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普通高中美术课是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心理念的素质教育课程，其教学方法也具有它的整体性和特殊性，其任务不是短期行为和局部把握，而是注重在对学生心灵、人格的塑造，重在培养学生成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。我多年的“优化课堂结构，提高课堂效率”的探索中本着这一思想，在教学实践中尝试以“育四美，重人文”的美术教学模式，建构多元的、开放型和创造性的新课堂，引导学生热爱生活，细心观察、勤于思考、善于动手，使眼、脑、口、手协调并用，有效提高课堂效率，并延伸课堂与学生的生活，积极发展学生的创造力和想象力，培养学生高尚的情操和健康的审美观。
所谓“育四美，重人文”美术教学模式的具体应用和实施由四个环节组成：培养“发现美的眼”——观察欣赏部分，创设情境，激发兴趣；培养“感悟美的心”——鉴赏分析部分，收集探寻，深入感悟；培养“描述美的嘴”——评价呈现部分，提炼语言，评价表述；培养“创造美的手”——拓展延伸部分，动手尝试，表现创作。这样的教学模式在教学中渐次开花，学生的状态也渐入佳境。
例如在讲《美术鉴赏》第二单元第七课《从传统走向现代—印象派与后印象派》一课时，介绍后印象主义代表画家——凡高，首先利用多媒体播放美国民谣音乐中的经典歌曲《Vincent》（文森特），创设情境，激发兴趣。当歌曲的第一句“Starry starry night……”在优美的旋律中，由一个充满磁性的男声缓缓唱出，仿佛静夜里仰望星空在听一个古老优美的故事，此时凡高的绘画作品由《星月夜》到《向日葵》一张张展出，同学们无不沉浸在这样浓浓的艺术氛围中，目光被画面强烈的色彩，跃动的笔触所吸引，心灵为之震撼，有的同学已经小声的说出画的名称和作者，学生的兴趣被唤醒了，既而请同学们先来谈谈自己的感受，此时他们发现自己和同伴们都知之甚少，顺利进入下一个环节——鉴赏分析部分，聆听教师详细讲解就水到渠成了。
通过课件播放，学生了解到凡高生平和创作背景。凡高在有着璀璨阳光的法国阿尔小镇，面对色彩绚丽的大自然，用他那富于激情的旋转、跃动的笔触，强烈明亮的色彩描绘出一幅幅震撼观者的心灵的画作。在他的画上，强烈的情感完全溶化在色彩与笔触的交响乐中。凡高一生中画过11幅《向日葵》，画中那一朵朵葵花在阳光下怒放，正如凡高自己所说“这是爱的最强光！”。画家是把自己的生命融入了自己的作品之中，让看画的人通过画面感受到作者内心的情感。在激动人心的视觉听觉的冲击下，学生思考凡高为什么要反复画向日葵？《向日葵》表现出了画家什么样的情绪？他的画为什么能打动人心？你从中受到怎样的启示？带着问题进入第三个环节——评价呈现部分，提炼语言，评价表述。经过上一个环节对凡高生平的介绍，学生对画家有了充分的了解和认识，这为让学生选用最恰当，最感人的语句描述作品和评价画家做好良好的铺垫，学生个个激动万分，他们被凡高对爱的执着追求和渴望生活的精神所打动，主动表达对作品的感受，并对画家的勤奋与坚持不懈充满了敬意。
很多同学仍然意犹未尽，唐·麦克莱恩的歌声还在他们的脑海中盘旋，让学生再次聆听这支歌时，将歌词放映，“繁星点点的夜晚，在你画板上涂抹了蓝和灰的油彩，在某个夏日里，你向外张望，双眸似可看穿我的灵魂……”歌声结束时，同学们感叹词曲一样优美，我告诉大家，歌手唐·麦克莱恩是在欣赏了凡高的作品后有感而发，创作并演唱这支歌。他用这首感人的歌献给这位“疯子”凡高，歌曲在感动他本人的同时，也感动了全世界热爱生活，心存希望的人们。这支歌在荷兰阿姆斯特丹的凡高纪念馆前一遍一遍的放着，永远让人感动，让人怀念。这支歌用优美的旋律、如诗的歌词为人们描绘了梵高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，还穿插描绘了梵高的其他画作以及作者对画家的赞叹和对生活的感悟。
艺术是相通的，无论美术、音乐，它们都用自己独特的艺术语言，表达着作者对生活真实的感受。由此为契机，引出课程的最后一个环节——拓展延伸部分，动手尝试，表现创作。相信同学们此时的内心也是波涛涌动，跃跃欲试的，请同学们运用后印象主义的表现手法，创作一幅表现校园生活的作品。让学生自由地在同座或邻座间讨论，尝试找到最恰当的表达情感、实践创作的途径，然后凭借已有的绘画经验，运用笔墨技巧完成，或组织语言，用诗配画形式完成。在学生创作的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解和体会，目的在于全面提高每个学生创造美的能力。这是根据陶行知“教学做合一”的原则，让学生尝试实践创作历程，展示发现内心感受。在探索中发现艺术的感染力，在创作中发挥个性和想象力。
学生在体会美的真缔，进行创造美的实践后，一定要给学生一个展示自己的舞台，让每一个学生有机会讲自己的构思，谈自己的感受，分享创作中笔情墨趣和受技艺限制表现不出内心美好想象的困惑，这个舞台是学生的，让他们在这里受到肯定，得到鼓励，赢得掌声。这个平台的搭建可以帮助学生直抒胸臆，缓解压力；增强自信，促进交流，升华情感；從而形成良好的身心状态与社会适应能力。
“育四美，重人文”美术教学模式，更多从塑造人的角度来考虑，让课堂教学更加关重学生的心理感受和个性发展，教学活动更加注重学生潜在的能力的挖掘，逐步培养学生的开拓精神和创造性思维，提升学生的审美能力和个人修养。
作者简介：
郭毅（1975—），女，汉族，山西省太原市人，本科，研究方向美术教育。
所谓“育四美，重人文”美术教学模式的具体应用和实施由四个环节组成：培养“发现美的眼”——观察欣赏部分，创设情境，激发兴趣；培养“感悟美的心”——鉴赏分析部分，收集探寻，深入感悟；培养“描述美的嘴”——评价呈现部分，提炼语言，评价表述；培养“创造美的手”——拓展延伸部分，动手尝试，表现创作。这样的教学模式在教学中渐次开花，学生的状态也渐入佳境。
例如在讲《美术鉴赏》第二单元第七课《从传统走向现代—印象派与后印象派》一课时，介绍后印象主义代表画家——凡高，首先利用多媒体播放美国民谣音乐中的经典歌曲《Vincent》（文森特），创设情境，激发兴趣。当歌曲的第一句“Starry starry night……”在优美的旋律中，由一个充满磁性的男声缓缓唱出，仿佛静夜里仰望星空在听一个古老优美的故事，此时凡高的绘画作品由《星月夜》到《向日葵》一张张展出，同学们无不沉浸在这样浓浓的艺术氛围中，目光被画面强烈的色彩，跃动的笔触所吸引，心灵为之震撼，有的同学已经小声的说出画的名称和作者，学生的兴趣被唤醒了，既而请同学们先来谈谈自己的感受，此时他们发现自己和同伴们都知之甚少，顺利进入下一个环节——鉴赏分析部分，聆听教师详细讲解就水到渠成了。
通过课件播放，学生了解到凡高生平和创作背景。凡高在有着璀璨阳光的法国阿尔小镇，面对色彩绚丽的大自然，用他那富于激情的旋转、跃动的笔触，强烈明亮的色彩描绘出一幅幅震撼观者的心灵的画作。在他的画上，强烈的情感完全溶化在色彩与笔触的交响乐中。凡高一生中画过11幅《向日葵》，画中那一朵朵葵花在阳光下怒放，正如凡高自己所说“这是爱的最强光！”。画家是把自己的生命融入了自己的作品之中，让看画的人通过画面感受到作者内心的情感。在激动人心的视觉听觉的冲击下，学生思考凡高为什么要反复画向日葵？《向日葵》表现出了画家什么样的情绪？他的画为什么能打动人心？你从中受到怎样的启示？带着问题进入第三个环节——评价呈现部分，提炼语言，评价表述。经过上一个环节对凡高生平的介绍，学生对画家有了充分的了解和认识，这为让学生选用最恰当，最感人的语句描述作品和评价画家做好良好的铺垫，学生个个激动万分，他们被凡高对爱的执着追求和渴望生活的精神所打动，主动表达对作品的感受，并对画家的勤奋与坚持不懈充满了敬意。
很多同学仍然意犹未尽，唐·麦克莱恩的歌声还在他们的脑海中盘旋，让学生再次聆听这支歌时，将歌词放映，“繁星点点的夜晚，在你画板上涂抹了蓝和灰的油彩，在某个夏日里，你向外张望，双眸似可看穿我的灵魂……”歌声结束时，同学们感叹词曲一样优美，我告诉大家，歌手唐·麦克莱恩是在欣赏了凡高的作品后有感而发，创作并演唱这支歌。他用这首感人的歌献给这位“疯子”凡高，歌曲在感动他本人的同时，也感动了全世界热爱生活，心存希望的人们。这支歌在荷兰阿姆斯特丹的凡高纪念馆前一遍一遍的放着，永远让人感动，让人怀念。这支歌用优美的旋律、如诗的歌词为人们描绘了梵高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，还穿插描绘了梵高的其他画作以及作者对画家的赞叹和对生活的感悟。
艺术是相通的，无论美术、音乐，它们都用自己独特的艺术语言，表达着作者对生活真实的感受。由此为契机，引出课程的最后一个环节——拓展延伸部分，动手尝试，表现创作。相信同学们此时的内心也是波涛涌动，跃跃欲试的，请同学们运用后印象主义的表现手法，创作一幅表现校园生活的作品。让学生自由地在同座或邻座间讨论，尝试找到最恰当的表达情感、实践创作的途径，然后凭借已有的绘画经验，运用笔墨技巧完成，或组织语言，用诗配画形式完成。在学生创作的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解和体会，目的在于全面提高每个学生创造美的能力。这是根据陶行知“教学做合一”的原则，让学生尝试实践创作历程，展示发现内心感受。在探索中发现艺术的感染力，在创作中发挥个性和想象力。
学生在体会美的真缔，进行创造美的实践后，一定要给学生一个展示自己的舞台，让每一个学生有机会讲自己的构思，谈自己的感受，分享创作中笔情墨趣和受技艺限制表现不出内心美好想象的困惑，这个舞台是学生的，让他们在这里受到肯定，得到鼓励，赢得掌声。这个平台的搭建可以帮助学生直抒胸臆，缓解压力；增强自信，促进交流，升华情感；從而形成良好的身心状态与社会适应能力。
“育四美，重人文”美术教学模式，更多从塑造人的角度来考虑，让课堂教学更加关重学生的心理感受和个性发展，教学活动更加注重学生潜在的能力的挖掘，逐步培养学生的开拓精神和创造性思维，提升学生的审美能力和个人修养。
作者简介：
郭毅（1975—），女，汉族，山西省太原市人，本科，研究方向美术教育。