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摘要：高校课程体系建设是高等教育教学改革的关键，也是实现高等教育不断优化、创新发展的基本保障。CBI教学理念强调以内容为依托的教学形式，注重语言技能与专业知识的结合。在此理念指导下进行的商务英语专业课程体系的建构必然顺应经济全球化背景下的人才培养需求，进一步提升本专业学生的专业化、复合型和创新能力。
关键词：CBI教学理念；商务英语专业；课程体系构建
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0125-01一、引言
在贸易全球化形势下，特别是包括“21世纪海上丝绸之路”在内的“一路一带”的建设将再次开启中西方贸易合作的新模式，搭建中西方经济合作共赢的新平台。在此背景下，对既有牢固的英语语言功底又掌握扎实的商务知识的复合型人才的需求将会达到前所未有。这就要求部分高校调整其课程体系，以实现商务英语专业培养“专业化、复合型以及创新能力”的人才培养目标。
二、CBI教学理念及其理论基础
CBI（Content-based Instruction）成为备受学界关注的教育教学理念之一，二语习得及认知理论奠定了CBI教学理念的基础。CBI理念融合并升华了以上两种理论的精髓，强调以内容为依托的语言教学模式，作为该理念的核心，“内容本位教学”决定了语言作为学科知识学习的媒介，它的形式、功能和意义只有被赋予具体内容，学科语言才能进一步得到发展。
三、商务英语课程体系现状
1.课程体系体现的培养目标不够突显。商务英语2007年成为教育部批准的二级学科，2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）的出版为其提供了纲领性指导，使专业培养目标明确化、具体化。但作为一个年轻的学科分支，其培养目标不够突显，专业特色不够鲜明，真正实现“学生具备较强的英语交际能力和商务实践能力”的培养目标还存在困难。
2.课程设置整体需要优化，专业核心课不够突出。商务英语专业课程设置的优化主要体现于课程的类型设置、性质划分以及学时分配等。如课程设置多是英语和商务两大模块的简单叠加，其结合度缺乏必要的理论论证及原则支撑，类型设置不够明显；专业核心课不够突出，性质划分不够科学。此外，理论与实践课程设置的比例不尽合理，实践课程受限于现有条件，单纯的“模拟课堂”无法完全实现学生实践能力的提升。
3.教师队伍建设有待提升，专业素养有待加强。商务英语的教师队伍建设不够完善，大多数教师来自语言学、文学的学科背景，商务思维及理念欠缺，商务知识不够夯实。授课方式也往往借助英语这一语言工具，对于商务知识的补充及延展还不够深刻。同时，由于缺乏商务实战经验，学生的跨文化商务沟通能力以及商务模拟的效果无法达到预期效果。
四、CBI教学理念与课程体系的融合原则及具体实施
1.结合专业培养目标，提升学生的应用能力。对于商务英语专业而言，其课程体系的建构与CBI理念相融合必然符合商务英语本身具备的“跨学科”与“应用性”特点，CBI理念的核心与商务英语的培养目标如出一辙。课程设置中突出了以英语语言为教学载体，商务知识为传授内容的最佳课程构建模式。如《商务演讲》、《职场礼仪》、《商务谈判》、《跨文化商务交际》等，此类课程设置着重培养学生的跨文化商务沟通与交际能力。课程设置以商务的专业内容为依托，融合于英语语言技能及沟通技巧，使商务英语专业的培养目标更加明晰化、实效化。
2.优化课程体系，加强专业核心课建设。针对课程体系建设中专业核心课不够突出，理论与实践学时分配不科学以及开设学期不尽合理等诸多问题，CBI理念中强调的“内容首位”原则可以淡化这一矛盾，使专业核心课重返其“核心”位置。低年级的核心课程强调商务的基础内容，以灵活易懂的商务知识为学生的商务学习奠定夯实的基础。如《商务英语》、《商务阅读》、《工商导论》、《国际商法》、《管理学》、《电子商务》、《国际市场营销》、《国际贸易实务》、《商务翻译》等。这些课程并不是平铺直叙、按照年级逐层开设，而是根据学生的知识累积与学科特点进行科学规划。如《商务阅读》根据兴趣摘选《金融时报》中的实事性文章，以此开阔学生视野、提升商务素养与理念，内容进行有效更新，真正做到以“内容为依托”。《电子商务》、《国际市场营销》则强调实践教学的重要性，加大实践学时且在实训室完成。《管理学》与《国际商法》则被纳入校企合作课程，由经验丰富的企业人士完成授课。依据CBI教育教学理念，课程体系的设置呈现多模态、立体化；内容的选择国际化、具体化、多样化。核心课程的设置既有夯实学生基础的商务知识，又体现于向高年级商务知识的过渡、承接与提升。
3.优化教师队伍，提升教师商务理念与专业素养。教师队伍专业结构的优化、商务素养的提升有赖于教师本身的知识储备以及教学经验的积累。CBI教学理念侧重教学内容的商务化、具体化，教师“以内容为依托”，做到“商务优先”、借助于英语传授商务知识的前提是对知识掌握的精准化、牢固化、层次化、系统化，即使对于英语语言与文学背景身份的教师，“以内容为依托”的商务英语教学、研讨、教研、听课等多种有效有段也可以使其专业素养在短期内得以迅速提升。
五、结语
依据应用型本科院校商务英语专业课程体系的设置现状，结合CBI教育教学理念，找出二者的契合点，在原有的基础上进行探索性改革，使课程体系的构建更趋于合理，符合高校商务英语专业长期发展的人才培养目标，解决商务英语在特性定位、专业共核、课程建设以及教学评估方面的难题，也为应用型本科院校的国际化、可持续、内涵式发展提供参考依据。
参考文献：
[1]张斐瑞.从通用走向专用：高校英语教学改革之路—王立非教授访谈录.山东外语教学[J].山东外语教学，2015（4）.
[2]周玉玲.CBI大学英语教学模式的基本构架-基于“通”与“专”、“语言驱动”与“内容驱动”[J].高教论坛，2015（2）.
[3]常跃俊，赵秀艳，李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）.
[4]尹雪艳.CBI教学理念与复合型商务英语人才培养研究[J].岳阳职业技术学院学报，2013（1）.
[5]郭亚卿，王素芬，侯雁慧.商务英语课程体系优化和实践问题研究[J].长春教育学院学报，2014（9）.
[6]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位.改革论坛，2012（3）.
关键词：CBI教学理念；商务英语专业；课程体系构建
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0125-01一、引言
在贸易全球化形势下，特别是包括“21世纪海上丝绸之路”在内的“一路一带”的建设将再次开启中西方贸易合作的新模式，搭建中西方经济合作共赢的新平台。在此背景下，对既有牢固的英语语言功底又掌握扎实的商务知识的复合型人才的需求将会达到前所未有。这就要求部分高校调整其课程体系，以实现商务英语专业培养“专业化、复合型以及创新能力”的人才培养目标。
二、CBI教学理念及其理论基础
CBI（Content-based Instruction）成为备受学界关注的教育教学理念之一，二语习得及认知理论奠定了CBI教学理念的基础。CBI理念融合并升华了以上两种理论的精髓，强调以内容为依托的语言教学模式，作为该理念的核心，“内容本位教学”决定了语言作为学科知识学习的媒介，它的形式、功能和意义只有被赋予具体内容，学科语言才能进一步得到发展。
三、商务英语课程体系现状
1.课程体系体现的培养目标不够突显。商务英语2007年成为教育部批准的二级学科，2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）的出版为其提供了纲领性指导，使专业培养目标明确化、具体化。但作为一个年轻的学科分支，其培养目标不够突显，专业特色不够鲜明，真正实现“学生具备较强的英语交际能力和商务实践能力”的培养目标还存在困难。
2.课程设置整体需要优化，专业核心课不够突出。商务英语专业课程设置的优化主要体现于课程的类型设置、性质划分以及学时分配等。如课程设置多是英语和商务两大模块的简单叠加，其结合度缺乏必要的理论论证及原则支撑，类型设置不够明显；专业核心课不够突出，性质划分不够科学。此外，理论与实践课程设置的比例不尽合理，实践课程受限于现有条件，单纯的“模拟课堂”无法完全实现学生实践能力的提升。
3.教师队伍建设有待提升，专业素养有待加强。商务英语的教师队伍建设不够完善，大多数教师来自语言学、文学的学科背景，商务思维及理念欠缺，商务知识不够夯实。授课方式也往往借助英语这一语言工具，对于商务知识的补充及延展还不够深刻。同时，由于缺乏商务实战经验，学生的跨文化商务沟通能力以及商务模拟的效果无法达到预期效果。
四、CBI教学理念与课程体系的融合原则及具体实施
1.结合专业培养目标，提升学生的应用能力。对于商务英语专业而言，其课程体系的建构与CBI理念相融合必然符合商务英语本身具备的“跨学科”与“应用性”特点，CBI理念的核心与商务英语的培养目标如出一辙。课程设置中突出了以英语语言为教学载体，商务知识为传授内容的最佳课程构建模式。如《商务演讲》、《职场礼仪》、《商务谈判》、《跨文化商务交际》等，此类课程设置着重培养学生的跨文化商务沟通与交际能力。课程设置以商务的专业内容为依托，融合于英语语言技能及沟通技巧，使商务英语专业的培养目标更加明晰化、实效化。
2.优化课程体系，加强专业核心课建设。针对课程体系建设中专业核心课不够突出，理论与实践学时分配不科学以及开设学期不尽合理等诸多问题，CBI理念中强调的“内容首位”原则可以淡化这一矛盾，使专业核心课重返其“核心”位置。低年级的核心课程强调商务的基础内容，以灵活易懂的商务知识为学生的商务学习奠定夯实的基础。如《商务英语》、《商务阅读》、《工商导论》、《国际商法》、《管理学》、《电子商务》、《国际市场营销》、《国际贸易实务》、《商务翻译》等。这些课程并不是平铺直叙、按照年级逐层开设，而是根据学生的知识累积与学科特点进行科学规划。如《商务阅读》根据兴趣摘选《金融时报》中的实事性文章，以此开阔学生视野、提升商务素养与理念，内容进行有效更新，真正做到以“内容为依托”。《电子商务》、《国际市场营销》则强调实践教学的重要性，加大实践学时且在实训室完成。《管理学》与《国际商法》则被纳入校企合作课程，由经验丰富的企业人士完成授课。依据CBI教育教学理念，课程体系的设置呈现多模态、立体化；内容的选择国际化、具体化、多样化。核心课程的设置既有夯实学生基础的商务知识，又体现于向高年级商务知识的过渡、承接与提升。
3.优化教师队伍，提升教师商务理念与专业素养。教师队伍专业结构的优化、商务素养的提升有赖于教师本身的知识储备以及教学经验的积累。CBI教学理念侧重教学内容的商务化、具体化，教师“以内容为依托”，做到“商务优先”、借助于英语传授商务知识的前提是对知识掌握的精准化、牢固化、层次化、系统化，即使对于英语语言与文学背景身份的教师，“以内容为依托”的商务英语教学、研讨、教研、听课等多种有效有段也可以使其专业素养在短期内得以迅速提升。
五、结语
依据应用型本科院校商务英语专业课程体系的设置现状，结合CBI教育教学理念，找出二者的契合点，在原有的基础上进行探索性改革，使课程体系的构建更趋于合理，符合高校商务英语专业长期发展的人才培养目标，解决商务英语在特性定位、专业共核、课程建设以及教学评估方面的难题，也为应用型本科院校的国际化、可持续、内涵式发展提供参考依据。
参考文献：
[1]张斐瑞.从通用走向专用：高校英语教学改革之路—王立非教授访谈录.山东外语教学[J].山东外语教学，2015（4）.
[2]周玉玲.CBI大学英语教学模式的基本构架-基于“通”与“专”、“语言驱动”与“内容驱动”[J].高教论坛，2015（2）.
[3]常跃俊，赵秀艳，李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）.
[4]尹雪艳.CBI教学理念与复合型商务英语人才培养研究[J].岳阳职业技术学院学报，2013（1）.
[5]郭亚卿，王素芬，侯雁慧.商务英语课程体系优化和实践问题研究[J].长春教育学院学报，2014（9）.
[6]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位.改革论坛，2012（3）.