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在作文教学中，如何让学生打开话匣子说话，并喜欢写作，一直是语文教师的教学难题。在一次偶然的机会里，我做了一次尝试：让“痛”打开学生紧闭的心灵之门，说出真话；然后引导学生把思维的触角伸向“痛”，写出真情；最后趁热打铁让学生“痛”中拾“米”，寻找源头活水，积累材料，找到写作自信。果然，学生的写作水平提高很快。这给了我很大的启迪，如果语文老师善于启发、引导并长期坚持，作文教学将不再是教学难题。
真情实感“痛”真话写作《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我以为这里的“表述自己的意思”就是写文章要写出真情实感。可现实是：每每提到作文，学生就发愁，特别是农村来的、语文底子薄、写作起步迟的学生更发愁，常常面对作文题目是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。而如何教学生写作文，语文老师也头疼：“青丝搔更短，浑欲不胜看”。可写作作为语文教学中的“半壁江山”又怎能弃之不顾？针对学生无从写起，无“米”下锅的情形，在一个偶然的机会里，我得到了一回尝试，并从中获益。
有一天，教学之余，随手拾起搭档（所带班级的班主任）案上的一份学生写来的检查书看起来：情真意切、行文流畅、字数又多。再一看落款处署名是万讨！这让我大感意外，平日里写作时，如挤牙膏一般材料贫乏、辞不达意的他竟能写出如此美丽的文章，但事实真的是出自万讨的手。这就使我不得不思考一个问题：是什么让这位学生有了得法的技巧和不吐不快，而且一吐起来就是洋洋洒洒上千字的冲动？为此我去问过他，他只说了一个字：“痛”！平日里积攒的痛！“痛”多么简单却又让人感到不舒服的字眼，但的确是“痛”打开了学生封闭好久的心扉。这里的“痛”就是由于种种原因引起难受的感觉，包括痛苦、伤心、烦恼、委屈等。总之，是自己的切身感受。于是我萌发了一个念头：作文教学，从“痛”着手。
一、让“痛”打开学生紧闭的心灵之门，说出真话
我想，“痛”楚的感受和刻骨铭心的经历或许就是一个作家的创作源泉。德国著名音乐家贝多芬如果不是耳疾失聪，也许就不会有《命运交响曲》的铮铮强音；苏联作家奥斯特洛夫斯基如果不是病痛缠身，也许就不会有《钢铁是怎样炼成的》的震撼人心；著名史学家司马迁如果不身受宫刑，也许就不会有《史记》的百世流芳；80、90年代的知青作家如果没有下乡劳作的磨练和情感上的煎熬，也许就不会有一部部感人至深的“伤痕文学”著作的真情流露……这里我们不难看出他们“痛”的经历和感受给他们所带来的收获，也许人类最难忘的莫过于“痛”的经历和感受。只有发自内心的真正能够让自己感到“痛”，想要流泪，感到发疯的事情，才具有打动别人的基础，才有表达的强烈欲望。于是我决定尝试，从“痛”入手打开学生的心灵之门，在班里举行了一次口语交际的活动课，话题是“痛”。
起先学生觉得有点莫名其妙，后来经我点拨后，他们七嘴八舌地议论开了……我带头给学生讲了一个自己“痛”楚的故事：“那个飘着大雪的早晨，发烧的姐姐被医术拙劣的医生的一针青霉素打得抖起来，妈妈情急之下背起姐姐就冲进了鹅毛般的大雪之中，呼呼的风声中不时传来姐姐‘妹…妹，妹…妹…’的叫声，那揪心的叫声，那模糊中挥动的颤抖的手……从那天开始我再也没听到姐姐的声音，听到的只有妈妈撕心裂肺的哭声，姐姐再也没有回来……”声泪俱下，也打动了在座的学生，留下了感动的泪……一石激起千层浪，沉寂片刻后，学生们纷纷举手站起来，讲述自己“痛”的经历和故事。哪个学生没有一段令自己感到“痛”的经历？一句句言辞恳切的真话，一个个激情澎湃的故事都被吐了出来，而且吐得那么流畅，犹如涓涓溪流自然流淌，没有忸怩做作的痕迹。真的是“情动于中而发于形”，多么有意义的一堂口语交际课啊！
二、让学生把思维的触角伸向“痛”，写出真情
话匣子打开了，灵感产生了，若不抓住，就会转瞬即逝。我趁热打铁，让学生把思维继续向“痛”处延伸，提笔写下自己想说的“痛”的故事或感受。
作文写出来了，比起以往来，学生交得又快又齐，写得又真又好——“你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇者？……我为妈妈的辛苦而流泪，为妈妈的良苦用心流泪……”（《妈妈的手》）
“纸是包不住火的，回到家与姐姐一核对，知道我逃课了，父亲的眼圈都气红了，转身抓住炕上的的苕帚头抡过来朝我的背上就是狠狠的几下，然而……我痛苦，我错了，错的是那么不可理喻……”（《父亲》）
“撒谎的滋味的确不好受，面对善良、憨厚朴实的父亲，我心疼了……”（《撒谎》）
……
让学生把思维的触角伸向“痛”处，伸向自己的切身感受，人间真情自然流淌出来，这使得学生产生了一种不吐不快的表达欲望，促使他们写出了一篇篇饱含真情实感的“好作文”，他们尝到了写作的甜头，热情更高了。虽然文章的整体质量与真正意义上的好文章距离比较大，但我毕竟看到了他们写好作文的希望。
三、“痛”中拾“米”，寻找源头活水，积累材料
写作时能打开学生紧闭的心灵之门，把自己的真情实感写出来当然好，但只有真情还不能应付各种题材的文章，如果应付不了有可能又反弹（因无“米”下锅），现实中学生有时会无“米”下锅，就在学生还沉浸在写作获得的快感中时，我就问学生：“今天同学从自己的心里掏出了一些‘米’（材料故事），自己做了一顿可口而且津津有味的‘饭’（文章），那么‘米’用完了怎么办”？
“继续找。”同学几乎异口同声的说。
“从哪里找呢？”
“从心里找”，“从书本上找”，“从生活中找”，“从自己身边找”，“从网上找”……同学们你一言，我一语地争着说。
“还有把‘米’积下来。”机灵的小邓军说。
“同学们说得都对，找‘米’、积‘米’。‘生活如源，源而不竭’（写在黑板上），只要愿做生活的有心人，‘米’一定会有。”
尝到甜头的他们兴致更高了，一个个下去准备了一个“米袋”——读书笔记，密密麻麻的记着从各个渠道搜集来的“米”。此时的生活，在他们看来“村村皆画本，处处有诗情”。
没想到，教师偶然设置的一个“痛”感体验的情景，却让学生既打开了紧闭的心灵之门，又找到了下锅之“米”，真可谓一举两得。一年来，大部分学生继续坚持着记读书笔记的习惯，作文也有了明显的进步。
真情是文章的生命，从哪里打开缺口，道出真情，确定还需要语文教师敢于尝试，尝试才可能有所收获。真的感谢万讨的检查书的“痛”给我——一个语文教师的启示：真情实感从“痛”中而来。
同时也让我明白：教师要善于抓住生活瞬间的一点，从某一个角度切入进去，用充满灵性的语言，因势利导，给困惑一句提点，给心灵一点希望。
生活中并不缺少事实，而是缺少发现的思维。
真情实感“痛”真话写作《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我以为这里的“表述自己的意思”就是写文章要写出真情实感。可现实是：每每提到作文，学生就发愁，特别是农村来的、语文底子薄、写作起步迟的学生更发愁，常常面对作文题目是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。而如何教学生写作文，语文老师也头疼：“青丝搔更短，浑欲不胜看”。可写作作为语文教学中的“半壁江山”又怎能弃之不顾？针对学生无从写起，无“米”下锅的情形，在一个偶然的机会里，我得到了一回尝试，并从中获益。
有一天，教学之余，随手拾起搭档（所带班级的班主任）案上的一份学生写来的检查书看起来：情真意切、行文流畅、字数又多。再一看落款处署名是万讨！这让我大感意外，平日里写作时，如挤牙膏一般材料贫乏、辞不达意的他竟能写出如此美丽的文章，但事实真的是出自万讨的手。这就使我不得不思考一个问题：是什么让这位学生有了得法的技巧和不吐不快，而且一吐起来就是洋洋洒洒上千字的冲动？为此我去问过他，他只说了一个字：“痛”！平日里积攒的痛！“痛”多么简单却又让人感到不舒服的字眼，但的确是“痛”打开了学生封闭好久的心扉。这里的“痛”就是由于种种原因引起难受的感觉，包括痛苦、伤心、烦恼、委屈等。总之，是自己的切身感受。于是我萌发了一个念头：作文教学，从“痛”着手。
一、让“痛”打开学生紧闭的心灵之门，说出真话
我想，“痛”楚的感受和刻骨铭心的经历或许就是一个作家的创作源泉。德国著名音乐家贝多芬如果不是耳疾失聪，也许就不会有《命运交响曲》的铮铮强音；苏联作家奥斯特洛夫斯基如果不是病痛缠身，也许就不会有《钢铁是怎样炼成的》的震撼人心；著名史学家司马迁如果不身受宫刑，也许就不会有《史记》的百世流芳；80、90年代的知青作家如果没有下乡劳作的磨练和情感上的煎熬，也许就不会有一部部感人至深的“伤痕文学”著作的真情流露……这里我们不难看出他们“痛”的经历和感受给他们所带来的收获，也许人类最难忘的莫过于“痛”的经历和感受。只有发自内心的真正能够让自己感到“痛”，想要流泪，感到发疯的事情，才具有打动别人的基础，才有表达的强烈欲望。于是我决定尝试，从“痛”入手打开学生的心灵之门，在班里举行了一次口语交际的活动课，话题是“痛”。
起先学生觉得有点莫名其妙，后来经我点拨后，他们七嘴八舌地议论开了……我带头给学生讲了一个自己“痛”楚的故事：“那个飘着大雪的早晨，发烧的姐姐被医术拙劣的医生的一针青霉素打得抖起来，妈妈情急之下背起姐姐就冲进了鹅毛般的大雪之中，呼呼的风声中不时传来姐姐‘妹…妹，妹…妹…’的叫声，那揪心的叫声，那模糊中挥动的颤抖的手……从那天开始我再也没听到姐姐的声音，听到的只有妈妈撕心裂肺的哭声，姐姐再也没有回来……”声泪俱下，也打动了在座的学生，留下了感动的泪……一石激起千层浪，沉寂片刻后，学生们纷纷举手站起来，讲述自己“痛”的经历和故事。哪个学生没有一段令自己感到“痛”的经历？一句句言辞恳切的真话，一个个激情澎湃的故事都被吐了出来，而且吐得那么流畅，犹如涓涓溪流自然流淌，没有忸怩做作的痕迹。真的是“情动于中而发于形”，多么有意义的一堂口语交际课啊！
二、让学生把思维的触角伸向“痛”，写出真情
话匣子打开了，灵感产生了，若不抓住，就会转瞬即逝。我趁热打铁，让学生把思维继续向“痛”处延伸，提笔写下自己想说的“痛”的故事或感受。
作文写出来了，比起以往来，学生交得又快又齐，写得又真又好——“你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇者？……我为妈妈的辛苦而流泪，为妈妈的良苦用心流泪……”（《妈妈的手》）
“纸是包不住火的，回到家与姐姐一核对，知道我逃课了，父亲的眼圈都气红了，转身抓住炕上的的苕帚头抡过来朝我的背上就是狠狠的几下，然而……我痛苦，我错了，错的是那么不可理喻……”（《父亲》）
“撒谎的滋味的确不好受，面对善良、憨厚朴实的父亲，我心疼了……”（《撒谎》）
……
让学生把思维的触角伸向“痛”处，伸向自己的切身感受，人间真情自然流淌出来，这使得学生产生了一种不吐不快的表达欲望，促使他们写出了一篇篇饱含真情实感的“好作文”，他们尝到了写作的甜头，热情更高了。虽然文章的整体质量与真正意义上的好文章距离比较大，但我毕竟看到了他们写好作文的希望。
三、“痛”中拾“米”，寻找源头活水，积累材料
写作时能打开学生紧闭的心灵之门，把自己的真情实感写出来当然好，但只有真情还不能应付各种题材的文章，如果应付不了有可能又反弹（因无“米”下锅），现实中学生有时会无“米”下锅，就在学生还沉浸在写作获得的快感中时，我就问学生：“今天同学从自己的心里掏出了一些‘米’（材料故事），自己做了一顿可口而且津津有味的‘饭’（文章），那么‘米’用完了怎么办”？
“继续找。”同学几乎异口同声的说。
“从哪里找呢？”
“从心里找”，“从书本上找”，“从生活中找”，“从自己身边找”，“从网上找”……同学们你一言，我一语地争着说。
“还有把‘米’积下来。”机灵的小邓军说。
“同学们说得都对，找‘米’、积‘米’。‘生活如源，源而不竭’（写在黑板上），只要愿做生活的有心人，‘米’一定会有。”
尝到甜头的他们兴致更高了，一个个下去准备了一个“米袋”——读书笔记，密密麻麻的记着从各个渠道搜集来的“米”。此时的生活，在他们看来“村村皆画本，处处有诗情”。
没想到，教师偶然设置的一个“痛”感体验的情景，却让学生既打开了紧闭的心灵之门，又找到了下锅之“米”，真可谓一举两得。一年来，大部分学生继续坚持着记读书笔记的习惯，作文也有了明显的进步。
真情是文章的生命，从哪里打开缺口，道出真情，确定还需要语文教师敢于尝试，尝试才可能有所收获。真的感谢万讨的检查书的“痛”给我——一个语文教师的启示：真情实感从“痛”中而来。
同时也让我明白：教师要善于抓住生活瞬间的一点，从某一个角度切入进去，用充满灵性的语言，因势利导，给困惑一句提点，给心灵一点希望。
生活中并不缺少事实，而是缺少发现的思维。