习本身是一门很抽象的艺术学科，当学生歌唱状态不佳或者思维“卡”在某个地方而导致声音错误时，学生本身很着急，情绪不稳，教师如果批评他（她），学生非但做不到恰当的情绪反而会因为情绪压抑、低落而影响了教学，教师应当利用形象思维来启发学生，帮助学生从另外一个角度去理解，从而达到满意的效果。当学生在某个阶段上原地踏步，教师应根据其现状为学生安排适合继续深入学习的新方式，而不要墨守陈规，同时肯定学生的成绩，给予学生自信。
情感是声乐表演的灵魂，是人对客观事物态度的体验。“人非草木孰能无情”。许多声乐家认为：演唱无不声中有情，情中有声，歌唱艺术是情与声的协调体现。培养学生在情与声间建立起自然的联系是声乐教学的主要目的之一。
教师在给学生处理作品时，要多与学生交流、沟通，将作品的社会背景、故事情节、人物性格等介绍给学生，并倾听学生对作品的理解与诠释，启发学生走入歌曲内容所包含的情感及所体现出的人物性格，从而使学生更准确地把握作品，很好的传递给观众。因此，主动调动学生的情绪情感对声乐教学具有积极的意义。
声乐教学中，教师要把我学生的性格特点，因材施教。对基础差的学生，只要发现其在学习上稍有进步就要对其进行鼓励，使其心理上得到安慰而促进学生学习声乐的积极性和自信心；对基础好的学生，教师应及时指出演唱中的缺点，欣赏高水平的演唱，并与自己相比较，找出优点与不足，发现自己的差距，激发起进一步学习的动力，使其更快提高。
综上所述，非智力因素在声乐学习中起着举足轻重的作用，涉及到教育心理学范畴，希望引起更多教育者的重视，同时，也希望今后能够发展得更加完善，更好地运用到声乐教学中。
参考文献：
[1]赵宇.非智力因素对大学生素质的影响及其培养途径[J].教育探索2006,(10):112-113.
[2]李伯黍. 教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]唐继凯. 论音乐形象的具体可感性与多解性的关系及其根源[J].中国音乐，2003.
[4]董文华．声乐艺术心理学在教学中的运用[A].中国音乐，2007.
（1.河北师范大学音乐学院 2007级硕士研究生）
（2.石家庄理工职业学院）
关键词：声乐学习 兴趣 情感 意志 性格
一、非智力因素
非智力因素是与智力因素相对的概念，智力因素直接参与客观事物的认识，非智力因素依赖于智力活动，促使智力因素充分发挥作用。重视做好对学生的非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力因素同步发展，对提高教学质量起着至关重要的作用。
二、非智力因素在声乐学习中的作用
（一）声乐学习中兴趣的重要性
非智力因素在声乐学习中的作用有若干方面，本文只提出几种最突出的方面，包括兴趣、意志、性格、情感。这几方面在音乐学习中起到的作用是很明显的。
兴趣在任何学科的学习中都很关键 ，声乐学习也毫不例外。有一部分学生从小受家庭的熏陶或自己的爱好很早就接触过声乐方面的学习和训练，在学习中感到自己对此很感兴趣，即我们通常所说的在音乐方面很有天份。于是想继续训练，以后能够有所成就，这便体现出其对声乐学习的兴趣 。假若对声乐没有兴趣，多半会因学习的深入，学科知识的枯燥而失去兴趣，最终是半途而废。声乐学习兴趣的形成有若干原因，有这方面的需要是其最主要的原因之一。良好的兴趣将有效的帮助学生学习声乐。
（二）意志在声乐学习中的作用
学习声乐的新鲜期过去后，学习者会感到声乐学习上有了困难，有时会感到一段时间声乐水平总是停滞不前，于是会有人认为：自己不是学声乐的材料，开始打退堂鼓。而这个阶段正是体现个人意志的时候，学习声乐分若干个阶段，不同的人，不同的环境，阶段性也各不相同。就像金字塔，越往上走越陡、越窄、越艰难。声乐学习的阶段性，又好比螺旋上升的弹簧，它是一圈圈盘旋而上的，高一层的最低点还不及低层的最高点。因此，当声乐学习者学习一段时间后停滞不前，甚至“倒退”时，一定要有坚强的意志去指引自己继续往前走，才会有冲出低谷走向顶峰的可能，切不可知难而退，当了“逃兵”，只有具备坚强意志的人才有可能走得更远。
（三）性格在声乐学习中的作用
每个人都有自己不同于别人的性格，性格在声乐学习中同样具有很重要的作用。瑞士心理学家荣格将人的性格分为外倾和内倾两种类型，我们一般把它称为外向和内向。外向型的人性情开朗，自信，活泼，容易克服胆怯的心理。而内向型的人往往缺乏自信心，容易孤僻，害羞，在遭受了学习上的困难时比外向型的人要敏感的多。声乐学习者在了解了自己的性格之后，要扬长避短，注意随时调控自己的情绪来更好的促进声乐学习。
（四）情感在声乐学习中的作用
声音与客观现实的相互对应的联系，构成了音乐形象乃至音乐艺术产生并存在的物质基础。声情并茂的演绎歌曲是学习声乐的人所必要的。这要求声乐学习者具备较高的文学修养以及对生活得细致观察和体验等。要精确、细致地把握作品的背景、人物性格等等并通过自己的表演和歌唱准确无误的传递给欣赏者，达到与外界的情感和思
想上的交流。
三、如何培养学生的非智力因素
由于每个学生的自身情况各不相同，教师培养学生的非智力因素的方式当然不会是千篇一律的，应该是因材施教。教师应增加与学生的沟通和交流，做到对学生的性格，爱好，习惯等有所了解，然后有针对性地、有突破口的进行培养。在我教学的几年中，我个人认为，教师对学生应采取启发式的教学。二十一世纪，传统的“严师出高徒”在这个时代已经不再适用。声乐学习本身是一门很抽象的艺术学科，当学生歌唱状态不佳或者思维“卡”在某个地方而导致声音错误时，学生本身很着急，情绪不稳，教师如果批评他（她），学生非但做不到恰当的情绪反而会因为情绪压抑、低落而影响了教学，教师应当利用形象思维来启发学生，帮助学生从另外一个角度去理解，从而达到满意的效果。当学生在某个阶段上原地踏步，教师应根据其现状为学生安排适合继续深入学习的新方式，而不要墨守陈规，同时肯定学生的成绩，给予学生自信。
情感是声乐表演的灵魂，是人对客观事物态度的体验。“人非草木孰能无情”。许多声乐家认为：演唱无不声中有情，情中有声，歌唱艺术是情与声的协调体现。培养学生在情与声间建立起自然的联系是声乐教学的主要目的之一。
教师在给学生处理作品时，要多与学生交流、沟通，将作品的社会背景、故事情节、人物性格等介绍给学生，并倾听学生对作品的理解与诠释，启发学生走入歌曲内容所包含的情感及所体现出的人物性格，从而使学生更准确地把握作品，很好的传递给观众。因此，主动调动学生的情绪情感对声乐教学具有积极的意义。
声乐教学中，教师要把我学生的性格特点，因材施教。对基础差的学生，只要发现其在学习上稍有进步就要对其进行鼓励，使其心理上得到安慰而促进学生学习声乐的积极性和自信心；对基础好的学生，教师应及时指出演唱中的缺点，欣赏高水平的演唱，并与自己相比较，找出优点与不足，发现自己的差距，激发起进一步学习的动力，使其更快提高。
综上所述，非智力因素在声乐学习中起着举足轻重的作用，涉及到教育心理学范畴，希望引起更多教育者的重视，同时，也希望今后能够发展得更加完善，更好地运用到声乐教学中。
参考文献：
[1]赵宇.非智力因素对大学生素质的影响及其培养途径[J].教育探索2006,(10):112-113.
[2]李伯黍. 教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]唐继凯. 论音乐形象的具体可感性与多解性的关系及其根源[J].中国音乐，2003.
[4]董文华．声乐艺术心理学在教学中的运用[A].中国音乐，2007.
（1.河北师范大学音乐学院 2007级硕士研究生）
（2.石家庄理工职业学院）