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课程改革已经逐步深入师心，教师们已经意识到新课程对课堂教学中的教学思路提出更高的要求。结合教学实践，就师生关系、思考质疑、疑难追问、有效评价等方面的教学问题提出一些感悟与认识，供师生一起探究学习。
师生关系思考质疑疑难追问有效评价积极倡导学生为学习主体的教学模式，是我国新型基础教育课程变革的核心。课堂成为学生的主战场，传统的教学模式注定淘汰，教师的角色如何定位呢？教师如何在主战场中体现自己的意义价值、更好为学生服务，成为众多教师的疑虑。自主学习在不少教师看来就是放手让学生自己学习，教师不过多地介入，有些地方明确规定出教师在课堂上最多只能占用20%的时间，余下的时间由学生主宰。我个人认为，这样理解未免有些过于机械与绝对。作为一名教师，我也时常反思自己的教学行为，琢磨出了自己的一些心得体会。
一、和谐师生关系，浓郁学术氛围
只有师生关系和谐融洽，教学才能有效。这就要依赖行之有效的课堂教学氛围的营造，才能实现师生关系的升华。要使学生对学习感兴趣，就要争取做到以下几点：
（一）放下权威意识，亲心亲近
我从事的是数学教学，多年的教学经验，让我深深体会到：要想让学生对数学课程感兴趣，必须让学生对教师感兴趣。教师的人格魅力足以让学生信服。学生对教师的认可与倾心，会触动学生内心深处，发自真心去学习去感恩教师的付出。只有学生内心的触动，学习的动力才足够强大。在这种情形下，教师只要用心教学，加之适时引导、鼓励教学，学生的自豪感、自尊心悠然而生，这种感受直接激发学生的学习潜力！无法估量啊。学生的兴趣起来了，课堂的教学氛围自然而然也会轻松自在、愉快融洽，师生之间不会有任何的不舒服与紧张感。学生大胆质疑、敢于论争，师生都会在畅聊中，收获学习的乐趣。
（二）倡导质疑教学，勇于探索
以往的教学模式，教师是课堂的主角，是权威的代言人，毋庸置疑。教材也是求知的唯一法宝，如同圣旨般珍贵。学生对书本、教师是绝对的服从。然而，现在的教学模式必须要打破陈旧的思想，书本的知识值得推敲、教师的知识值得深究。教师要鼓励学生要有质疑的精神。只有质疑才会思索，只有探究才会求真。学生和教师成为学习交流的互动体，课堂上彼此积极思考、乐于探究，这样的教学模式怎能不出成绩？
二、适时适度引导，鼓励思考质疑
从小培养学生学会动脑思考，并培养学会发现问题和解决问题的能力是很重要的。尤其是在小学阶段，小学生基本的逻辑思维能力的萌芽，缘于初步的学会思考。我们要在自己的教学中，有意无意地增添一些初步的逻辑思维能力训练环节，使学生在面对生活化的学习材料时，能够第一时间从自身去考虑，逐步深入思考。
三、调整教学方法，培养疑难追问
许多学生在学习过程中很少质疑问难，更别说疑难追问了。部分教师也并不觉得没有质疑问难是教学环节的失误。其实教师应该深知，每堂课的教学，学生未必100%地全部接受消化，倘不思考质疑追问，很多争议的知识点是很难被消化掉的。如何鼓励学生质疑追问呢？教师首要做的是不能扼杀班里的“积极分子”。虽然有些学生的质疑点很低，即使是错误的意见或者难倒老师的问题，教师都应态度诚恳、热心欢迎。加以适时的引导，千万不要无心的伤害学生中的好苗头。其次，教师要适时适度抓住机会鼓励学生质疑追问。我曾听过一堂数学公开课，课程安排就是“得数是12的加法”一课。整堂课的教学设计都环环相扣、结构严谨、生动活泼。在临下课时，突然有学生提问：“老师，今天的课怎么得数都是12呢？不能是别的吗？”数学老师的反应是一惊，这一定是他事先没有想到的，学生怎么会质疑这个。几秒钟过后，老师微微一笑，说到：“太佩服这位同学的用心了，不仅学会得数12的加法，自己还在思索，得数不是12的加法是否也同理呢？大家为他的大胆鼓掌，多向这位同学学习！”课后，教师们都在为这个突如其来的教学环节喝彩！可谓是画龙点睛之笔，自然衔接的教学环节，学生质疑的有理有据，教师解答的合情合理。是啊，质疑追问是件不易做到的事情，教师应当多用心多设计教学环节，激励学生大胆去质疑，由易到难、由简到繁。
四、实施有效评价，收获积极效应
学生学习活动的同时，仍是学生初步感知社会化的过程。学生在学习活动中，无论过程与结果如何，都需要得到一定的认可与评价。只有这样才能让学生真正体验学习的乐趣。华东师范大学副教授李晓文博士在《儿童的自我发展》报告中也反复强调，自我实现是人的本能的重要体现。学生在学习中，不断地质疑自我、说服自我、实现自我，就是一个复杂而微妙的过程。在这个过程中，教师的暗示、评价，学生之间的认可、评价，都是非常可贵的。因此，教学中实施有效评价，是教师极为重要的工作。目标的完成情况、学习方法、过程以及各种学习品质等都是对学生评价的具体内容。评价应该是积极的，要引发学生积极的心理体验以及积极的态度的。适度对成绩给予表扬，引发自我激励。否定的指向不是一味强调结果，而是有针对性的指向学习方法，提出疑问，进行商量，最终确立合理有效的学习方法。
的确，新课程改革已经逐步深入师心，教师们已经意识到必须要有与时俱进的教学新思路，才能和学生达到真正的求知交流。因此，严格扎实的教学基本功是当今教师首要具备的素质。做一个与时俱进的教师，做一个高效课堂的教师，我们更多的应该思考“我该做什么”“我能做什么”，把课堂互动放在全方位的背景下去探究、去设计课堂教学，这样的师生互动，才是真正行之有效的。
参考文献：
[1]季建平.小学数学探究性学习方法的探究[J].数学学习与研究，2013，（04）.
[2]蔡菲虹.用现代教学评价促进学生发展[J].小学时代，2011，（06）.
师生关系思考质疑疑难追问有效评价积极倡导学生为学习主体的教学模式，是我国新型基础教育课程变革的核心。课堂成为学生的主战场，传统的教学模式注定淘汰，教师的角色如何定位呢？教师如何在主战场中体现自己的意义价值、更好为学生服务，成为众多教师的疑虑。自主学习在不少教师看来就是放手让学生自己学习，教师不过多地介入，有些地方明确规定出教师在课堂上最多只能占用20%的时间，余下的时间由学生主宰。我个人认为，这样理解未免有些过于机械与绝对。作为一名教师，我也时常反思自己的教学行为，琢磨出了自己的一些心得体会。
一、和谐师生关系，浓郁学术氛围
只有师生关系和谐融洽，教学才能有效。这就要依赖行之有效的课堂教学氛围的营造，才能实现师生关系的升华。要使学生对学习感兴趣，就要争取做到以下几点：
（一）放下权威意识，亲心亲近
我从事的是数学教学，多年的教学经验，让我深深体会到：要想让学生对数学课程感兴趣，必须让学生对教师感兴趣。教师的人格魅力足以让学生信服。学生对教师的认可与倾心，会触动学生内心深处，发自真心去学习去感恩教师的付出。只有学生内心的触动，学习的动力才足够强大。在这种情形下，教师只要用心教学，加之适时引导、鼓励教学，学生的自豪感、自尊心悠然而生，这种感受直接激发学生的学习潜力！无法估量啊。学生的兴趣起来了，课堂的教学氛围自然而然也会轻松自在、愉快融洽，师生之间不会有任何的不舒服与紧张感。学生大胆质疑、敢于论争，师生都会在畅聊中，收获学习的乐趣。
（二）倡导质疑教学，勇于探索
以往的教学模式，教师是课堂的主角，是权威的代言人，毋庸置疑。教材也是求知的唯一法宝，如同圣旨般珍贵。学生对书本、教师是绝对的服从。然而，现在的教学模式必须要打破陈旧的思想，书本的知识值得推敲、教师的知识值得深究。教师要鼓励学生要有质疑的精神。只有质疑才会思索，只有探究才会求真。学生和教师成为学习交流的互动体，课堂上彼此积极思考、乐于探究，这样的教学模式怎能不出成绩？
二、适时适度引导，鼓励思考质疑
从小培养学生学会动脑思考，并培养学会发现问题和解决问题的能力是很重要的。尤其是在小学阶段，小学生基本的逻辑思维能力的萌芽，缘于初步的学会思考。我们要在自己的教学中，有意无意地增添一些初步的逻辑思维能力训练环节，使学生在面对生活化的学习材料时，能够第一时间从自身去考虑，逐步深入思考。
三、调整教学方法，培养疑难追问
许多学生在学习过程中很少质疑问难，更别说疑难追问了。部分教师也并不觉得没有质疑问难是教学环节的失误。其实教师应该深知，每堂课的教学，学生未必100%地全部接受消化，倘不思考质疑追问，很多争议的知识点是很难被消化掉的。如何鼓励学生质疑追问呢？教师首要做的是不能扼杀班里的“积极分子”。虽然有些学生的质疑点很低，即使是错误的意见或者难倒老师的问题，教师都应态度诚恳、热心欢迎。加以适时的引导，千万不要无心的伤害学生中的好苗头。其次，教师要适时适度抓住机会鼓励学生质疑追问。我曾听过一堂数学公开课，课程安排就是“得数是12的加法”一课。整堂课的教学设计都环环相扣、结构严谨、生动活泼。在临下课时，突然有学生提问：“老师，今天的课怎么得数都是12呢？不能是别的吗？”数学老师的反应是一惊，这一定是他事先没有想到的，学生怎么会质疑这个。几秒钟过后，老师微微一笑，说到：“太佩服这位同学的用心了，不仅学会得数12的加法，自己还在思索，得数不是12的加法是否也同理呢？大家为他的大胆鼓掌，多向这位同学学习！”课后，教师们都在为这个突如其来的教学环节喝彩！可谓是画龙点睛之笔，自然衔接的教学环节，学生质疑的有理有据，教师解答的合情合理。是啊，质疑追问是件不易做到的事情，教师应当多用心多设计教学环节，激励学生大胆去质疑，由易到难、由简到繁。
四、实施有效评价，收获积极效应
学生学习活动的同时，仍是学生初步感知社会化的过程。学生在学习活动中，无论过程与结果如何，都需要得到一定的认可与评价。只有这样才能让学生真正体验学习的乐趣。华东师范大学副教授李晓文博士在《儿童的自我发展》报告中也反复强调，自我实现是人的本能的重要体现。学生在学习中，不断地质疑自我、说服自我、实现自我，就是一个复杂而微妙的过程。在这个过程中，教师的暗示、评价，学生之间的认可、评价，都是非常可贵的。因此，教学中实施有效评价，是教师极为重要的工作。目标的完成情况、学习方法、过程以及各种学习品质等都是对学生评价的具体内容。评价应该是积极的，要引发学生积极的心理体验以及积极的态度的。适度对成绩给予表扬，引发自我激励。否定的指向不是一味强调结果，而是有针对性的指向学习方法，提出疑问，进行商量，最终确立合理有效的学习方法。
的确，新课程改革已经逐步深入师心，教师们已经意识到必须要有与时俱进的教学新思路，才能和学生达到真正的求知交流。因此，严格扎实的教学基本功是当今教师首要具备的素质。做一个与时俱进的教师，做一个高效课堂的教师，我们更多的应该思考“我该做什么”“我能做什么”，把课堂互动放在全方位的背景下去探究、去设计课堂教学，这样的师生互动，才是真正行之有效的。
参考文献：
[1]季建平.小学数学探究性学习方法的探究[J].数学学习与研究，2013，（04）.
[2]蔡菲虹.用现代教学评价促进学生发展[J].小学时代，2011，（06）.