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学困生普遍存在一些非正常的行为，其辅导与矫治工作是一项艰巨而又复杂的工作。要想取得成功，必取决于以下几个方面的因素：教师的爱心、细心、耐心是实施工作的前提和条件；学校、家庭、社会紧密联系的教育网络的建立，是工作有效开展的基础；自信的恢复、自尊的树立是取得成效的关键；梯级目标的确定和实施是取得成功的保证。
学困生 非正常行为 辅导 矫治
一、前言
学困生的出现是一种不和谐社会教育的综合反映。学校对学生的衡量标准的单一化，教师对学生关注程度差异；学生家庭背景的复杂性，父母关爱的严重缺失；社会环境复杂而多变，不良社会现象的耳闻目染，学生缺乏必要的心理疏导；学校、家庭、社会紧密结合的教育网络的建立尚不成熟等，导致了学困生这一普遍现象。学困生普遍存在一些不良的非正常的行为。如说谎、好动、贪玩、过激、拖沓作业、自暴自弃等，家长头疼，教师焦虑，学生茫然，社会危机潜伏。因此，学困生非正常行为辅导与矫治是一项关系千家万户的爱心工程。
二、案例分析
案例一：文×，六岁时父亲去世，母亲改嫁，随母住在现在的家，家中有一七十多岁的老祖父，后又新添一弟弟。
孩子每天从家到学校上学要走三里多的山路，有祖父每天接送，一天一来回，中午饭是从家里带的。鲁老师经常看到，同学们陆续走完了，而他还在教室里晃悠。一天，鲁老师问：“你怎么不吃饭？”他面无表情地回答：“我从家里带了饭，等会儿吃。”一次，看到他吃的饭后，鲁老师问他：“冷饭，你怎么吃？”他嘴一咧，说：“能吃的成。”鲁老师默默的、深深地看了他一眼。
平时老师只能看到他不爱学习，贪玩，只是喜欢摆弄一些东西，却跟学习不挨边儿，还有一个毛病是拖拉作业，经常不按时完成作业，老师好说歹说，甚至训斥他，他都没有一句解释的话。
家长会的前一天，鲁老师终于见到了他的父亲，那是个专横、独霸的父亲：戴墨镜，手提一根长棍，一副目中无人的样子，慢慢踱步到校园。他的到来引起了小小的骚动。有的学生小声告诉老师，那是文×的父亲。鲁老师用余光扫过文×的脸，意外发现了他的脸上有一丝慌乱的神情，很不自在的样子，老师揣摸：孩子怕父亲，父亲对他的要求一定很严。
初次接触，他的父亲向老师了解了文×在学校的一些情况，鲁老师有许多未知的事情在交谈中也逐渐明白了，孩子三年级时曾有过偷盗的恶习。老师只告诉他的父亲，孩子很聪明，也没发现他拿别人的东西，学习基础差，有些跟不上。孩子每天在路上奔波很累，浪费了很多的时间，导致他不能按时完成作业。最后鲁老师问他：“能不能让孩子住校，使他能安心的学习，也不用吃冷的饭菜了。”两周后他的父亲采纳了老师的建议，让文×住校了。
由于在学校呆得时间长了，鲁老师有机会近距离地观察他、了解他了。他由不爱说话变得胆大了，拖拉作业虽时有发生但转好了许多，在班上“小帮手”的帮扶下，也逐渐改掉了坏毛病，他的成绩由原来的40多分渐渐升到60多分。虽然成绩不高，但它确实进步了，脸上也多了一些笑容。他的转变改变了全班同学对他的看法，朋友多了，话也多了，笑容也甜了。他自己高兴，老师也乐在其中。
经历了这个过程，老师也深深体会到：只要努力了、抓紧了、关心了就可以改变一个坏习惯，就可以唤回孩子学习的动力。用爱心浇灌，用耐心去幫扶，学困生是完全可以在短时间转变过来的。
案例二：阳光灿烂的九月，新学期开始了。张老师有幸成为四二班的班主任。随着与孩子更深的交往和接触，她发现了一位瘦小，还有点顶舌的男孩。孩子叫钟××，是从桂花乡转来的。由于说话顶舌，他显得很自卑，上课从不主动发言，即使叫到他，他也缄默不语，平时也很少和同学交流，口语表达能力差，阅读能力差，学习成绩更差。以张老师多年的经验，这样的孩子最缺少的是关爱。于是，张老师决定先从关爱开始，每周钟××都要回家，由于路途遥远，他需要乘坐摩托车。遇到中学放大周，他姐姐会来接他，张老师就不必操心了，否则，张老师一定会把他送到桥头，和摩的司机协商好价钱，叮嘱他路上注意安全。一来二去，孩子渐渐愿意接近张老师了，每次星期天来到学校，他都主动把带来的钱交给张老师保管。四个周后的一个下午，他主动到办公室要求背诵课文，虽然背得不怎么流利，老师还是表扬了他，并鼓励他继续努力。他的表现，让老师看到了希望。后来他竟然在一个自习课上当着同学的面背诵《鲸》这篇课文，尽管和他一起背诵的同学，听到他的发音，受了影响几乎无法背诵，当他背完时，老师还是情不自禁的为他鼓掌，同学们也将热烈的掌声送给了他，同学们笑了，他也憨憨地笑了。从这以后，他变得大胆了，早读时，你总能听到他那特殊的读书声。四年级第一学期测评，他的语文成绩由原来的30多分，提高到50多分，数学成绩也有明显提高，看到他的进步，老师很高兴，经常抽出课余时间与他交流，询问他在学习上，生活上还有哪些不适应或有什么困难，需要什么帮助等，当知道他很羡慕那些办手抄报的同学，张老师便鼓励他也参加。孩子担心自己的字写的不好，也不会画图，老师告诉他，万事开头难，只要努力去做，会成功的。私下里，老师又安排班里几个手抄报办的好的同学，让他们帮帮钟××。这次办手抄报的经历，大大地激发了他的学习兴趣，到了四年级第二学期，老师把他的座位又重新作了调整，由一个被帮扶者变成一个帮扶者，他的学习积极性更高了，如有不懂得问题他能主动请教，期末考试，他的语文成绩甩掉了不及格，数学成绩也提高不少。
案例三：小强是五年级上学期转来的。大大的脑袋，胖胖的身体，笨笨的手脚，是他给你的第一印象。自从接触到他之后，数学老师才真正“领教”了什么叫动作慢：别人20秒就能将上课的一切准备妥当，而他几分钟后还在忙碌；别人10分钟能完成的作业，他1小时也未必能完成。老师看在眼里急在心里，但也只能每天盯在他屁股后面，不停地摧着、看着。可怜的小强，每天除了作业还是作业，晚上回家作业做到10点多，早上5点半又要起来补作业。就这样，他在沉重的作业压力下，渡过了漫长的一年。老师们都很理解，他其实是一个很好的孩子，善良、正直，平时从不惹事生非。他不是不愿学，也不是不愿意做作业，只是手脚太慢，实在来不及。转眼到了六年级，学习任务越来越重，他欠下的作业也越来越多，怎么补都补不完。不断堆积的作业一点点吞噬着他对学习的信心。 怎么让他重新树立对学习的信心呢？老师苦苦思索着。
首先，老师教他学会如何将自己的抽屉变的有条理，学会做作业时不想别的事情，学会比较合理的分配做作业的时间。一次数学测验，他居然考了71分。在老师报出他的分数时，同学们都不约而同地为他鼓起了掌，向他表示祝贺，他的脸上露出了难得一见的灿烂的笑容。这次，老师不仅在全班同学面前表扬了他，还把他叫到跟前，仔细帮他分析了试卷，指出他的一些错误都是由于粗心引起的，如果稍微细心点，分数还要高呢！
在以后的几次考试，小强的成绩有起有落，当他一有进步，老师就抓住机会鼓励他。在一次百分数应用题的测验中，试卷上出现了一道较难的题目，老师看了好多同学的解答，都没能做对，心里也估摸着这道题恐怕没人能对了。可是，当他走到小强身边准备催他快点时，忽然发现他那道题的解题思路完全正确！老师惊喜万分，课后连连夸道：“小强真聪明！这道难题其他同学都没能做出来，只有小强做对了，真了不起！”不时的鼓励和表扬，给他增强了不少学习的信心。
后来，这位老师在自己的教育叙事中写下了这样一段话：“我深深感受到，要使学困生得到转化。首先，我们要给他们更多的关怀。因为学习成绩差，长期不被老师和同学认可，他们得到表扬的机会很少。其实他们更需要老师跟同学的关心和尊重，只有解开他们的心锁，才能让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖；其次，要给他们客观的鼓励。比起一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿意接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。其三，教给他们一些简单、实用的学习方法。如合理分配时间、集中精力做一件事等。”
有人说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”虽然有些片面，但确实有一定的道理。以上三个案例，至少说明学困生是可以转化的。但是如果你要用全优的标准来衡量那也是不实际的。陶行知说：“人像树木一样，要便他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我们要努力“使他们尽量长上去”，但一定要在对他们公平的“立脚点”之上。“千里之行，积于跬步”，只要我们方法得当、全身心地投入，学困生非正常行为辅导与矫治工作一定会取得可喜成绩的。
三、辅导与矫治成功与否的决定因素
1.教师的爱心、细心、耐心是实施辅导与矫治工作的前提和条件
著名教育家陶行知说得好：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”在学困生这个弱势群体中，有单亲家庭的，也有父母齐全但背景复杂的；有远离父母的，也有生理缺陷的。长期以来，他们处于被遗忘的角落，变得自卑、颓废、焦虑、畏难甚至对立，需要爱心的呵护和温暖；他们不善言表、敏感、多疑，需要细心的观察和了解；他们退缩、反复、贪玩还时不时地来点小插曲，需要老师用平常心待之，用足够的耐心去扶持。文×等三人的转化故事清楚地说明了这一点。教师是人类灵魂的工程师，教师的爱心、细心、耐心必定会为学困生撑起一片希望的蓝天。
2.学校、家庭、社会紧密联系的教育网络的建立，是辅导与矫治工作有效开展的基础
孩子的成長离不开家庭，更离不开社会。家庭教育和社会教育可以使学校教育锦上添花，也完全可能使学校教育化为乌有。在我们收集的案例中有两个不成功的案例：一个是回族家庭的孩子，家长完全不重视孩子的正面教育，对孩子娇惯、纵容、包庇，学校对这个孩子的辅导、矫治得不到家长的支持，直到现在，孩子扯谎、打架、骂人的毛病都无法根治；一个是留守而且离异家庭的孩子，家长长年在外，由八十多岁的多病的爷爷照顾，孩子经常和社会上的地痞混在一起，爷爷管不了，爸爸管不上，在学校好好的回到家就闯祸。事实证明，没有学校、家庭、社会紧密合作，学困生的非正常行为辅导与矫治只能是空中楼阁。
3.恢复自信，树立自尊，是辅导与矫治取得成效的关键
外在作用是外因，本能的释放是内因，外因只能通过内因才能真正起作用。孩子的自信和自尊就是它实现转化的内因。学困生大多是自尊和自信受到伤害的孩子。让孩子恢复自信，树立自尊，是辅导与矫治取得成效的关键。美国著名心理学家威廉﹒詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”也正是在这一次次“渴望被肯定”过程中，久违了的自信、自尊才又回到了孩子的身上。钟××（案例二）因为有老师的一次次表扬激励，所以才由一个被帮扶者变为帮扶者；小强（案例三）也因为有老师的一次次表扬和鼓励，所以才从一个什么都慢的孩子成为能解数学难题的孩子。不要小看一次小小的表扬，一个轻轻的微笑，对于这些学困生来说那是迈出成功脚步的动力。有了它，便有了自信和自尊。有了自尊和自信，便有了成功的渴望。有了这渴望，成功还会远吗？
4.梯级目标的确定和实施，是辅导与矫治取得成功的保证
学困生有了成功的渴望，并不一定能走向成功，因为这种渴望，随时都有可能夭折。谁来为他们保驾护航呢？那就是“梯级目标的确定和实施。”所谓梯级目标，就是给孩子们前进的目标上设置一些小台阶，别让孩子感到那是可望不可及的事情，让他们时时品尝成功的喜悦。当他们登上顶峰之余，回首走过的路，有一种“我原来是这样成功的”的感慨。梯级目标的确定应符合学生实际，特别注意起点的确定。如矫治学生拖拉作业的习惯，就可以按“能做作业——完成作业——按时完成——能做正确——能做整齐——形成习惯”或“按时完成——正确整齐——形成习惯”分别不同情况确定目标。目标一定要和学生一起确定，一旦确定，立即督促逐步实施，切忌放空炮。
四、结语
学困生非正常行为辅导与矫治工作是一项长期而又艰巨的工作，可能会遇到很多困难和失败，也可能产生更多新的问题。但是，只要我们保持一颗平常心，坚持不懈地做下去，美丽的彩虹一定就在风雨后。
参考文献：
＼[1＼]《学困生成因分析及对策》课题结题报告.
＼[2＼]陈得名.学困生学习困难的症结及矫治＼[J＼].内蒙古教育，2011，（10）.
学困生 非正常行为 辅导 矫治
一、前言
学困生的出现是一种不和谐社会教育的综合反映。学校对学生的衡量标准的单一化，教师对学生关注程度差异；学生家庭背景的复杂性，父母关爱的严重缺失；社会环境复杂而多变，不良社会现象的耳闻目染，学生缺乏必要的心理疏导；学校、家庭、社会紧密结合的教育网络的建立尚不成熟等，导致了学困生这一普遍现象。学困生普遍存在一些不良的非正常的行为。如说谎、好动、贪玩、过激、拖沓作业、自暴自弃等，家长头疼，教师焦虑，学生茫然，社会危机潜伏。因此，学困生非正常行为辅导与矫治是一项关系千家万户的爱心工程。
二、案例分析
案例一：文×，六岁时父亲去世，母亲改嫁，随母住在现在的家，家中有一七十多岁的老祖父，后又新添一弟弟。
孩子每天从家到学校上学要走三里多的山路，有祖父每天接送，一天一来回，中午饭是从家里带的。鲁老师经常看到，同学们陆续走完了，而他还在教室里晃悠。一天，鲁老师问：“你怎么不吃饭？”他面无表情地回答：“我从家里带了饭，等会儿吃。”一次，看到他吃的饭后，鲁老师问他：“冷饭，你怎么吃？”他嘴一咧，说：“能吃的成。”鲁老师默默的、深深地看了他一眼。
平时老师只能看到他不爱学习，贪玩，只是喜欢摆弄一些东西，却跟学习不挨边儿，还有一个毛病是拖拉作业，经常不按时完成作业，老师好说歹说，甚至训斥他，他都没有一句解释的话。
家长会的前一天，鲁老师终于见到了他的父亲，那是个专横、独霸的父亲：戴墨镜，手提一根长棍，一副目中无人的样子，慢慢踱步到校园。他的到来引起了小小的骚动。有的学生小声告诉老师，那是文×的父亲。鲁老师用余光扫过文×的脸，意外发现了他的脸上有一丝慌乱的神情，很不自在的样子，老师揣摸：孩子怕父亲，父亲对他的要求一定很严。
初次接触，他的父亲向老师了解了文×在学校的一些情况，鲁老师有许多未知的事情在交谈中也逐渐明白了，孩子三年级时曾有过偷盗的恶习。老师只告诉他的父亲，孩子很聪明，也没发现他拿别人的东西，学习基础差，有些跟不上。孩子每天在路上奔波很累，浪费了很多的时间，导致他不能按时完成作业。最后鲁老师问他：“能不能让孩子住校，使他能安心的学习，也不用吃冷的饭菜了。”两周后他的父亲采纳了老师的建议，让文×住校了。
由于在学校呆得时间长了，鲁老师有机会近距离地观察他、了解他了。他由不爱说话变得胆大了，拖拉作业虽时有发生但转好了许多，在班上“小帮手”的帮扶下，也逐渐改掉了坏毛病，他的成绩由原来的40多分渐渐升到60多分。虽然成绩不高，但它确实进步了，脸上也多了一些笑容。他的转变改变了全班同学对他的看法，朋友多了，话也多了，笑容也甜了。他自己高兴，老师也乐在其中。
经历了这个过程，老师也深深体会到：只要努力了、抓紧了、关心了就可以改变一个坏习惯，就可以唤回孩子学习的动力。用爱心浇灌，用耐心去幫扶，学困生是完全可以在短时间转变过来的。
案例二：阳光灿烂的九月，新学期开始了。张老师有幸成为四二班的班主任。随着与孩子更深的交往和接触，她发现了一位瘦小，还有点顶舌的男孩。孩子叫钟××，是从桂花乡转来的。由于说话顶舌，他显得很自卑，上课从不主动发言，即使叫到他，他也缄默不语，平时也很少和同学交流，口语表达能力差，阅读能力差，学习成绩更差。以张老师多年的经验，这样的孩子最缺少的是关爱。于是，张老师决定先从关爱开始，每周钟××都要回家，由于路途遥远，他需要乘坐摩托车。遇到中学放大周，他姐姐会来接他，张老师就不必操心了，否则，张老师一定会把他送到桥头，和摩的司机协商好价钱，叮嘱他路上注意安全。一来二去，孩子渐渐愿意接近张老师了，每次星期天来到学校，他都主动把带来的钱交给张老师保管。四个周后的一个下午，他主动到办公室要求背诵课文，虽然背得不怎么流利，老师还是表扬了他，并鼓励他继续努力。他的表现，让老师看到了希望。后来他竟然在一个自习课上当着同学的面背诵《鲸》这篇课文，尽管和他一起背诵的同学，听到他的发音，受了影响几乎无法背诵，当他背完时，老师还是情不自禁的为他鼓掌，同学们也将热烈的掌声送给了他，同学们笑了，他也憨憨地笑了。从这以后，他变得大胆了，早读时，你总能听到他那特殊的读书声。四年级第一学期测评，他的语文成绩由原来的30多分，提高到50多分，数学成绩也有明显提高，看到他的进步，老师很高兴，经常抽出课余时间与他交流，询问他在学习上，生活上还有哪些不适应或有什么困难，需要什么帮助等，当知道他很羡慕那些办手抄报的同学，张老师便鼓励他也参加。孩子担心自己的字写的不好，也不会画图，老师告诉他，万事开头难，只要努力去做，会成功的。私下里，老师又安排班里几个手抄报办的好的同学，让他们帮帮钟××。这次办手抄报的经历，大大地激发了他的学习兴趣，到了四年级第二学期，老师把他的座位又重新作了调整，由一个被帮扶者变成一个帮扶者，他的学习积极性更高了，如有不懂得问题他能主动请教，期末考试，他的语文成绩甩掉了不及格，数学成绩也提高不少。
案例三：小强是五年级上学期转来的。大大的脑袋，胖胖的身体，笨笨的手脚，是他给你的第一印象。自从接触到他之后，数学老师才真正“领教”了什么叫动作慢：别人20秒就能将上课的一切准备妥当，而他几分钟后还在忙碌；别人10分钟能完成的作业，他1小时也未必能完成。老师看在眼里急在心里，但也只能每天盯在他屁股后面，不停地摧着、看着。可怜的小强，每天除了作业还是作业，晚上回家作业做到10点多，早上5点半又要起来补作业。就这样，他在沉重的作业压力下，渡过了漫长的一年。老师们都很理解，他其实是一个很好的孩子，善良、正直，平时从不惹事生非。他不是不愿学，也不是不愿意做作业，只是手脚太慢，实在来不及。转眼到了六年级，学习任务越来越重，他欠下的作业也越来越多，怎么补都补不完。不断堆积的作业一点点吞噬着他对学习的信心。 怎么让他重新树立对学习的信心呢？老师苦苦思索着。
首先，老师教他学会如何将自己的抽屉变的有条理，学会做作业时不想别的事情，学会比较合理的分配做作业的时间。一次数学测验，他居然考了71分。在老师报出他的分数时，同学们都不约而同地为他鼓起了掌，向他表示祝贺，他的脸上露出了难得一见的灿烂的笑容。这次，老师不仅在全班同学面前表扬了他，还把他叫到跟前，仔细帮他分析了试卷，指出他的一些错误都是由于粗心引起的，如果稍微细心点，分数还要高呢！
在以后的几次考试，小强的成绩有起有落，当他一有进步，老师就抓住机会鼓励他。在一次百分数应用题的测验中，试卷上出现了一道较难的题目，老师看了好多同学的解答，都没能做对，心里也估摸着这道题恐怕没人能对了。可是，当他走到小强身边准备催他快点时，忽然发现他那道题的解题思路完全正确！老师惊喜万分，课后连连夸道：“小强真聪明！这道难题其他同学都没能做出来，只有小强做对了，真了不起！”不时的鼓励和表扬，给他增强了不少学习的信心。
后来，这位老师在自己的教育叙事中写下了这样一段话：“我深深感受到，要使学困生得到转化。首先，我们要给他们更多的关怀。因为学习成绩差，长期不被老师和同学认可，他们得到表扬的机会很少。其实他们更需要老师跟同学的关心和尊重，只有解开他们的心锁，才能让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖；其次，要给他们客观的鼓励。比起一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿意接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。其三，教给他们一些简单、实用的学习方法。如合理分配时间、集中精力做一件事等。”
有人说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”虽然有些片面，但确实有一定的道理。以上三个案例，至少说明学困生是可以转化的。但是如果你要用全优的标准来衡量那也是不实际的。陶行知说：“人像树木一样，要便他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我们要努力“使他们尽量长上去”，但一定要在对他们公平的“立脚点”之上。“千里之行，积于跬步”，只要我们方法得当、全身心地投入，学困生非正常行为辅导与矫治工作一定会取得可喜成绩的。
三、辅导与矫治成功与否的决定因素
1.教师的爱心、细心、耐心是实施辅导与矫治工作的前提和条件
著名教育家陶行知说得好：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”在学困生这个弱势群体中，有单亲家庭的，也有父母齐全但背景复杂的；有远离父母的，也有生理缺陷的。长期以来，他们处于被遗忘的角落，变得自卑、颓废、焦虑、畏难甚至对立，需要爱心的呵护和温暖；他们不善言表、敏感、多疑，需要细心的观察和了解；他们退缩、反复、贪玩还时不时地来点小插曲，需要老师用平常心待之，用足够的耐心去扶持。文×等三人的转化故事清楚地说明了这一点。教师是人类灵魂的工程师，教师的爱心、细心、耐心必定会为学困生撑起一片希望的蓝天。
2.学校、家庭、社会紧密联系的教育网络的建立，是辅导与矫治工作有效开展的基础
孩子的成長离不开家庭，更离不开社会。家庭教育和社会教育可以使学校教育锦上添花，也完全可能使学校教育化为乌有。在我们收集的案例中有两个不成功的案例：一个是回族家庭的孩子，家长完全不重视孩子的正面教育，对孩子娇惯、纵容、包庇，学校对这个孩子的辅导、矫治得不到家长的支持，直到现在，孩子扯谎、打架、骂人的毛病都无法根治；一个是留守而且离异家庭的孩子，家长长年在外，由八十多岁的多病的爷爷照顾，孩子经常和社会上的地痞混在一起，爷爷管不了，爸爸管不上，在学校好好的回到家就闯祸。事实证明，没有学校、家庭、社会紧密合作，学困生的非正常行为辅导与矫治只能是空中楼阁。
3.恢复自信，树立自尊，是辅导与矫治取得成效的关键
外在作用是外因，本能的释放是内因，外因只能通过内因才能真正起作用。孩子的自信和自尊就是它实现转化的内因。学困生大多是自尊和自信受到伤害的孩子。让孩子恢复自信，树立自尊，是辅导与矫治取得成效的关键。美国著名心理学家威廉﹒詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”也正是在这一次次“渴望被肯定”过程中，久违了的自信、自尊才又回到了孩子的身上。钟××（案例二）因为有老师的一次次表扬激励，所以才由一个被帮扶者变为帮扶者；小强（案例三）也因为有老师的一次次表扬和鼓励，所以才从一个什么都慢的孩子成为能解数学难题的孩子。不要小看一次小小的表扬，一个轻轻的微笑，对于这些学困生来说那是迈出成功脚步的动力。有了它，便有了自信和自尊。有了自尊和自信，便有了成功的渴望。有了这渴望，成功还会远吗？
4.梯级目标的确定和实施，是辅导与矫治取得成功的保证
学困生有了成功的渴望，并不一定能走向成功，因为这种渴望，随时都有可能夭折。谁来为他们保驾护航呢？那就是“梯级目标的确定和实施。”所谓梯级目标，就是给孩子们前进的目标上设置一些小台阶，别让孩子感到那是可望不可及的事情，让他们时时品尝成功的喜悦。当他们登上顶峰之余，回首走过的路，有一种“我原来是这样成功的”的感慨。梯级目标的确定应符合学生实际，特别注意起点的确定。如矫治学生拖拉作业的习惯，就可以按“能做作业——完成作业——按时完成——能做正确——能做整齐——形成习惯”或“按时完成——正确整齐——形成习惯”分别不同情况确定目标。目标一定要和学生一起确定，一旦确定，立即督促逐步实施，切忌放空炮。
四、结语
学困生非正常行为辅导与矫治工作是一项长期而又艰巨的工作，可能会遇到很多困难和失败，也可能产生更多新的问题。但是，只要我们保持一颗平常心，坚持不懈地做下去，美丽的彩虹一定就在风雨后。
参考文献：
＼[1＼]《学困生成因分析及对策》课题结题报告.
＼[2＼]陈得名.学困生学习困难的症结及矫治＼[J＼].内蒙古教育，2011，（10）.