论文部分内容阅读
摘要：兴趣是学习最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能对学习表现出高度的自觉性和积极性。在教学过程中，如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动的参与整个教学活动，学生学习的兴趣和求知欲望得到激发，学生学习的潜能就会发挥出来。
关键词：激发 学习兴趣 求知欲望
苏霍姆林斯基说“兴趣就是学生带着一种高涨的激情从事学习和思考。”强烈的兴趣是一种巨大的动力，能激发出学生的注意力、思考力和想象力，趋势学生去积极思考观察和研究。因此我们说兴趣是创造之母，是成功的老师。那么我们在教学中怎样才能激发出学生的学习兴趣呢？我在教学中采取以下方法：
一、激发学生的学习兴趣
情景教学法：所谓情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设的问题情景，以培养学生独立探求问题能力的教学方法。生动的情景设置，可以引起学生的亲切感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，在此基础上，教师在利用学生感受后的兴奋状态引导他们对问题的层层深入的思考。例如，我在给学生讲“可持续发展”时，我创设了如下情景：某家庭月收入3000元，现在有两种做法：一是存1000元；消费2000元。二是把3000元全部花光。如果让你当家，你会如何做？同学们争先恐后地举手回答，大多数学生认为，选择第一种是正确的，因为人不能只顾眼前的生活，还要考虑将来。然后我进一步归纳说：既满足当代人的需求，而又不损害后代人满足其需求的能力，这样的发展就是可持续发展。以上这一情景的创设，将抽象的问题具体化，有效地启迪了学生的思维，充分发挥了学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握了学习的自主权。
设疑引思法：设疑引思法就是设定疑问，引导学生思考。首先学源于思，动脑思考是提高学生能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。其次，思源于疑。疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。教师在课堂中设置疑问，引导学生思考，对培养创造能力起着很大作用，因此，如何设置疑问直接关系到课堂教学的质量，那么如何设置疑问呢？我认为，教师在提出疑问时应当注意激励学生，强化学生的学习积极性和信心，融恰师生感情，使学生能获得努力后的成功感。只有这样才能提高学生学习的上进心和求知欲。设问要结合学生的实际，让学生对问题能有所感知，应该是学生看得见摸得着的东西。如果设问脱离了学生正常的思想认识水平、文化知识基础和社会经验，就会使设问空洞虚假，豪无意义。除此之外，还有许多其它教学方法，比如，归纳法、对比法、事例法、暗示法、局部探索法、体验法等等。总之，教师无论采取何种教学方法，都应该从学生实际出发，让学生积极主动地参与教学。只有这样，才能使学生轻松愉快地获取知识提高能力。
二、研究教法和学法
教学有法，教学没有定法，它才有无数的教法，无数的讲法。教师在教学过程中要根据授课的不同内容，采取不同的教法，对生疏、抽象的内容，采取讲授法，对通俗易懂的内容，采取自学法，对贴近学生身边的内容，采取讨论方法等，这样不断的对教学方法灵活交替的变换运用，使学生进一步消化、理解所学的知识达到增强能力，提高素质的目的。
陶行之先生曾说过“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，“教学”，简单地说，就是“教师教学生学”，其中教师是教的主体，学生是学的主体。教师的教学是为学生的学服务的，学生的学是教师教的出发点和归宿。所以，教给学生学习方法，提高学生获取知识的能力，这是教师的重要职责。在教学中，加强学生“读、联、写、练、创”的学习能力的培养，就显得十分必要。
1、“读”就是学生读书。教师指导学生阅读教材，并帮助学生掌握知识。
2、“联”即通过联想建立知识间的联系，把已学过的知识理成线，结成网，使知识条理化、系统化，总结出规律性的知识，培养学生的立体化思维。
3、“写”即学生在学完某章节后，写出知识要点或知识小结。既提高学生的文字表达能力，又提高了学生识记的能力，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，以及学习知识的系统性。
4、“练”即在学生动脑、动手、动口的基础上，采用回答问题、书面作业等不同方式的练习，不仅要训练学生的顺向思维，单向思维，还要训练学生的逆向思维、发散思维和立体思维，达到融会贯通的目的。
5、“创”即培养学生创造能力。培养学生创造能力是教学的重要任务之一，为适应当前形势，我们必须以培养学生的创造能力为重点。培养学生独立思考，敢于创新，勇于创新，善于创新的精神和动力，要让学生用自己的头脑去思考问题、解决问题。
联系学生实际，把教学内容与学生实际挂起钩来，帮助学生解决一些学习生活中的实际问题，使学生准确全面地掌握一些技能技巧，让学生会学习、爱学习。
三、应对学生少批评多表扬。
现实教学中普遍存在一个现象，那就是老师确实以“关心、爱护”等目的的批评，因话不顺耳，被批评的学生也会产生抵触情绪。那是得到应有的尊重，是每个人的普遍愿望。批评时的过火话最容易伤害人，让人感到面子上过不去，感情上也接受不了，效果当然也不会好，如果在教学中去赏识违纪的学生就会产生截然不同的效果因为”赏识”不是单纯的表扬和鼓励，赏识是看得起。识可杀，识不可辱，这句话说明了每一个人都有需要被尊重的一种态度，何况是我们的学生长期得不到赏识，会形成赏识的饥饿。有些学生在学习生活中常犯一些小毛病，老师不批评又不行，但又不是犯大错误，这是由于学生在学习生活中长期得不到老师的赏识形成的一种赏识饥饿，于是就想尝尝赏识到底是什么味道。
而赏识的目标不是分而是通，是批评者与被批评者之间相互沟通和默契，相互信任，双方达成共识。只有走进学生心灵，让学生有一个好的学习心情，老师才能在快乐中教，学生在快乐中学。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，学生学习兴趣的培养，不是一朝一夕形成的。作为教师，在教学过程中，应该教育学生培养良好的学习、生活习惯和积极地心态，对学生实施学习兴趣的激发和和培养，进而唤起他们强烈的求知欲，形成良好的思维品质，就一定能获得令人满意的教学效果。
关键词：激发 学习兴趣 求知欲望
苏霍姆林斯基说“兴趣就是学生带着一种高涨的激情从事学习和思考。”强烈的兴趣是一种巨大的动力，能激发出学生的注意力、思考力和想象力，趋势学生去积极思考观察和研究。因此我们说兴趣是创造之母，是成功的老师。那么我们在教学中怎样才能激发出学生的学习兴趣呢？我在教学中采取以下方法：
一、激发学生的学习兴趣
情景教学法：所谓情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设的问题情景，以培养学生独立探求问题能力的教学方法。生动的情景设置，可以引起学生的亲切感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，在此基础上，教师在利用学生感受后的兴奋状态引导他们对问题的层层深入的思考。例如，我在给学生讲“可持续发展”时，我创设了如下情景：某家庭月收入3000元，现在有两种做法：一是存1000元；消费2000元。二是把3000元全部花光。如果让你当家，你会如何做？同学们争先恐后地举手回答，大多数学生认为，选择第一种是正确的，因为人不能只顾眼前的生活，还要考虑将来。然后我进一步归纳说：既满足当代人的需求，而又不损害后代人满足其需求的能力，这样的发展就是可持续发展。以上这一情景的创设，将抽象的问题具体化，有效地启迪了学生的思维，充分发挥了学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握了学习的自主权。
设疑引思法：设疑引思法就是设定疑问，引导学生思考。首先学源于思，动脑思考是提高学生能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。其次，思源于疑。疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。教师在课堂中设置疑问，引导学生思考，对培养创造能力起着很大作用，因此，如何设置疑问直接关系到课堂教学的质量，那么如何设置疑问呢？我认为，教师在提出疑问时应当注意激励学生，强化学生的学习积极性和信心，融恰师生感情，使学生能获得努力后的成功感。只有这样才能提高学生学习的上进心和求知欲。设问要结合学生的实际，让学生对问题能有所感知，应该是学生看得见摸得着的东西。如果设问脱离了学生正常的思想认识水平、文化知识基础和社会经验，就会使设问空洞虚假，豪无意义。除此之外，还有许多其它教学方法，比如，归纳法、对比法、事例法、暗示法、局部探索法、体验法等等。总之，教师无论采取何种教学方法，都应该从学生实际出发，让学生积极主动地参与教学。只有这样，才能使学生轻松愉快地获取知识提高能力。
二、研究教法和学法
教学有法，教学没有定法，它才有无数的教法，无数的讲法。教师在教学过程中要根据授课的不同内容，采取不同的教法，对生疏、抽象的内容，采取讲授法，对通俗易懂的内容，采取自学法，对贴近学生身边的内容，采取讨论方法等，这样不断的对教学方法灵活交替的变换运用，使学生进一步消化、理解所学的知识达到增强能力，提高素质的目的。
陶行之先生曾说过“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，“教学”，简单地说，就是“教师教学生学”，其中教师是教的主体，学生是学的主体。教师的教学是为学生的学服务的，学生的学是教师教的出发点和归宿。所以，教给学生学习方法，提高学生获取知识的能力，这是教师的重要职责。在教学中，加强学生“读、联、写、练、创”的学习能力的培养，就显得十分必要。
1、“读”就是学生读书。教师指导学生阅读教材，并帮助学生掌握知识。
2、“联”即通过联想建立知识间的联系，把已学过的知识理成线，结成网，使知识条理化、系统化，总结出规律性的知识，培养学生的立体化思维。
3、“写”即学生在学完某章节后，写出知识要点或知识小结。既提高学生的文字表达能力，又提高了学生识记的能力，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，以及学习知识的系统性。
4、“练”即在学生动脑、动手、动口的基础上，采用回答问题、书面作业等不同方式的练习，不仅要训练学生的顺向思维，单向思维，还要训练学生的逆向思维、发散思维和立体思维，达到融会贯通的目的。
5、“创”即培养学生创造能力。培养学生创造能力是教学的重要任务之一，为适应当前形势，我们必须以培养学生的创造能力为重点。培养学生独立思考，敢于创新，勇于创新，善于创新的精神和动力，要让学生用自己的头脑去思考问题、解决问题。
联系学生实际，把教学内容与学生实际挂起钩来，帮助学生解决一些学习生活中的实际问题，使学生准确全面地掌握一些技能技巧，让学生会学习、爱学习。
三、应对学生少批评多表扬。
现实教学中普遍存在一个现象，那就是老师确实以“关心、爱护”等目的的批评，因话不顺耳，被批评的学生也会产生抵触情绪。那是得到应有的尊重，是每个人的普遍愿望。批评时的过火话最容易伤害人，让人感到面子上过不去，感情上也接受不了，效果当然也不会好，如果在教学中去赏识违纪的学生就会产生截然不同的效果因为”赏识”不是单纯的表扬和鼓励，赏识是看得起。识可杀，识不可辱，这句话说明了每一个人都有需要被尊重的一种态度，何况是我们的学生长期得不到赏识，会形成赏识的饥饿。有些学生在学习生活中常犯一些小毛病，老师不批评又不行，但又不是犯大错误，这是由于学生在学习生活中长期得不到老师的赏识形成的一种赏识饥饿，于是就想尝尝赏识到底是什么味道。
而赏识的目标不是分而是通，是批评者与被批评者之间相互沟通和默契，相互信任，双方达成共识。只有走进学生心灵，让学生有一个好的学习心情，老师才能在快乐中教，学生在快乐中学。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，学生学习兴趣的培养，不是一朝一夕形成的。作为教师，在教学过程中，应该教育学生培养良好的学习、生活习惯和积极地心态，对学生实施学习兴趣的激发和和培养，进而唤起他们强烈的求知欲，形成良好的思维品质，就一定能获得令人满意的教学效果。