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摘要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。物理探究式实验主要由以下几个步骤组成：创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思。根据学生学习状况，相机设置探究性教学环节，千万不要使之流于形式。进一步深化学业评价改革。对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。
关键词：物理实验 教学 探究式思考
一、新课标下物理探究式教学的必要性
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。从生活走向物理，从物理走向社会等。这些都要物理教师在教学工作中重视探究性教学。只有突出探究式教学，才能使学生保持对自然界的好奇心。发展的科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。使学生养成良好的思维习惯。在解决或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，能使学生具有创新意识，能独立思考。以提高学生的科学素质。
二、物理探究式教学中教师作用
开展物理探究式教学中必须坚持教师的主导作用，充分发挥学生主体的主观能动性和积极性。教师对学生的整个探究过程进行控制和指导。
探究性教学活动中充分发挥学生主体地位，要求学生积极参与自主实践，那么教师在探究性教学中如何定位呢？概括说，教师应当幕后指挥角色或叫导演，其关键作用是“要精心策划，积极引导，有效指导。”在活动内容上要指导学生创设发现问题的情境，帮助学生找到适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在教师的悉心指导下，使学生人人都有充分参与机会。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
1.设计问题情境，便于提出问题，引发思考。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。“教师设置问题情境，使问题具备目的性，难易适度，启发性。目的性是指问题是针对一定教学目标提出来。目标是设问的方向，依据也是问题价值所在。教师的问题，使学生注意力迅速集中到待定事物，现象上来，引起学生思考，激发学生探求欲望，学生想弄清楚或力图说明此事物现象。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起平面镜在蜡烛前移动，发现平面镜移动（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了移动，而且移动的方向与平面镜正好相同，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；
2.鼓励学生大胆猜想，引导合理猜想。
学生的猜想是解决问题的侦察兵，是科学认识问题的必经之路。在教师鼓励下，使同学们根据自己经验和知识都能作出试探性释。逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。例如，以“钟摆的摆动时间由什么决定”为例先出示一个摆钟，让学生思考：如果这个摆钟不准确，你将怎么办？学生根据自己的知识可能说出：改变摆长、改变摆锤重、改变摆动的角度等。
3.设计方案，实施方案，验证方案。
根据学生提出的有意义猜想制定探究方案，帮助和引导学生设计第一，准备什么器材。第二，制定操作步骤。第三，提醒同学操作中注意事项。第四，明确探究中关注点应记录的数据。例如，以“钟摆的摆动时间由什么决定”为例，可先提出如下问题让学生讨论：（1）如何对具体的实物（钟摆）进行简化？（2）此实验中需测哪些物理量？还需哪些实验器材？（3）如何研究摆动时间长短与摆重的关系？如何研究摆动时间长短与摆长的关系？如何研究摆动时间长短与摆长的关系？
4.分析实验现象和数据，参与学生讨论，归纳结论。
古人早指出“独学而无友，则孤陋寡闻。”针对实验现象和数据，教师与学生，学生与学生之间意见交换，经验共享，言语交流以求得共同理解和问题解决的活动。
比如，在静摩擦力时，学生对静摩擦力的方向难以理解。我顺手拿起梳头，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，让它保持一种运动趋势（仍然静止）。只见梳头上的“齿”向另一方向弯曲。这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前，让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。这种教学灵感稍纵即逝，因此要及时记入教学后记，更好地为以后的教学服务。
5.适度引申，反思，培养科学精神。
对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。既是对整个探究过程总结，又是为下次探究积累经验，促进探究过程的改进。
三、物理探究性教学中思考
1.物理探究性教学重在培养良好的学习习惯。
叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯，教师在探究性教学中特别注意培养学生良好探究性解决问题良好的学习品质。”如培养学生积极参与习惯，培养倾听的习惯。培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，培养实验是检验真理唯一标准品质，培养良好的组织纪律性。
2.进一步深化学业评价改革。
根据教育部基础教育课程改革纲要精神，我们需要转变过去评价就是考试，就是为了得分，今天的教育工作者尤其是基础教育工作者，应是比较理性，比较长远观点的人群。基础教育是我下一个，俩个十年培养人才资源的人。基础教育优先发展，适度超前。物理的探究性教学的评价中应更要评价过程与方法，情感态度价值观。
3.物理教师应重视教学反思。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。着名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进!如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。
总之，物理探究性教学提倡已久，在我们农村中学已顺利实施，且已取得一定的成果。文中所阐述的观点，只是本人在十几年物理教学中的一些经验和感悟，希望能为物理探究性教学的全面，深入发展尽绵薄之力。
关键词：物理实验 教学 探究式思考
一、新课标下物理探究式教学的必要性
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。从生活走向物理，从物理走向社会等。这些都要物理教师在教学工作中重视探究性教学。只有突出探究式教学，才能使学生保持对自然界的好奇心。发展的科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。使学生养成良好的思维习惯。在解决或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，能使学生具有创新意识，能独立思考。以提高学生的科学素质。
二、物理探究式教学中教师作用
开展物理探究式教学中必须坚持教师的主导作用，充分发挥学生主体的主观能动性和积极性。教师对学生的整个探究过程进行控制和指导。
探究性教学活动中充分发挥学生主体地位，要求学生积极参与自主实践，那么教师在探究性教学中如何定位呢？概括说，教师应当幕后指挥角色或叫导演，其关键作用是“要精心策划，积极引导，有效指导。”在活动内容上要指导学生创设发现问题的情境，帮助学生找到适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在教师的悉心指导下，使学生人人都有充分参与机会。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
1.设计问题情境，便于提出问题，引发思考。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。“教师设置问题情境，使问题具备目的性，难易适度，启发性。目的性是指问题是针对一定教学目标提出来。目标是设问的方向，依据也是问题价值所在。教师的问题，使学生注意力迅速集中到待定事物，现象上来，引起学生思考，激发学生探求欲望，学生想弄清楚或力图说明此事物现象。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起平面镜在蜡烛前移动，发现平面镜移动（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了移动，而且移动的方向与平面镜正好相同，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；
2.鼓励学生大胆猜想，引导合理猜想。
学生的猜想是解决问题的侦察兵，是科学认识问题的必经之路。在教师鼓励下，使同学们根据自己经验和知识都能作出试探性释。逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。例如，以“钟摆的摆动时间由什么决定”为例先出示一个摆钟，让学生思考：如果这个摆钟不准确，你将怎么办？学生根据自己的知识可能说出：改变摆长、改变摆锤重、改变摆动的角度等。
3.设计方案，实施方案，验证方案。
根据学生提出的有意义猜想制定探究方案，帮助和引导学生设计第一，准备什么器材。第二，制定操作步骤。第三，提醒同学操作中注意事项。第四，明确探究中关注点应记录的数据。例如，以“钟摆的摆动时间由什么决定”为例，可先提出如下问题让学生讨论：（1）如何对具体的实物（钟摆）进行简化？（2）此实验中需测哪些物理量？还需哪些实验器材？（3）如何研究摆动时间长短与摆重的关系？如何研究摆动时间长短与摆长的关系？如何研究摆动时间长短与摆长的关系？
4.分析实验现象和数据，参与学生讨论，归纳结论。
古人早指出“独学而无友，则孤陋寡闻。”针对实验现象和数据，教师与学生，学生与学生之间意见交换，经验共享，言语交流以求得共同理解和问题解决的活动。
比如，在静摩擦力时，学生对静摩擦力的方向难以理解。我顺手拿起梳头，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，让它保持一种运动趋势（仍然静止）。只见梳头上的“齿”向另一方向弯曲。这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前，让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。这种教学灵感稍纵即逝，因此要及时记入教学后记，更好地为以后的教学服务。
5.适度引申，反思，培养科学精神。
对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。既是对整个探究过程总结，又是为下次探究积累经验，促进探究过程的改进。
三、物理探究性教学中思考
1.物理探究性教学重在培养良好的学习习惯。
叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯，教师在探究性教学中特别注意培养学生良好探究性解决问题良好的学习品质。”如培养学生积极参与习惯，培养倾听的习惯。培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，培养实验是检验真理唯一标准品质，培养良好的组织纪律性。
2.进一步深化学业评价改革。
根据教育部基础教育课程改革纲要精神，我们需要转变过去评价就是考试，就是为了得分，今天的教育工作者尤其是基础教育工作者，应是比较理性，比较长远观点的人群。基础教育是我下一个，俩个十年培养人才资源的人。基础教育优先发展，适度超前。物理的探究性教学的评价中应更要评价过程与方法，情感态度价值观。
3.物理教师应重视教学反思。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。着名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进!如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。
总之，物理探究性教学提倡已久，在我们农村中学已顺利实施，且已取得一定的成果。文中所阐述的观点，只是本人在十几年物理教学中的一些经验和感悟，希望能为物理探究性教学的全面，深入发展尽绵薄之力。