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语言作为一种交际工具，在人们的生活中起着不可替代的作用，而英语作为国际通用语言，在国际社会中发挥的作用越来越明显。怎样才能打开学生的嘴巴，让学生做到爱说乐说英语，这是目前一直困惑我们一线英语老师的问题。很多孩子学了十几年的英语，所学的英语都成了“哑巴英语”，甚至有些在学校里考试成绩还不错的学生，往往也羞于开口，不敢用英语与外国人交流。究其原因是什么呢？我认为是因为学生缺乏自信，自己不相信自己能把英语说好，因此不敢开口说英语。常言道：“自信是失败的支柱，是成功的基奠，自信比天才更重要。”因此，我们在课堂上就应该帮助孩子树立自信，鼓励孩子大胆地说英语，不要惧怕错误的诞生。有句话说得好：“若不让错误发生，便不会有真理降世。”自信不是孤芳自赏，也不是夜郎自大，更不是得意忘形，；而是激励自己奋发进取的一种心理素质，学生只有具备了这种素质，才能战胜自己、告别自卑、摆脱烦恼。当然，这更离不开老师的鼓励、家长的肯定、同学们的认可。比如在课堂上，学生讲了一个小故事后，老师的一句“You are great”“Very good”“You are very clever”，这就是对学生莫大的鼓励。家长赞许的目光，同学们高兴地喝彩，这些都能帮助学生树立自信，帮助学生打开自己的嘴巴，使他们敢于说英语，爱说英语，不再惧怕说英语会出现错误，为以后走向社会与人交流奠定基础。在帮助学生树立自信的同时，教师也需要配合做一系列的工作。
一、要求学生多读，不断积累词汇与句子
毕竟我们都生活在一个说汉语的环境里，没有像汉语那样多得交流环境。因此，作为教师我们应鼓励学生多读，只有读得多了，脑子里掌握的词汇多了，说起话来才不至于理屈词穷，瞠目结舌。因此我们应做到以说促听，以说促读，以说促写。
二、让学生多听，练习发音
这也是帮助学生树立自信的一种方式。只有学生发音发正确了，学生才敢于开口说话，不会担心自己说成不伦不类的英语，以便使人贻笑大方。
三、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说，乐于说
比如在每一节课开始拿出五分钟的时间，让学生来一个“Free talk”，这不失为一个提高学生口语水平的好方法。每次上课师生问侯以后，我会说：”Now we have a free talk”。开始的时候，先是一些胆大的、学习较好的学生，走上讲台，自由地说英语。比如有的说天气，有的说在生活中发生的一些事情等，时间久了，“Free talk”成了孩子们的一种习惯，就连成绩较差的孩子也能很自然地走上讲台，说上几句。对于孩子们在口语表述出现的错误，老师不要急于给孩子改正。否则的话，孩子们刚刚燃起的说英语的热潮就会被你的好心给扑灭。因此在这一活动中，老师应以表扬为主，多表扬，多鼓励。这种练习，为所有的学生都提供了练习说话的机会，人人都能享受到自我表现的快乐。久而久之，不仅锻炼了学生的胆量，而且炼出了出色的口才。
四、把口语训练融入课堂教学的全过程
要大胆改革课堂结构，对课本内容进行有效地整合，从夯实口语基本功入手，合理地把口语训练融入课堂教学的全过程，使口语训练由传统教学的“捎脚”转变为有目的、有意识的常规训练。这样在不断在实践中巩固，在巩固中提高，是学生逐步掌握了口语的技能技巧，养成良好的口语习惯，并大大丰富了英语课堂教学。同时也能促进学生听力写作水平的提高，收到了一石三鸟的效果。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态，教学是一项双边活动，教师应做到以下几方面：首先，沟通师生情感、培养学生积极向上的情绪，教师要对教学充满激情，运用丰富的表情、幽默的语言，使他们乐于开口说英语。同时，积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生的心理素质的健康发展。其次，采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对英语学习产生了兴趣，从中获得乐趣，兴趣盎然，便乐于开口，加速了听说能力培养。最后，给予学生及时、充分的肯定。
五、通过听听说说、读读说说、写写说说、想想说说的方式来提高学生的口语水平
听力练习实际上就是训练学生说话的接受力，说的能力常常是从别人说话的过程中学到的。因此，在课堂上，我十分注意引导学生以听带说，以说促听。比如在听比较短的对话时，我往往让学生在听完对话后，对对话的大体内容进行复述，一方面锻炼了学生的口语水平，另一方面也提高了学生的听力水平。对于长得课文，则给学生设计题目，以问题的形式，让学生来回答。对于读读说说，就是对于课文局部或全篇内容的复述。是3A学习常用得方法之一。它既可以培养学生的阅读能力，也可以提高学生的口语水平。比如，在学九年级课本“Unit 2 It must belong to Carla 3a Strange events in Bell Tower neighborhood”时，我先让学生按“总——分——总”得方式把文章分为三段，然后把各种猜测以表格的形式出现，这样，学生们很快能理解文章的大意，并能很好地复述下来，这样不但有益于学生口语水平的提高，更有利于学生写作水平的提高。这种创造性的复述，不论是讲者还是听众，普遍有种新鲜感，无疑会使学生心灵受到巨大的震动，并能加深对课文的理解。写写说说，就是在说之前先列一个提纲，把主要的内容有序地写下来，在说的时候做到心中有数，不至于漫无目的。比如给学生一个作文题目，让学生先自己列列提纲，让同学们互相交流一下，让学生各抒己见，说出自己的看法。这样的口语训练，不论是对学生积累写作素材还是思想感情的熏陶，都是十分有益的。在教学过程中，对于教学难点的处理上，我往往以说话的方式拓宽思路，让学生先想想，动动脑筋，相互讨论。先给学生树一个“梯子”，把问题分解开来，让复杂的问题简单化，让学生“想一想，说一说”，拾级而上，逐步感知，进而达到理解消化。很多问题在轻松愉快地回答出来，轻而易举，水到渠成地解决了。
总之，多种形式的口语教学，不但能活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，还可以促进学生听说读写诸方面能力的协调发展，为将来孩子们走向社会打下良好的基础。但是，学生口语水平的提高并不是一朝一夕就能提高的，它是一个循序渐进的过程，在这个工程中，不但学生，而且老师要持之以恒。按照由易到难，由简单到复杂，密切结合课本内容，勤说多练，长期坚持。只有这样才不至于把英语教成“哑巴英语”，才能使英语成为学生们交流的工具，而不是只是用来考试的筹码，才能成就孩子美好的明天。
一、要求学生多读，不断积累词汇与句子
毕竟我们都生活在一个说汉语的环境里，没有像汉语那样多得交流环境。因此，作为教师我们应鼓励学生多读，只有读得多了，脑子里掌握的词汇多了，说起话来才不至于理屈词穷，瞠目结舌。因此我们应做到以说促听，以说促读，以说促写。
二、让学生多听，练习发音
这也是帮助学生树立自信的一种方式。只有学生发音发正确了，学生才敢于开口说话，不会担心自己说成不伦不类的英语，以便使人贻笑大方。
三、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说，乐于说
比如在每一节课开始拿出五分钟的时间，让学生来一个“Free talk”，这不失为一个提高学生口语水平的好方法。每次上课师生问侯以后，我会说：”Now we have a free talk”。开始的时候，先是一些胆大的、学习较好的学生，走上讲台，自由地说英语。比如有的说天气，有的说在生活中发生的一些事情等，时间久了，“Free talk”成了孩子们的一种习惯，就连成绩较差的孩子也能很自然地走上讲台，说上几句。对于孩子们在口语表述出现的错误，老师不要急于给孩子改正。否则的话，孩子们刚刚燃起的说英语的热潮就会被你的好心给扑灭。因此在这一活动中，老师应以表扬为主，多表扬，多鼓励。这种练习，为所有的学生都提供了练习说话的机会，人人都能享受到自我表现的快乐。久而久之，不仅锻炼了学生的胆量，而且炼出了出色的口才。
四、把口语训练融入课堂教学的全过程
要大胆改革课堂结构，对课本内容进行有效地整合，从夯实口语基本功入手，合理地把口语训练融入课堂教学的全过程，使口语训练由传统教学的“捎脚”转变为有目的、有意识的常规训练。这样在不断在实践中巩固，在巩固中提高，是学生逐步掌握了口语的技能技巧，养成良好的口语习惯，并大大丰富了英语课堂教学。同时也能促进学生听力写作水平的提高，收到了一石三鸟的效果。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态，教学是一项双边活动，教师应做到以下几方面：首先，沟通师生情感、培养学生积极向上的情绪，教师要对教学充满激情，运用丰富的表情、幽默的语言，使他们乐于开口说英语。同时，积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生的心理素质的健康发展。其次，采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对英语学习产生了兴趣，从中获得乐趣，兴趣盎然，便乐于开口，加速了听说能力培养。最后，给予学生及时、充分的肯定。
五、通过听听说说、读读说说、写写说说、想想说说的方式来提高学生的口语水平
听力练习实际上就是训练学生说话的接受力，说的能力常常是从别人说话的过程中学到的。因此，在课堂上，我十分注意引导学生以听带说，以说促听。比如在听比较短的对话时，我往往让学生在听完对话后，对对话的大体内容进行复述，一方面锻炼了学生的口语水平，另一方面也提高了学生的听力水平。对于长得课文，则给学生设计题目，以问题的形式，让学生来回答。对于读读说说，就是对于课文局部或全篇内容的复述。是3A学习常用得方法之一。它既可以培养学生的阅读能力，也可以提高学生的口语水平。比如，在学九年级课本“Unit 2 It must belong to Carla 3a Strange events in Bell Tower neighborhood”时，我先让学生按“总——分——总”得方式把文章分为三段，然后把各种猜测以表格的形式出现，这样，学生们很快能理解文章的大意，并能很好地复述下来，这样不但有益于学生口语水平的提高，更有利于学生写作水平的提高。这种创造性的复述，不论是讲者还是听众，普遍有种新鲜感，无疑会使学生心灵受到巨大的震动，并能加深对课文的理解。写写说说，就是在说之前先列一个提纲，把主要的内容有序地写下来，在说的时候做到心中有数，不至于漫无目的。比如给学生一个作文题目，让学生先自己列列提纲，让同学们互相交流一下，让学生各抒己见，说出自己的看法。这样的口语训练，不论是对学生积累写作素材还是思想感情的熏陶，都是十分有益的。在教学过程中，对于教学难点的处理上，我往往以说话的方式拓宽思路，让学生先想想，动动脑筋，相互讨论。先给学生树一个“梯子”，把问题分解开来，让复杂的问题简单化，让学生“想一想，说一说”，拾级而上，逐步感知，进而达到理解消化。很多问题在轻松愉快地回答出来，轻而易举，水到渠成地解决了。
总之，多种形式的口语教学，不但能活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，还可以促进学生听说读写诸方面能力的协调发展，为将来孩子们走向社会打下良好的基础。但是，学生口语水平的提高并不是一朝一夕就能提高的，它是一个循序渐进的过程，在这个工程中，不但学生，而且老师要持之以恒。按照由易到难，由简单到复杂，密切结合课本内容，勤说多练，长期坚持。只有这样才不至于把英语教成“哑巴英语”，才能使英语成为学生们交流的工具，而不是只是用来考试的筹码，才能成就孩子美好的明天。