论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，为突破传统作文评改模式高耗低效的困境，越来越多的一线语文教师开始尝试和推行小组合作互评互改等作文评改模式，重视学生主动参与作文评改的能力和习惯的培养，放手发动群众，把作文评改的权力交给学生。在小组合作互评互改的课堂模式中，教师要精心安排学生小组的编组，根据教学需要合理布置批阅的对象，还要注意对小组评改过程的科学指导与调控。
关键字：作文评改 小组合作 互评互改
学生写作文，教师批改作文是多年来作文教学惯用的模式，但这种模式在今天的新课改背景下，其弊端日渐为人诟病。这种批改模式，教师完全凭个人好恶下评语，往往会形成用一把尺子量所有学生的局面，教师个人的思维方式在一定程度上会禁锢学生活跃的思维，导致学生写出的文章千人一面，学生的个性、创造力得不到张扬，这其实并不是我们追求的结果，也不符合新课改倡导的教学理念。现在越来越多的一线语文教师开始尝试和推行小组合作互评互改等多种作文评改模式。笔者也试图突破以往作文评改高耗低效的困境，以小组合作互评互改模式为训练主线，重视学生主动参与作文评改的能力和习惯的培养，放手发动群众，把作文评改的权力交给学生。分组合作，互助评改，能最大限度地调动学生的积极性，可以改变教师"一言堂"的弊端。在学习小组中学生可以充分的发表个人观点，"仁者见仁，智者见智"，在畅所欲言的争鸣中撞击出智慧的火花，张扬学生的独特个性，提高学生写作理论水平和评改文章的自觉性，最终实现学生能理性的、自觉、主动的评改作文的理想目标。
下面谈一点笔者在实践中的做法和点滴体会。
第一、教师要精心安排学生小组的编组。笔者在实践中发现作文评改小组的人数以4-5人为佳。少于3人组内不易形成热烈的讨论，课堂气氛不活跃，集体智慧的效用体现的不够充分。多于六人往往讨论中七嘴八舌，莫衷一是，人数过多，有的学生发言反而不积极，甚至开小差，或转移讨论的话题，课堂解决问题的效率会相应下降。编组时还要充分考虑到男女生的搭配、优差生的协调以及小组成员的性格特点、学习积极性等因素。一般来说女生语言细腻，思维缜密，长于情感的表达，而男同学思路开阔，想象丰富，构思新奇，所以应考虑男女搭配编组。而"才子"、中等生、学困生结合在同一组中，可以起到传、帮、带的互助作用。学困生可以通过优秀生的指点学会遣词造句及布局谋篇的技巧，优秀生在帮助他人的同时自己的思维也会更趋于理性，写作理论水平、言语表达能力也会提高。小组内部应有较明确的分工，调动全员参与的积极性，成员可以轮流担任组长、中心发言人、执笔人，使每个成员都得到锻炼。
第二、批阅的对象，应主要是本小组成员的文章。成员之间面对面的就习作的得失充分的切磋、探讨、争议，相互发现习作中的闪光点及欠缺处，互相修改，共同进步，这应是小组合作互评互改最常用的形式。当然也可以各小组之间互换作品，"易文而批"。批改非本组成员作品，在一定程度上可以避免"面子"上的尴尬，避免个别内向的学生经常受到本组同学当面指摘时可能产生的自惭形秽心理，以免挫伤他们参与学习的积极性。还可以班内当众诵读一篇习作，然后每个学习小组组内讨论，就这一篇文章的优点与不足展开研讨，再由中心发言人代表本组在班内发表本组讨论整理出的评改意见，各组争鸣。这种单独拿出来由公众评议的习作，教师也要精心挑选。若展示的是优秀作品，比如语言表达有独到之处的、构思新奇独特的，可以供大家借鉴、观摩，起到示范作用；也应该经常展示一些存在代表性、典型性缺陷的习作，在全班性讨论中，学生可以在发现他人失误的同时对照自己的作品，以他人为鉴，观他人而内自醒。上述多种方式不必每节课都要统统用一遍，教师可以根据教学需要在多节课中交替结合运用。
第三、教师注意对小组评改过程的科学指导与调控。放手发动学生不等于放任不管。教师不必片面追求课堂上激烈讨论的热闹表象，充分的民主辩论可以尽量避免学生凭个人的好恶来给习作者下不严肃的评判结论而信度不高的缺陷，但如果没有科学化、规范化的要求，学生的评改活动就会陷于盲目无序状态。尤其是较低年级的学生，写作理论水平并不高，组内交流时提出的评改意见质量一般不会尽如人意。往往只纠结在挑错字、改标点等浅层次问题，抓小放大，不着要领。教师不必心急，要遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推行。教师可以通过对典型文章的评改示范教给学生评改方法。指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，先看卷面是否整洁，挑出错别字；再改标点和病句；接着看主旨是否明确，选用的材料是否符合生活逻辑，是否具有典型性；文章结构是否严谨，衔接过渡是否自然，前后是否照应；语言是否流利生动，说理是否深刻透彻；立意是否新颖等等。教师也可以以普通成员的身份参与小组讨论，启发学生用"删、增、调、换"等方法对评改对象进行优化改动，还要教会学生使用旁批，运用说明式、评述式、提示式等方法来阐述评改意见。这样经过一段时间的训练，学生的认识从感性提高到理性，明白了该怎么写，该怎么评改，小组活动的效率和质量自然会逐步提高。教师也要引导学生明确，评改并非一味的"挑毛病"，也要注意寻找文中"闪光点"，发现作品中值得赞赏的优点，帮作者"长善而救其失"。评改完的作品发回作者，供本人反思、修改或重新写作。另外教师要认真审查各小组的评改情况，表扬那些评改认真、积极参与的小组及成员，对批改重点把握不准，态度不够认真的要个别督导，促其转化提高。
总之，这种评改方式的顺利开展关键在于教师要努力营造平等、民主、合作的氛围，激活学生思维，张扬独特的个性，从而使学生获得作文能力和人格的双重发展。
关键字：作文评改 小组合作 互评互改
学生写作文，教师批改作文是多年来作文教学惯用的模式，但这种模式在今天的新课改背景下，其弊端日渐为人诟病。这种批改模式，教师完全凭个人好恶下评语，往往会形成用一把尺子量所有学生的局面，教师个人的思维方式在一定程度上会禁锢学生活跃的思维，导致学生写出的文章千人一面，学生的个性、创造力得不到张扬，这其实并不是我们追求的结果，也不符合新课改倡导的教学理念。现在越来越多的一线语文教师开始尝试和推行小组合作互评互改等多种作文评改模式。笔者也试图突破以往作文评改高耗低效的困境，以小组合作互评互改模式为训练主线，重视学生主动参与作文评改的能力和习惯的培养，放手发动群众，把作文评改的权力交给学生。分组合作，互助评改，能最大限度地调动学生的积极性，可以改变教师"一言堂"的弊端。在学习小组中学生可以充分的发表个人观点，"仁者见仁，智者见智"，在畅所欲言的争鸣中撞击出智慧的火花，张扬学生的独特个性，提高学生写作理论水平和评改文章的自觉性，最终实现学生能理性的、自觉、主动的评改作文的理想目标。
下面谈一点笔者在实践中的做法和点滴体会。
第一、教师要精心安排学生小组的编组。笔者在实践中发现作文评改小组的人数以4-5人为佳。少于3人组内不易形成热烈的讨论，课堂气氛不活跃，集体智慧的效用体现的不够充分。多于六人往往讨论中七嘴八舌，莫衷一是，人数过多，有的学生发言反而不积极，甚至开小差，或转移讨论的话题，课堂解决问题的效率会相应下降。编组时还要充分考虑到男女生的搭配、优差生的协调以及小组成员的性格特点、学习积极性等因素。一般来说女生语言细腻，思维缜密，长于情感的表达，而男同学思路开阔，想象丰富，构思新奇，所以应考虑男女搭配编组。而"才子"、中等生、学困生结合在同一组中，可以起到传、帮、带的互助作用。学困生可以通过优秀生的指点学会遣词造句及布局谋篇的技巧，优秀生在帮助他人的同时自己的思维也会更趋于理性，写作理论水平、言语表达能力也会提高。小组内部应有较明确的分工，调动全员参与的积极性，成员可以轮流担任组长、中心发言人、执笔人，使每个成员都得到锻炼。
第二、批阅的对象，应主要是本小组成员的文章。成员之间面对面的就习作的得失充分的切磋、探讨、争议，相互发现习作中的闪光点及欠缺处，互相修改，共同进步，这应是小组合作互评互改最常用的形式。当然也可以各小组之间互换作品，"易文而批"。批改非本组成员作品，在一定程度上可以避免"面子"上的尴尬，避免个别内向的学生经常受到本组同学当面指摘时可能产生的自惭形秽心理，以免挫伤他们参与学习的积极性。还可以班内当众诵读一篇习作，然后每个学习小组组内讨论，就这一篇文章的优点与不足展开研讨，再由中心发言人代表本组在班内发表本组讨论整理出的评改意见，各组争鸣。这种单独拿出来由公众评议的习作，教师也要精心挑选。若展示的是优秀作品，比如语言表达有独到之处的、构思新奇独特的，可以供大家借鉴、观摩，起到示范作用；也应该经常展示一些存在代表性、典型性缺陷的习作，在全班性讨论中，学生可以在发现他人失误的同时对照自己的作品，以他人为鉴，观他人而内自醒。上述多种方式不必每节课都要统统用一遍，教师可以根据教学需要在多节课中交替结合运用。
第三、教师注意对小组评改过程的科学指导与调控。放手发动学生不等于放任不管。教师不必片面追求课堂上激烈讨论的热闹表象，充分的民主辩论可以尽量避免学生凭个人的好恶来给习作者下不严肃的评判结论而信度不高的缺陷，但如果没有科学化、规范化的要求，学生的评改活动就会陷于盲目无序状态。尤其是较低年级的学生，写作理论水平并不高，组内交流时提出的评改意见质量一般不会尽如人意。往往只纠结在挑错字、改标点等浅层次问题，抓小放大，不着要领。教师不必心急，要遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推行。教师可以通过对典型文章的评改示范教给学生评改方法。指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，先看卷面是否整洁，挑出错别字；再改标点和病句；接着看主旨是否明确，选用的材料是否符合生活逻辑，是否具有典型性；文章结构是否严谨，衔接过渡是否自然，前后是否照应；语言是否流利生动，说理是否深刻透彻；立意是否新颖等等。教师也可以以普通成员的身份参与小组讨论，启发学生用"删、增、调、换"等方法对评改对象进行优化改动，还要教会学生使用旁批，运用说明式、评述式、提示式等方法来阐述评改意见。这样经过一段时间的训练，学生的认识从感性提高到理性，明白了该怎么写，该怎么评改，小组活动的效率和质量自然会逐步提高。教师也要引导学生明确，评改并非一味的"挑毛病"，也要注意寻找文中"闪光点"，发现作品中值得赞赏的优点，帮作者"长善而救其失"。评改完的作品发回作者，供本人反思、修改或重新写作。另外教师要认真审查各小组的评改情况，表扬那些评改认真、积极参与的小组及成员，对批改重点把握不准，态度不够认真的要个别督导，促其转化提高。
总之，这种评改方式的顺利开展关键在于教师要努力营造平等、民主、合作的氛围，激活学生思维，张扬独特的个性，从而使学生获得作文能力和人格的双重发展。