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很多同学都在感叹，生物学科为何拿不到高分？我想原因有很多：生物进化导致生物多样化，多样化致使知识散乱，知识散乱造成认知混乱。
“教师是灯塔，答案是拐棍，解析是轮椅。”依靠灯塔，万一它不亮呢？依靠拐棍，思路能加快吗？依靠轮椅，大脑能灵活吗？那么如何学好生物，使其成为一门优势学科呢？
看书看书看书，“蹭分”的关键说三遍
以个人经验来说，书至少要看三遍：撸起袖子在一轮复习之前看一遍，大量做题之后看一遍，大型考试之前看一遍。
在看书时，用荧光笔划重点较为关键！记住，是自己划出重点，而不是参考教辅书。划完所有教材的重点后，关注所划的重点，展开阅读。
需要注意的是，读教材的过程中要做题，通过做题体会知识的考查和应用，若能做到老师指出某个知识点、某个例题、甚至是某幅插图时，你能够把书页报上来，那就要为你点赞。
生物学科的读书，我认为应该分两个阶段：看图阶段和看字阶段。
看图的阶段是学习的过程，理解课本上的图例，就可以掌握高中生物大多数的知识点。如必修三课本中“甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节”还可以与生态系统的“反馈调节是生态系统自我调节的基础”相联系。
光看完图还不够，因为你会有一种明显的感觉，看图能帮助你解决一些较难的选择题，但简单的题目反倒拿不准。这就说明，你需要“看字”。 “看字”的主要任务是明确每个概念的表述，掌握答题时的常用语言。如“细胞周期”，如果只看图，图中隐藏的知识点是：连续分裂的细胞从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。
敢“动手”，试试看
做大题时，考验的是我们的观察能力、思考能力和逻辑分析力。大题要动手写，写完再看答案。有的同学喜欢开动大脑，却不爱动手书写，看一眼答案，便产生能明白题目的“错觉”。答案和你的语言能达到一致吗？
还有同学喜欢“刷题”，我认为刷题应该是理解了课本知识之后进行的。刷题也有技巧可言，遗传学计算部分可以多做一些题，一是练习所谓手感，二是熟悉推理（基因型、表现型）的过程和思路，这样才能在考场上节约大量时间。
“概念”是砖，能搬则搬
我们要掌握一些生物核心概念和生物原理。
例如，高中生物必修二《生物的变异》一章中涉及的一个概念——“染色体组”。课本中的概念是这样说的： “细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫作一个染色体组。”课本中列举了果蝇4对8条染色体图形，在新授课中，通过老师的讲解我能记住果蝇具有两个染色体组。
再如“同源染色体”和“姐妹染色单体”这两个概念，一定要清楚两者的区别。高中课本中像这样难理解的概念还有很多，比如“细胞分裂和分化”“内环境与细胞外液”“种群密度与物种丰富度”“DNA是主要的遗传物质”……
理清概念与概念之间的关联。
不能做到对生物知识的归纳整理，就难以形成很好的认知结构。误区表现为对一些比较抽象的问题往往不能抓住问题的本质，甚至会天马行空地将零碎的知识点联系起来，导致对知识的误解。
例如，遗传学的第一节课，就有“性状”“相对性状”“显性性状”“隐性性状”“性状分离”“遗传因子”“显性遗传因子”等十几个概念，加上后续添加的内容，让我在学习必修二的前四章很吃力。归根原因，就是概念与概念之间容易“掐架”，无法理清这些概念之间的关系。
前方高能：一言不合就“提问”
善于提问，才能逐个击破心中的難点。
例如，“DNA是主要的遗传物质。”为什么这样表述？不是因为它在细胞中含量多，而是因为绝大多数生物的遗传物质是DNA。这样就建立了“主要的”与“绝大多数生物”的关系，断绝了“主要的”与“含量多”之间的关系。
再如，单倍体是体细胞只含一个染色体组的个体吗？是体细胞含奇数个染色体组的个体吗？答案是否定的。单倍体是指体细胞染色体组数等于本物种配子染色体组数（本物种正常体细胞的一半）的个体。这样就建立了“单”与“本物种正常体细胞的一半”之间的关系，断绝了“单”与“一”或者“奇数”之间的关系。
生物学习重在行动，贵在坚持。在高中学习紧张的氛围下，分给生物学科的时间必定是不多的。如果你能每天好好研读几页课本并做好笔记，认真做题，自我检测。那么高中生物的提分便不是难事。
“教师是灯塔，答案是拐棍，解析是轮椅。”依靠灯塔，万一它不亮呢？依靠拐棍，思路能加快吗？依靠轮椅，大脑能灵活吗？那么如何学好生物，使其成为一门优势学科呢？
看书看书看书，“蹭分”的关键说三遍
以个人经验来说，书至少要看三遍：撸起袖子在一轮复习之前看一遍，大量做题之后看一遍，大型考试之前看一遍。
在看书时，用荧光笔划重点较为关键！记住，是自己划出重点，而不是参考教辅书。划完所有教材的重点后，关注所划的重点，展开阅读。
需要注意的是，读教材的过程中要做题，通过做题体会知识的考查和应用，若能做到老师指出某个知识点、某个例题、甚至是某幅插图时，你能够把书页报上来，那就要为你点赞。
生物学科的读书，我认为应该分两个阶段：看图阶段和看字阶段。
看图的阶段是学习的过程，理解课本上的图例，就可以掌握高中生物大多数的知识点。如必修三课本中“甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节”还可以与生态系统的“反馈调节是生态系统自我调节的基础”相联系。
光看完图还不够，因为你会有一种明显的感觉，看图能帮助你解决一些较难的选择题，但简单的题目反倒拿不准。这就说明，你需要“看字”。 “看字”的主要任务是明确每个概念的表述，掌握答题时的常用语言。如“细胞周期”，如果只看图，图中隐藏的知识点是：连续分裂的细胞从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。
敢“动手”，试试看
做大题时，考验的是我们的观察能力、思考能力和逻辑分析力。大题要动手写，写完再看答案。有的同学喜欢开动大脑，却不爱动手书写，看一眼答案，便产生能明白题目的“错觉”。答案和你的语言能达到一致吗？
还有同学喜欢“刷题”，我认为刷题应该是理解了课本知识之后进行的。刷题也有技巧可言，遗传学计算部分可以多做一些题，一是练习所谓手感，二是熟悉推理（基因型、表现型）的过程和思路，这样才能在考场上节约大量时间。
“概念”是砖，能搬则搬
我们要掌握一些生物核心概念和生物原理。
例如，高中生物必修二《生物的变异》一章中涉及的一个概念——“染色体组”。课本中的概念是这样说的： “细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫作一个染色体组。”课本中列举了果蝇4对8条染色体图形，在新授课中，通过老师的讲解我能记住果蝇具有两个染色体组。
再如“同源染色体”和“姐妹染色单体”这两个概念，一定要清楚两者的区别。高中课本中像这样难理解的概念还有很多，比如“细胞分裂和分化”“内环境与细胞外液”“种群密度与物种丰富度”“DNA是主要的遗传物质”……
理清概念与概念之间的关联。
不能做到对生物知识的归纳整理，就难以形成很好的认知结构。误区表现为对一些比较抽象的问题往往不能抓住问题的本质，甚至会天马行空地将零碎的知识点联系起来，导致对知识的误解。
例如，遗传学的第一节课，就有“性状”“相对性状”“显性性状”“隐性性状”“性状分离”“遗传因子”“显性遗传因子”等十几个概念，加上后续添加的内容，让我在学习必修二的前四章很吃力。归根原因，就是概念与概念之间容易“掐架”，无法理清这些概念之间的关系。
前方高能：一言不合就“提问”
善于提问，才能逐个击破心中的難点。
例如，“DNA是主要的遗传物质。”为什么这样表述？不是因为它在细胞中含量多，而是因为绝大多数生物的遗传物质是DNA。这样就建立了“主要的”与“绝大多数生物”的关系，断绝了“主要的”与“含量多”之间的关系。
再如，单倍体是体细胞只含一个染色体组的个体吗？是体细胞含奇数个染色体组的个体吗？答案是否定的。单倍体是指体细胞染色体组数等于本物种配子染色体组数（本物种正常体细胞的一半）的个体。这样就建立了“单”与“本物种正常体细胞的一半”之间的关系，断绝了“单”与“一”或者“奇数”之间的关系。
生物学习重在行动，贵在坚持。在高中学习紧张的氛围下，分给生物学科的时间必定是不多的。如果你能每天好好研读几页课本并做好笔记，认真做题，自我检测。那么高中生物的提分便不是难事。