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摘 要：小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
关键词：朗读 基本功 评价
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。
1.低年级学生在朗读时经常会感觉紧张，教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师应态度和蔼，神情亲切。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，老师相信你会读得更好。”如教材《识字一》中“春风拂面”的“风”这个字不容易读准，朗读时，有的学生读成“fen”,有的读成“fong”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
2.激发学生“我会读”的内在愿望。人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，十分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生在充分预习的基础上轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。
3.变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣。为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：分角色朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、想象式朗读、配乐朗读。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了。那么，怎样才能让学生掌握正确的朗读技巧呢？
首先，教给学生掌握停顿的方法。停顿是朗读语文的重要环节，是理解课文内容的重要步骤。因此，教师要给予学生朗读停顿指导。要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。
其次，教给学生掌握朗读的语气。朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生掌握正确的朗读语气，不同的朗读语气对课文内容的理解是不完全相同的。但农村小学生对朗读的语气较为陌生，他们不能很好地把握课文朗读的语气，导致有的用平淡的语调朗读，有的则唱读，所以教师要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。
第三，范读引路，潜移默化。范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法，因此，教师要加强学生听范读练习。一是听教师示范朗读。农村小学生对教师怀有一种极高的钦佩感，教师的一言一行对学生往往起到示范的作用。因此，教师要善于抓住学生这一特殊心理强化自己的能力对学生的影响。在语文朗读上，教师要多做示范朗读。教师要尽量加强自己的朗读训练，力求达到读音准确、停顿恰当、抑扬顿挫、富有吸引力，然后以此感染学生。二是听朗读录音。朗读录音比较标准、规范、动听，容易引起学生的学习兴趣。同时，朗读录音能给学生以定势化的感觉。所以，教师要结合学校实际情况，充分利用录音机等现代教学手段，适当地给学生播放朗读录音，加强学生的朗读感知，提高学生的朗读能力。还可以鼓励学生多看电视多听广播，直接进行形象感知。
第四，读中感悟 悟中促读。语文朗读能力的提高离不开读与悟的有机结合。朗读是感悟的前提，感悟是朗读能力提高的内在因素。农村学生的朗读与感悟能力都比较差，教师应强化这方面的练习。教师要启发学生明白，朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学《美丽的小路》时，我先让学生反复朗读课文，理解文意。在学生读得比较顺当之后，我让学生说出课文的内容。然后，在此基础上，引导学生理解怎样的小路才美，等学生完全体会了文章的中心思想之后，我再叫学生用一定的语气读出对小路的喜爱之情来。这样一来，学生不仅很好地掌握了课文的内容，而且朗读水平也得到了提高。
三、注重朗读评价
评价并不只是评出读的好坏优劣，而要找出好在什么地方，不足在什么地方。在评中明方法。在教学《失物招领》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。评完后再自己读，把自己感悟到的方法运用到朗读中去。这样，在读与点评中学生初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。评读的方式还有很多，教师应结合本班的实际水平，因人而宜。
最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
（河北省永年临洺关北街学校）
关键词：朗读 基本功 评价
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。
1.低年级学生在朗读时经常会感觉紧张，教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师应态度和蔼，神情亲切。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，老师相信你会读得更好。”如教材《识字一》中“春风拂面”的“风”这个字不容易读准，朗读时，有的学生读成“fen”,有的读成“fong”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
2.激发学生“我会读”的内在愿望。人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，十分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生在充分预习的基础上轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。
3.变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣。为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：分角色朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、想象式朗读、配乐朗读。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了。那么，怎样才能让学生掌握正确的朗读技巧呢？
首先，教给学生掌握停顿的方法。停顿是朗读语文的重要环节，是理解课文内容的重要步骤。因此，教师要给予学生朗读停顿指导。要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。
其次，教给学生掌握朗读的语气。朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生掌握正确的朗读语气，不同的朗读语气对课文内容的理解是不完全相同的。但农村小学生对朗读的语气较为陌生，他们不能很好地把握课文朗读的语气，导致有的用平淡的语调朗读，有的则唱读，所以教师要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。
第三，范读引路，潜移默化。范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法，因此，教师要加强学生听范读练习。一是听教师示范朗读。农村小学生对教师怀有一种极高的钦佩感，教师的一言一行对学生往往起到示范的作用。因此，教师要善于抓住学生这一特殊心理强化自己的能力对学生的影响。在语文朗读上，教师要多做示范朗读。教师要尽量加强自己的朗读训练，力求达到读音准确、停顿恰当、抑扬顿挫、富有吸引力，然后以此感染学生。二是听朗读录音。朗读录音比较标准、规范、动听，容易引起学生的学习兴趣。同时，朗读录音能给学生以定势化的感觉。所以，教师要结合学校实际情况，充分利用录音机等现代教学手段，适当地给学生播放朗读录音，加强学生的朗读感知，提高学生的朗读能力。还可以鼓励学生多看电视多听广播，直接进行形象感知。
第四，读中感悟 悟中促读。语文朗读能力的提高离不开读与悟的有机结合。朗读是感悟的前提，感悟是朗读能力提高的内在因素。农村学生的朗读与感悟能力都比较差，教师应强化这方面的练习。教师要启发学生明白，朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学《美丽的小路》时，我先让学生反复朗读课文，理解文意。在学生读得比较顺当之后，我让学生说出课文的内容。然后，在此基础上，引导学生理解怎样的小路才美，等学生完全体会了文章的中心思想之后，我再叫学生用一定的语气读出对小路的喜爱之情来。这样一来，学生不仅很好地掌握了课文的内容，而且朗读水平也得到了提高。
三、注重朗读评价
评价并不只是评出读的好坏优劣，而要找出好在什么地方，不足在什么地方。在评中明方法。在教学《失物招领》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。评完后再自己读，把自己感悟到的方法运用到朗读中去。这样，在读与点评中学生初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。评读的方式还有很多，教师应结合本班的实际水平，因人而宜。
最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
（河北省永年临洺关北街学校）