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摘要：学生进入高中阶段学习英语会出现无从下手、遇题就错、自信心严重受挫的问题。本文研究了学生在英语学习中的思维定势类型，分析其对英语学习的影响和产生原因，并提出了相应教学策略，对转变学生的思维方式，提高英语学习成效有一定帮助。
关键词：高中英语;思维定势;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-095
经常听到家长抱怨：“我家孩子在初中英语成绩非常好，怎么到了高中下滑得这么快呢？”教师的解释不外乎是因为英语的难度加大了，不是背一背，记忆记就可以的了。一次课堂上，我问到interesting和interested区别时，学生的回答竟然和二十多年前上初中时老师给我的解释一样：-ing指物，-ed指人。时代奔涌，瞬息千里，英语的教学也发生了翻天覆地的变化，可是，这样片面的解释竟然沿袭了二十多年。为此，我分析了这种思维定势对英语学习的影响和产生的原因，并提出了相应的教学策略。
一、思维定势的类型分析
1.刻板的词汇记忆
词汇及词义的全面掌握是英语学习的基础。初中阶段词汇量为1500—1600个词及习惯用语，高中阶段要求“學会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。不难看出，初高中阶段对词汇的要求是有很大的差距的。
学生在初中只要掌握生词表上的释义就可以应对考试，带着这样固化的学习习惯，有的同学甚至到毕业也没有查过工具书。
2.简单的用法记忆
初中阶段的英语学习在于夯实基础，全面发展听说读写的基本能力，教材的一个显著特点就是语言现象先于语言规则出现，以搭配、句型等形式出现，对知识点到为止。以see和do with的用法为例：see sb. do， see sb. doing，而并不需要扩展其非谓语的概念，其实还有see sb. done， see sb. being dong;
3.受限于文化差异引起的死记硬背和中文式“翻译”
I can imagine the （surprise） look on my father’s face when he read the letter. 以初中储备的知识，看到“look”这个抽象事物的名词，就会不假思索地选择“surprising”，忽略了“-ing”结尾的形容词和“-ed”结尾的形容词含义上真正的区别：“令人……的”和“感到……的”。归根结底，这种思维定势是由于中英文两种完全不同语系的差异造成的，这种差异也是学好英语的最大障碍。
4.口语话翻译的随意性
口语指的是我们日常生活中口头交谈时使用的语言，很多时候这种语言在语法上是错误的，例如“——什么让老师如此生气？”“——因为他又迟到了”;对应翻译成英语“—What made the teacher so angry？”“—Because he was late again.”这种现象在写作中表现得最为突出，但是学生根本不会察觉。
二、思则变，变则通
1.让学生在第一时间欣然接受改变
进入高中伊始，教师可以创设多样的认知冲突，这样学生表现出对问题的疑惑不安，思维的暂时性混乱，从而激发他们期待、好奇心理。
在每届高一的第一节课，笔者就会拿出一套精心设计，处处都是陷阱的选择题给学生做。
1.—Haven’t you graduated from college？
—Yes. I there for three years.
A. studied B. study C. has studied D. had studied
2. Mary was so happy to find her missing cat in the woods.
A. live B. alive C. lively D. living
3. I saw him behind tree， thinking.
A. sat B. seating C. seated D. seat
学生几乎一一落入陷阱。1. 看到“for three years”选现在完成时2. 看到“find”，想到“find sth.” adv. 3. 看到“see”，想到“see sth. doing”所有这一切的思维过程都是学生在初中形成的思维定势的结果。当公布正确答案（1.A 2.B 3.C）时，学生都不相信自己的眼睛，觉得初中白学了。找到思维上发生冲突的原因，自然会激发学生寻找解决问题的多种策略，也就会在第一时间接受改变，学着进行分析、综合、推理到提出独创见解的学习思维。
2.丰富词汇学习方法，让背单词变得更轻松
在高中仅仅掌握课本中的一两种含义对于词汇学习是远远不够的，课堂上，教师有意识地让学生查找其他含义，因此，选择素材也是至关重要的，不仅是考纲要求的词汇也要贴近生活有趣的例子。
课堂实例：M9 unit3中的生词短语“submit to”的常用意思是“屈服”和“提交”，但是死记含义太抽象了，笔者便提出问题：
T：“In general， what is the last step when you register on a website？”
S：“提交”
T：“So， nest time you register， you will think of ‘submit’.”
3.掌握英语基础语法，摆脱简单的用法记忆
英语的语法里，句子结构和词性最为重要，它对理解句意和词汇用法起着重要作用。例如： ① made the teacher angry that he came late again.
② He came late again， made his teacher very angry.
③ made the teacher angry was that he came late again.
A. it B. what C. which D. that
這三句的句意是一样的，可是句子结构却完全不同。学生如果没有扎实的语法功底的话，做题只能靠猜了。没有扎实的语法功底，英语是学不好的。一线教师应该更多地把基本语法知识融入文本的讲解之中，让学生习惯从句意和句子结构去思考问题。
4.感知两种语言差异，用英语思维理解语言知识
英语和汉语是两种完全不同的语言体系例如：“过马路”这一表达，英语可以是“go across the road ”和“cross the road”因此，教师要让学生清楚中英文表达在很大程度上是不能对等翻译的，学生要摒弃“一一对应”翻译的思维定式，通过大量的朗读去理解英语的表达方式，学生在英语的语境中提高了语言运用能力。
5.语言严谨，杜绝口语化的翻译
学生平时口语化的语言带入英语学习对写作的负面影响，例如：“The people choose restaurant whose the major of the reason is special style. also service and look after people are important to people.”教师在平时的教学过程中，要求自己和学生用严谨、正式的语言表达方式进行教和学，以提高语言的条理性，逐渐解决口语代替书面语的问题。
教师要在教育教学中通过营造思维活动的问题情境，利用一系列问题的解决过程来提升学生的思维能力，让学生自主质疑、推理和探究，培养学科素养，以构建英语学科知识体系。
参考文献：
[1]刘周，李忠贵.“构建‘潜能释放’场，发展‘高阶思维’力”《江苏省中小学教师科研2015》[M].江苏凤凰教育出版社，2015.
（作者单位：南京市秦淮中学，江苏 南京210000）
关键词：高中英语;思维定势;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-095
经常听到家长抱怨：“我家孩子在初中英语成绩非常好，怎么到了高中下滑得这么快呢？”教师的解释不外乎是因为英语的难度加大了，不是背一背，记忆记就可以的了。一次课堂上，我问到interesting和interested区别时，学生的回答竟然和二十多年前上初中时老师给我的解释一样：-ing指物，-ed指人。时代奔涌，瞬息千里，英语的教学也发生了翻天覆地的变化，可是，这样片面的解释竟然沿袭了二十多年。为此，我分析了这种思维定势对英语学习的影响和产生的原因，并提出了相应的教学策略。
一、思维定势的类型分析
1.刻板的词汇记忆
词汇及词义的全面掌握是英语学习的基础。初中阶段词汇量为1500—1600个词及习惯用语，高中阶段要求“學会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。不难看出，初高中阶段对词汇的要求是有很大的差距的。
学生在初中只要掌握生词表上的释义就可以应对考试，带着这样固化的学习习惯，有的同学甚至到毕业也没有查过工具书。
2.简单的用法记忆
初中阶段的英语学习在于夯实基础，全面发展听说读写的基本能力，教材的一个显著特点就是语言现象先于语言规则出现，以搭配、句型等形式出现，对知识点到为止。以see和do with的用法为例：see sb. do， see sb. doing，而并不需要扩展其非谓语的概念，其实还有see sb. done， see sb. being dong;
3.受限于文化差异引起的死记硬背和中文式“翻译”
I can imagine the （surprise） look on my father’s face when he read the letter. 以初中储备的知识，看到“look”这个抽象事物的名词，就会不假思索地选择“surprising”，忽略了“-ing”结尾的形容词和“-ed”结尾的形容词含义上真正的区别：“令人……的”和“感到……的”。归根结底，这种思维定势是由于中英文两种完全不同语系的差异造成的，这种差异也是学好英语的最大障碍。
4.口语话翻译的随意性
口语指的是我们日常生活中口头交谈时使用的语言，很多时候这种语言在语法上是错误的，例如“——什么让老师如此生气？”“——因为他又迟到了”;对应翻译成英语“—What made the teacher so angry？”“—Because he was late again.”这种现象在写作中表现得最为突出，但是学生根本不会察觉。
二、思则变，变则通
1.让学生在第一时间欣然接受改变
进入高中伊始，教师可以创设多样的认知冲突，这样学生表现出对问题的疑惑不安，思维的暂时性混乱，从而激发他们期待、好奇心理。
在每届高一的第一节课，笔者就会拿出一套精心设计，处处都是陷阱的选择题给学生做。
1.—Haven’t you graduated from college？
—Yes. I there for three years.
A. studied B. study C. has studied D. had studied
2. Mary was so happy to find her missing cat in the woods.
A. live B. alive C. lively D. living
3. I saw him behind tree， thinking.
A. sat B. seating C. seated D. seat
学生几乎一一落入陷阱。1. 看到“for three years”选现在完成时2. 看到“find”，想到“find sth.” adv. 3. 看到“see”，想到“see sth. doing”所有这一切的思维过程都是学生在初中形成的思维定势的结果。当公布正确答案（1.A 2.B 3.C）时，学生都不相信自己的眼睛，觉得初中白学了。找到思维上发生冲突的原因，自然会激发学生寻找解决问题的多种策略，也就会在第一时间接受改变，学着进行分析、综合、推理到提出独创见解的学习思维。
2.丰富词汇学习方法，让背单词变得更轻松
在高中仅仅掌握课本中的一两种含义对于词汇学习是远远不够的，课堂上，教师有意识地让学生查找其他含义，因此，选择素材也是至关重要的，不仅是考纲要求的词汇也要贴近生活有趣的例子。
课堂实例：M9 unit3中的生词短语“submit to”的常用意思是“屈服”和“提交”，但是死记含义太抽象了，笔者便提出问题：
T：“In general， what is the last step when you register on a website？”
S：“提交”
T：“So， nest time you register， you will think of ‘submit’.”
3.掌握英语基础语法，摆脱简单的用法记忆
英语的语法里，句子结构和词性最为重要，它对理解句意和词汇用法起着重要作用。例如： ① made the teacher angry that he came late again.
② He came late again， made his teacher very angry.
③ made the teacher angry was that he came late again.
A. it B. what C. which D. that
這三句的句意是一样的，可是句子结构却完全不同。学生如果没有扎实的语法功底的话，做题只能靠猜了。没有扎实的语法功底，英语是学不好的。一线教师应该更多地把基本语法知识融入文本的讲解之中，让学生习惯从句意和句子结构去思考问题。
4.感知两种语言差异，用英语思维理解语言知识
英语和汉语是两种完全不同的语言体系例如：“过马路”这一表达，英语可以是“go across the road ”和“cross the road”因此，教师要让学生清楚中英文表达在很大程度上是不能对等翻译的，学生要摒弃“一一对应”翻译的思维定式，通过大量的朗读去理解英语的表达方式，学生在英语的语境中提高了语言运用能力。
5.语言严谨，杜绝口语化的翻译
学生平时口语化的语言带入英语学习对写作的负面影响，例如：“The people choose restaurant whose the major of the reason is special style. also service and look after people are important to people.”教师在平时的教学过程中，要求自己和学生用严谨、正式的语言表达方式进行教和学，以提高语言的条理性，逐渐解决口语代替书面语的问题。
教师要在教育教学中通过营造思维活动的问题情境，利用一系列问题的解决过程来提升学生的思维能力，让学生自主质疑、推理和探究，培养学科素养，以构建英语学科知识体系。
参考文献：
[1]刘周，李忠贵.“构建‘潜能释放’场，发展‘高阶思维’力”《江苏省中小学教师科研2015》[M].江苏凤凰教育出版社，2015.
（作者单位：南京市秦淮中学，江苏 南京210000）