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编者按：
雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”没有风格，你可以获得一时的成功，获得一时的掌声、鲜花及众人的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。优秀的教师能在教育教学中不断地完善、提高自己，并形成自己独特的教学风格、教学技巧。
作为优秀教师的崇拜者，记者在淅沥的秋雨中，走进了济南市小庄小学，采访到了三位在不同学科上做出表率的老师，他们的教学风格虽各具特色，却在教育教学中展现了同样的魅力！
张秀国：让学生做习题的“主角”
“一辈子做老师，一辈子学做老师”是张秀国一直坚信的人生信条。1991年，他正式入职小庄小学，作为学校元老级别的教师，在教学工作中，他始终保持着极高的工作热情，认真钻研教材教法、制定教学计划，领悟数学教学大纲。
在数学教学工作中，张老师经验丰富，对教材游刃有余，可每次上课前，他仍会认真备课，绝不怠慢。他说：“每翻一遍教科书，每做一遍学生的练习题，总会学到新的知识点。”备课时，张老师会提前做学生的练习题，边做边回想往届学生的易错点、重点、难点，对每道习题做到心中有数，在批改学生作业时就会着重检查类似问题，做到有针对性的批阅，同时也提高了工作效率。
数学教学本身枯燥，且逻辑性较强，不容易让学生提起兴趣。张老师就将数学教学与实际生活相结合。课堂上，张老师善于让学生自己总结学习方法，为了激励学生勤思考、多总结，他把学生总结出来的解题方法用学生的个人姓氏命名。例如：在执教《小数乘分数》时，除了最常见、最容易想到的小数化分数、分数化小数两种方法外，在他循序渐进地引导下，学生还发现了小数与分母约分分母变成1和小数与分子相乘变整数两种创新方法。谁最先回答出后两种方法，张老师就会用他的姓氏为此命名。因此，“王氏做法”“张氏做法”出现在课堂上，不仅增强了学生的成就感，而且通过数学课拉近了学生学习和生活之间的距离，使学生学习数学的积极性更高。
课下，张老师会根据每个班级学生的不同特点为学生编写练习题。编题时会加入各班学生的名字，以增加习题的趣味性，调动学生的积极性。例如：习题中出现牧场，编题时，张老师就在牧场前加入学生名字的后两个字，变成某某牧场。让学生成为习题中的“主角”，在解题时就会倍感亲切，对数学的学习兴趣也会逐渐提高。
十年树木，百年树人，教孩子一年，影响孩子一生。学生的“幸福生活、主动发展”永远是张老师的教育追求。
柴华：提高动手能力，培养发散思维
小学阶段是培养小学生动手能力的重要阶段，作为美术教师，需要利用美术课堂对学生的动手能力进行着重培养，给学生充分创造动手的机会，不仅有利于提高学生的美术素养，更有利于学生的健康成长。
柴华，小学美术老师，在培养学生动手能力方面受到了学校领导的一致好评。为了丰富学校的美术课堂活动，柴老师根据学校地处农村的地域优势，开设了“豆贴画”社团，一是便于学生认识各种五谷杂粮，二是充分展示五谷杂粮的特点。在制作豆贴画的过程中，柴老师分确定主题——画稿——创作三步来授课，让学生通过画轮廓线，锻炼绘画能力；通过填充色块，提升想象力、创造力；通过贴豆子，培养耐心和细心。她曾指导学生们创作过“十二生肖”“丰收”等不同主题的豆贴画。“豆贴画”社团的创建，柴老师让学生们发现了不同颜色、大小、形状的五谷杂粮搭配和组合的乐趣，激发了学生的创造积极性，让学生在玩中学，学中乐。
另外，柴老师还开设了“泥塑”社团。在教学中采取循序渐进的方式授课，先从单独的动物、植物到复杂的整个画面，以半立体形式呈现，再根据连环画绘本、成语故事做成连续的泥塑画面，对于技术成熟的学生，还会引导他们做复杂的动漫人物。柴老师这种阶梯式的教学模式，既满足了不同层次的学生对泥塑的喜爱，又提升了他们的审美能力、動手能力。目前，柴老师正在筹备“定格动画”课程，不仅是对“泥塑”社团的进一步延伸，更是为培养学生的全面发展奠定基础，让学生利用美术课程尽情地发挥想象力、自由地发散思维。
前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。柴老师通过培养动手能力的教学方式，实现了与学生的互动，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、想象，使每一位学生在美术学习过程中都能产生愉悦的情绪。
季玉琴：不忘教育初心，回归教育本质
语文教学的最大技巧是无技巧，最高境界就是简单的听、说、读、写。对于季玉琴而言，语文教学无需太多华丽的“外衣”，语文就是语文，最本质的要求就是写一手好字，写一篇好文。
写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是小学阶段语文教学的重点。季老师在教学中主抓学生的书写、识字。面对零基础的一年级小学生，在写字教学上，季老师从最根本出发，首先教给学生正确的书写习惯、握笔姿势，其次指导学生观察字形，弄清楚汉字在田字格中的位置，利用字帖进行临摹描写。指导学生写字时，她会先让学生观察自己的书写：第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一个笔画的名称及笔顺……让学生对汉字有一个初步的认识。对于一年级的学生来说，仅仅范写还远远不够，为了加强学生的写字能力，季老师会给学生打印所教汉字的字帖，让学生反复临摹、描写。对于部分写字困难的学生，季老师还会手把手教学，让班上的每一位学生都能打好写字的基础。自开学以来，季老师班内学生的写字能力显著提高。
《语文课程标准》指出，识字写字教学要重视掌握识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导，让学生有主动识字的愿望。在识字教学中，季老师开设了“识字小达人”活动。她在每个学生课桌前摆放上一个印有学生姓名的“台签”，一是便于同学、老师相互认识，学生找准自己的座位，二是提高学生的识字能力。“识字小达人”活动每月举行一次，共四轮：第一个月让学生互相认读姓名；第二个月打乱学生的名字、姓氏，单个字的发给学生；第三个月举行“识字儿歌”活动；第四个月举行“阅读小达人”活动，通过一系列的比赛活动，学期结束时，班内80%的学生都能达到独立识字的要求。
庄子曰：“文灭质，博溺心。”其本意是指写文章花样过多，反而会掩盖住事物的本质，事物过于驳杂就会让人稀里糊涂。语文教学何尝不是如此，课堂上无需刻意的花样翻新，需要更加追求教学的自然和朴实。
雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”没有风格，你可以获得一时的成功，获得一时的掌声、鲜花及众人的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。优秀的教师能在教育教学中不断地完善、提高自己，并形成自己独特的教学风格、教学技巧。
作为优秀教师的崇拜者，记者在淅沥的秋雨中，走进了济南市小庄小学，采访到了三位在不同学科上做出表率的老师，他们的教学风格虽各具特色，却在教育教学中展现了同样的魅力！
张秀国：让学生做习题的“主角”
“一辈子做老师，一辈子学做老师”是张秀国一直坚信的人生信条。1991年，他正式入职小庄小学，作为学校元老级别的教师，在教学工作中，他始终保持着极高的工作热情，认真钻研教材教法、制定教学计划，领悟数学教学大纲。
在数学教学工作中，张老师经验丰富，对教材游刃有余，可每次上课前，他仍会认真备课，绝不怠慢。他说：“每翻一遍教科书，每做一遍学生的练习题，总会学到新的知识点。”备课时，张老师会提前做学生的练习题，边做边回想往届学生的易错点、重点、难点，对每道习题做到心中有数，在批改学生作业时就会着重检查类似问题，做到有针对性的批阅，同时也提高了工作效率。
数学教学本身枯燥，且逻辑性较强，不容易让学生提起兴趣。张老师就将数学教学与实际生活相结合。课堂上，张老师善于让学生自己总结学习方法，为了激励学生勤思考、多总结，他把学生总结出来的解题方法用学生的个人姓氏命名。例如：在执教《小数乘分数》时，除了最常见、最容易想到的小数化分数、分数化小数两种方法外，在他循序渐进地引导下，学生还发现了小数与分母约分分母变成1和小数与分子相乘变整数两种创新方法。谁最先回答出后两种方法，张老师就会用他的姓氏为此命名。因此，“王氏做法”“张氏做法”出现在课堂上，不仅增强了学生的成就感，而且通过数学课拉近了学生学习和生活之间的距离，使学生学习数学的积极性更高。
课下，张老师会根据每个班级学生的不同特点为学生编写练习题。编题时会加入各班学生的名字，以增加习题的趣味性，调动学生的积极性。例如：习题中出现牧场，编题时，张老师就在牧场前加入学生名字的后两个字，变成某某牧场。让学生成为习题中的“主角”，在解题时就会倍感亲切，对数学的学习兴趣也会逐渐提高。
十年树木，百年树人，教孩子一年，影响孩子一生。学生的“幸福生活、主动发展”永远是张老师的教育追求。
柴华：提高动手能力，培养发散思维
小学阶段是培养小学生动手能力的重要阶段，作为美术教师，需要利用美术课堂对学生的动手能力进行着重培养，给学生充分创造动手的机会，不仅有利于提高学生的美术素养，更有利于学生的健康成长。
柴华，小学美术老师，在培养学生动手能力方面受到了学校领导的一致好评。为了丰富学校的美术课堂活动，柴老师根据学校地处农村的地域优势，开设了“豆贴画”社团，一是便于学生认识各种五谷杂粮，二是充分展示五谷杂粮的特点。在制作豆贴画的过程中，柴老师分确定主题——画稿——创作三步来授课，让学生通过画轮廓线，锻炼绘画能力；通过填充色块，提升想象力、创造力；通过贴豆子，培养耐心和细心。她曾指导学生们创作过“十二生肖”“丰收”等不同主题的豆贴画。“豆贴画”社团的创建，柴老师让学生们发现了不同颜色、大小、形状的五谷杂粮搭配和组合的乐趣，激发了学生的创造积极性，让学生在玩中学，学中乐。
另外，柴老师还开设了“泥塑”社团。在教学中采取循序渐进的方式授课，先从单独的动物、植物到复杂的整个画面，以半立体形式呈现，再根据连环画绘本、成语故事做成连续的泥塑画面，对于技术成熟的学生，还会引导他们做复杂的动漫人物。柴老师这种阶梯式的教学模式，既满足了不同层次的学生对泥塑的喜爱，又提升了他们的审美能力、動手能力。目前，柴老师正在筹备“定格动画”课程，不仅是对“泥塑”社团的进一步延伸，更是为培养学生的全面发展奠定基础，让学生利用美术课程尽情地发挥想象力、自由地发散思维。
前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。柴老师通过培养动手能力的教学方式，实现了与学生的互动，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、想象，使每一位学生在美术学习过程中都能产生愉悦的情绪。
季玉琴：不忘教育初心，回归教育本质
语文教学的最大技巧是无技巧，最高境界就是简单的听、说、读、写。对于季玉琴而言，语文教学无需太多华丽的“外衣”，语文就是语文，最本质的要求就是写一手好字，写一篇好文。
写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是小学阶段语文教学的重点。季老师在教学中主抓学生的书写、识字。面对零基础的一年级小学生，在写字教学上，季老师从最根本出发，首先教给学生正确的书写习惯、握笔姿势，其次指导学生观察字形，弄清楚汉字在田字格中的位置，利用字帖进行临摹描写。指导学生写字时，她会先让学生观察自己的书写：第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一个笔画的名称及笔顺……让学生对汉字有一个初步的认识。对于一年级的学生来说，仅仅范写还远远不够，为了加强学生的写字能力，季老师会给学生打印所教汉字的字帖，让学生反复临摹、描写。对于部分写字困难的学生，季老师还会手把手教学，让班上的每一位学生都能打好写字的基础。自开学以来，季老师班内学生的写字能力显著提高。
《语文课程标准》指出，识字写字教学要重视掌握识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导，让学生有主动识字的愿望。在识字教学中，季老师开设了“识字小达人”活动。她在每个学生课桌前摆放上一个印有学生姓名的“台签”，一是便于同学、老师相互认识，学生找准自己的座位，二是提高学生的识字能力。“识字小达人”活动每月举行一次，共四轮：第一个月让学生互相认读姓名；第二个月打乱学生的名字、姓氏，单个字的发给学生；第三个月举行“识字儿歌”活动；第四个月举行“阅读小达人”活动，通过一系列的比赛活动，学期结束时，班内80%的学生都能达到独立识字的要求。
庄子曰：“文灭质，博溺心。”其本意是指写文章花样过多，反而会掩盖住事物的本质，事物过于驳杂就会让人稀里糊涂。语文教学何尝不是如此，课堂上无需刻意的花样翻新，需要更加追求教学的自然和朴实。