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新课程改革强调，课堂要突出学生的主体作用，解放学生的双手和大脑，教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生对程式化的历史教学，千篇一律的模式也感到枯燥乏味，甚至感到厌烦。历史是一门很典型的人文学科，在传授知识、提高能力的同时，也应重视人文精神的彰显，教师应根据教材的内容和学生的实际情况来安排不同的课型，如，讨论课、专题课、复习课、联系课等等。尤其要为学生营造一种宽松、和谐、民主的氛围，和学生一道发现问题、解决问题，使学生“爱其师而敬其道”，让人文精神如薪火传承。
立足自身实际，现将我在摸索教学中关于小组合作探究彰显人文精神的点滴做法，说来与大家进行交流和商榷。
一、小组合作探究：教师搭台，学生唱戏
教学中， 往往会遇到学生不能独立解答的问题，在突破教学重难点处，组织小组合作交流，效果很好。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。小组合作学习营造了一种有利于学生合作、交流、竞争和发展的空间，促进了师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放性，突出了学生的主体地位，使学生在获得对历史知识理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如在学习《雅典城邦的民主政治》一课时，我创设了历史情境——“梦回雅典”这一环节 ，把学生分成三个合作小组：
A组：假如你生活在梭伦改革时代，你对改革的态度如何？并说明理由。你可以任选一个身份。（债务奴隶、工商业者、氏族贵族）
B组：假如你生活在克利斯提尼时代，经济富裕，于是想建立专制政治，并实施了破坏城邦民主政治的行为，预测一下你得到的结果会是什么？依据什么法？
C组：现在你是一个生活在雅典伯利克里时期的30岁男性公民，大胆想象一下，你一天内可能会有哪些经历呢？以“那天召开公民大会，我……”开头，编一个合乎当时雅典情况的小故事。
要求5分钟后小组代表上台阐述本组合作探究结果，学生展开了热烈的讨论和探究。通过活动不仅和谐了师生关系，活跃了课堂气氛，还调动了学生参与学习、参与教学的积极性、主动性，起到了巩固基础知识和拓展提高的良好教学效果，更培养了学生的人文精神，提高学生的公民意识。
再如，《大萧条与罗斯福新政》这节课，讲到罗斯福新政的具体措施和如何理解其是对原有资本主义生产关系的调整这一重难点时，先让学生了解背景：罗斯福上任之初，经济危机对美国的打击严重：人民贫困，市场萎缩，生产相对过剩；半数银行倒闭；工商企业大量破产，失业人数激增；农产品价格猛跌。社会动荡不安，法西斯分子趁机兴风作浪。
在此基础上，我运用小组讨论，把学生分成四个小组，充当罗斯福的“智囊团”，分别从金融、农业、工业、社会保障福利方面为罗斯福出谋划策，摆脱面临的困境。要求学生运用所学知识和在课下搜集到的有关资料分组讨论，总结本部门的政策措施、核心思想和提出这些方案的目的、作用。这样就让学生活跃起来，人人都在思考，纷纷为新政出谋划策，然后让各组的学生代表登台表演，将本组政策公布于众，在此基础上教师稍作补充，加以总结。
这样教师不是在滔滔不绝的“灌”，学生也不是被动、呆板的听，而是将自己融入历史情境之中，更好的感悟历史，理解历史，尤其是历史人物的所思、所想，从而引起学生情感、态度、价值观的变化，使学生在学习过去的历史时能融入自我，让人文精神得到充分彰显，这样学生在上课时不是在“受罪”，而是一种享受，从而使学生在自我展示中锻炼自己，并享受成功的快乐。在教学过程中，还要注意充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。新课程和传统教材相比充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，更能充分彰显历史学科教育的人文教化功能。
二、学生做学生的老师：彰显学生自我价值和作用
每节课上，为检查学生对所学知识的领会情况，一般都有10分钟左右的时间让学生做适量的精选练习，以实现当堂达标。由于学生个体差异的存在，教师讲的不一定是学生不会的，学生不会的教师不一定能讲到。既然教师不可能全部了解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么就可以把机会让给学生，让学生做学生的老师。
这一环节要充分发挥小组合作学习的功效，由于学生之间存在个体差异，有些问题单靠学生个人的能力无法完成，这就需要小组成员之间展开合作交流。小组长负责发动和带领全体组员根据练习中出现的问题展开讨论，表达各自的意见，最后通过交流形成统一意见，通过相互交流达到相互启发，取长补短的目的。
这样，学生面对题目首先要自主思考，从思考到得出自己的看法就是最初的思考过程；而通过交流和讨论，听取别的同学的不同看法，便进入到再一次的思考过程中；最终得出更加成熟完善的结论。这样学生思考、分析、解决问题的能力在自然而然中也得到了锻炼。这种方式不仅能树立学生的主体思想，增强学生的参与意识，还可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量，充分彰显了学生在学习、讨论过程中的自我价值和作用，符合教育教学中人文精神培养的主体和内涵。而对于小组学习中遇到的共同的难点问题，教师再有针对性地点拨释疑，这就大大减少了教学中的无效劳动。
当然，教学中不应把接受性学习和自主性学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，使之相辅相成、相得益彰。同时，在教学中也要防止自主异化为自流、合作学习变成自由活动、课堂讨论变成随便讲话等现象的发生。
小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式，它在注重学生主体地位，充分彰显学生人文精神的同时，也存在一些问题，需要我们不断地去进行研究，不断地去探索有效合作学习的途径与方法。这是每一个历史教师都要认真思考的问题。如何才能做得更好，还需要我们在历史课堂教学的实践中不断丰富、提高和完善。
立足自身实际，现将我在摸索教学中关于小组合作探究彰显人文精神的点滴做法，说来与大家进行交流和商榷。
一、小组合作探究：教师搭台，学生唱戏
教学中， 往往会遇到学生不能独立解答的问题，在突破教学重难点处，组织小组合作交流，效果很好。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。小组合作学习营造了一种有利于学生合作、交流、竞争和发展的空间，促进了师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放性，突出了学生的主体地位，使学生在获得对历史知识理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如在学习《雅典城邦的民主政治》一课时，我创设了历史情境——“梦回雅典”这一环节 ，把学生分成三个合作小组：
A组：假如你生活在梭伦改革时代，你对改革的态度如何？并说明理由。你可以任选一个身份。（债务奴隶、工商业者、氏族贵族）
B组：假如你生活在克利斯提尼时代，经济富裕，于是想建立专制政治，并实施了破坏城邦民主政治的行为，预测一下你得到的结果会是什么？依据什么法？
C组：现在你是一个生活在雅典伯利克里时期的30岁男性公民，大胆想象一下，你一天内可能会有哪些经历呢？以“那天召开公民大会，我……”开头，编一个合乎当时雅典情况的小故事。
要求5分钟后小组代表上台阐述本组合作探究结果，学生展开了热烈的讨论和探究。通过活动不仅和谐了师生关系，活跃了课堂气氛，还调动了学生参与学习、参与教学的积极性、主动性，起到了巩固基础知识和拓展提高的良好教学效果，更培养了学生的人文精神，提高学生的公民意识。
再如，《大萧条与罗斯福新政》这节课，讲到罗斯福新政的具体措施和如何理解其是对原有资本主义生产关系的调整这一重难点时，先让学生了解背景：罗斯福上任之初，经济危机对美国的打击严重：人民贫困，市场萎缩，生产相对过剩；半数银行倒闭；工商企业大量破产，失业人数激增；农产品价格猛跌。社会动荡不安，法西斯分子趁机兴风作浪。
在此基础上，我运用小组讨论，把学生分成四个小组，充当罗斯福的“智囊团”，分别从金融、农业、工业、社会保障福利方面为罗斯福出谋划策，摆脱面临的困境。要求学生运用所学知识和在课下搜集到的有关资料分组讨论，总结本部门的政策措施、核心思想和提出这些方案的目的、作用。这样就让学生活跃起来，人人都在思考，纷纷为新政出谋划策，然后让各组的学生代表登台表演，将本组政策公布于众，在此基础上教师稍作补充，加以总结。
这样教师不是在滔滔不绝的“灌”，学生也不是被动、呆板的听，而是将自己融入历史情境之中，更好的感悟历史，理解历史，尤其是历史人物的所思、所想，从而引起学生情感、态度、价值观的变化，使学生在学习过去的历史时能融入自我，让人文精神得到充分彰显，这样学生在上课时不是在“受罪”，而是一种享受，从而使学生在自我展示中锻炼自己，并享受成功的快乐。在教学过程中，还要注意充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。新课程和传统教材相比充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，更能充分彰显历史学科教育的人文教化功能。
二、学生做学生的老师：彰显学生自我价值和作用
每节课上，为检查学生对所学知识的领会情况，一般都有10分钟左右的时间让学生做适量的精选练习，以实现当堂达标。由于学生个体差异的存在，教师讲的不一定是学生不会的，学生不会的教师不一定能讲到。既然教师不可能全部了解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么就可以把机会让给学生，让学生做学生的老师。
这一环节要充分发挥小组合作学习的功效，由于学生之间存在个体差异，有些问题单靠学生个人的能力无法完成，这就需要小组成员之间展开合作交流。小组长负责发动和带领全体组员根据练习中出现的问题展开讨论，表达各自的意见，最后通过交流形成统一意见，通过相互交流达到相互启发，取长补短的目的。
这样，学生面对题目首先要自主思考，从思考到得出自己的看法就是最初的思考过程；而通过交流和讨论，听取别的同学的不同看法，便进入到再一次的思考过程中；最终得出更加成熟完善的结论。这样学生思考、分析、解决问题的能力在自然而然中也得到了锻炼。这种方式不仅能树立学生的主体思想，增强学生的参与意识，还可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量，充分彰显了学生在学习、讨论过程中的自我价值和作用，符合教育教学中人文精神培养的主体和内涵。而对于小组学习中遇到的共同的难点问题，教师再有针对性地点拨释疑，这就大大减少了教学中的无效劳动。
当然，教学中不应把接受性学习和自主性学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从实效出发，使之相辅相成、相得益彰。同时，在教学中也要防止自主异化为自流、合作学习变成自由活动、课堂讨论变成随便讲话等现象的发生。
小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式，它在注重学生主体地位，充分彰显学生人文精神的同时，也存在一些问题，需要我们不断地去进行研究，不断地去探索有效合作学习的途径与方法。这是每一个历史教师都要认真思考的问题。如何才能做得更好，还需要我们在历史课堂教学的实践中不断丰富、提高和完善。