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音乐课究竟应该关注些什么？这是目前许多音乐教师在教育教学实践活动中不断在思考的问题。
一、细节要关注
戴维·帕卡德曾说过，“小事成就大事，细节成就完美。”成功的音乐课也是如此，关注细节，不仅仅要关注音乐的细节，还要关注其他方面的细节。例如，教学语言的设计、环节的衔接、教师的教态教调、甚至是教师的服装、仪表等。细到每一句话、每一个字、每一个动作、每一个眼神等。如果我们能做到关注音乐课上的每一个细节，那么我们也都会成功的。比如，我在上《啊，朋友》一课时，我请一位没有举手的同学回答问题，当时后面有很多听课老师，可能是这位学生太紧张了。她的嘴总是微微张开又合上，我能感受到她正在努力地思考，很想找出答案却不知道说什么，这时气氛非常尴尬。我突然灵机一动，问：“谁来帮帮她？”好几位同学举起了手，尴尬的气氛顿时化解了。这就需要教师在课堂中要善于观察，哪怕是一个微小的细节都不能放过。
二、变化要关注
在音乐课上教师要“善变”。这不仅表现在角色的转换上，还体现在风格的多样性。当然，音乐教师风格的形成与其自身的性格有直接联系。性格外向的教师一般在课堂中会自然而然地注入很多动感的元素。因为教师本身的性格是活泼开朗型，那么她的课堂更多的会倾向于热闹和活泼。性格内敛的教师给学生的第一印象就很稳重，那么她的课堂会很大气、沉稳。教师的性格是与生俱来的，而年级的分配并不是按照教师不同的性格来划分。所以一位性格活泼的教师不能因为自己本身的性格因素，把悲伤的歌曲也上的有些活泼，这是不可取的。例如，我在上《啊，朋友》一课时，就面临很大的挑战。我的性格很活跃，恰巧这首歌曲的情绪轻松、欢快，表现的是游击队员的革命乐观态度。按常理说，课的情绪应该欢快一点。但这首歌曲的伴奏旋律有小调的色彩，始终带着一丝淡淡的悲伤。细细想来，革命会有胜利、有喜悦，也会有失败和伤悲。作曲家创作革命歌曲更多的是起到鼓舞士气的作用，面对革命，游击队员要时刻保持一种乐观的态度。那么教师的内心世界首先要装下这些淡淡的忧伤，要了解歌曲的创作背景和作曲家的创作意图。所以这节课给人的感觉要大气，这时教师的风格就要根据歌曲的内容相应地进行调整。
这个“变”还要体现在教学机智上。歌曲《啊，朋友》我是用动画片进行导入。孩子们都喜欢看动画片，于是我从孩子们熟悉的动画片入手，调动学生的积极性。当熟悉的音乐《喜羊羊与灰太狼》响起，孩子们有些蠢蠢欲动，很多学生都已经知道动画片的名字。可才播放了大约5秒钟，由于我的不小心，音乐停止，画面瞬间转到了下一页中。我一下子傻眼了，心想：音乐还没放完，是重新播放还是直接进入到下一个环节？但很快缓过神来。“同学们，刚才动画片的名字叫？”“《喜羊羊与灰太狼》！”同学们异口同声地回答。“既然大家对歌曲这么熟悉，那就让我们随着音乐一起动起来吧！起立……”孩子们刚开始还有些拘谨，很快他们能跟上我的动作，我看到孩子们的脸上洋溢出快乐的笑容，气氛也一下子活跃起来。试想，如果我当时再重新播放一遍音乐还给他们猜歌名，是否有些画蛇添足的味道？假如我转到下一个环节，学生是否会感到还没尽兴音乐就结束了？
三、目标要关注
课堂教学目标的制定要有准确的定位。以往在听课过程中，一些教师常常把教学目标制定的面很广，或者制定得不切合实际。比如说一些教师在教学目标一栏中写道：“激发学生对祖国大好河山的热爱之情”，试想，仅仅这一节课就能做到让学生去热爱我们的祖国，热爱我们的大好河山吗？还远远不可能。那么本节课究竟能给予学生什么，达到什么样的效果，这才是重点。在《啊，朋友》一课中，考虑到这首歌曲的旋律很简单，学生听一遍范唱基本就能哼唱。如果只是单纯地教歌，解决歌曲中我所认为的难点：后半拍起、装饰音，未免有些多余。毕竟面对的是六年级的学生，音乐课还应更多地挖掘更深层次的东西，这样使作品有深度、有厚度，更有内涵。比如说可以使学生了解歌曲产生的年代以及创作背景，了解二战相关知识，让学生对电影音乐产生兴趣。《啊，朋友》这一课在目标的制定中我还加入“音乐对于影视作品的作用”。第一段视频是弦乐在高音区奏出的一段旋律，音乐显得非常的轻松、活泼，跟当时的电影画面相呼应。而第二段视频中加入了管弦乐，给人一种厚重的感觉，表现的又是另一个场面。从开始导入的“人声”，到“弦乐伴奏”，再转到“管弦乐的伴奏”，音色的变化，所产生的效果是完全不同的。原来单一的乐器和整个宏大的乐队相比，会产生如此神奇的效果。这正是音乐的魅力。原来音乐可以烘托气氛、刻画人物内心世界、增强艺术感染力等。
四、学生要关注
在新课程改革中，教师和学生的角色发生了一些变化，新的《音乐课程标准》强调学生是教学活动的主体，在教学过程中教师要突出学生在教学中的主体地位和教师的主导作用。因此，在《啊，朋友》一课的教学中，我尽量把课堂交给学生，发挥学生的创造性。比如在歌曲处理环节，我先让同学们完整地演唱歌曲，孩子们会发现，五段歌词都是同样的速度、力度和旋律，不免有些乏味。于是我让孩子们大胆创新，怎样才能让这首歌曲变得更动听？他们个个兴致盎然，连平时害羞、胆小的同学都变得积极了，“老师，我觉得我们可以分角色来演唱歌曲。”“我认为这一段可以有速度的变化。”“这一段人们怀着无比崇敬的心情来瞻仰烈士，我们声音可以唱响一些……”孩子们各抒己见，我也在组织和参与中分享学生的快乐。
参考文献：
＼[1＼]音乐课程标准.北京师范大学出版社.
＼[2＼]任秀珠.音乐课应该关注些什么.中国音乐教育，2012，（7）.
一、细节要关注
戴维·帕卡德曾说过，“小事成就大事，细节成就完美。”成功的音乐课也是如此，关注细节，不仅仅要关注音乐的细节，还要关注其他方面的细节。例如，教学语言的设计、环节的衔接、教师的教态教调、甚至是教师的服装、仪表等。细到每一句话、每一个字、每一个动作、每一个眼神等。如果我们能做到关注音乐课上的每一个细节，那么我们也都会成功的。比如，我在上《啊，朋友》一课时，我请一位没有举手的同学回答问题，当时后面有很多听课老师，可能是这位学生太紧张了。她的嘴总是微微张开又合上，我能感受到她正在努力地思考，很想找出答案却不知道说什么，这时气氛非常尴尬。我突然灵机一动，问：“谁来帮帮她？”好几位同学举起了手，尴尬的气氛顿时化解了。这就需要教师在课堂中要善于观察，哪怕是一个微小的细节都不能放过。
二、变化要关注
在音乐课上教师要“善变”。这不仅表现在角色的转换上，还体现在风格的多样性。当然，音乐教师风格的形成与其自身的性格有直接联系。性格外向的教师一般在课堂中会自然而然地注入很多动感的元素。因为教师本身的性格是活泼开朗型，那么她的课堂更多的会倾向于热闹和活泼。性格内敛的教师给学生的第一印象就很稳重，那么她的课堂会很大气、沉稳。教师的性格是与生俱来的，而年级的分配并不是按照教师不同的性格来划分。所以一位性格活泼的教师不能因为自己本身的性格因素，把悲伤的歌曲也上的有些活泼，这是不可取的。例如，我在上《啊，朋友》一课时，就面临很大的挑战。我的性格很活跃，恰巧这首歌曲的情绪轻松、欢快，表现的是游击队员的革命乐观态度。按常理说，课的情绪应该欢快一点。但这首歌曲的伴奏旋律有小调的色彩，始终带着一丝淡淡的悲伤。细细想来，革命会有胜利、有喜悦，也会有失败和伤悲。作曲家创作革命歌曲更多的是起到鼓舞士气的作用，面对革命，游击队员要时刻保持一种乐观的态度。那么教师的内心世界首先要装下这些淡淡的忧伤，要了解歌曲的创作背景和作曲家的创作意图。所以这节课给人的感觉要大气，这时教师的风格就要根据歌曲的内容相应地进行调整。
这个“变”还要体现在教学机智上。歌曲《啊，朋友》我是用动画片进行导入。孩子们都喜欢看动画片，于是我从孩子们熟悉的动画片入手，调动学生的积极性。当熟悉的音乐《喜羊羊与灰太狼》响起，孩子们有些蠢蠢欲动，很多学生都已经知道动画片的名字。可才播放了大约5秒钟，由于我的不小心，音乐停止，画面瞬间转到了下一页中。我一下子傻眼了，心想：音乐还没放完，是重新播放还是直接进入到下一个环节？但很快缓过神来。“同学们，刚才动画片的名字叫？”“《喜羊羊与灰太狼》！”同学们异口同声地回答。“既然大家对歌曲这么熟悉，那就让我们随着音乐一起动起来吧！起立……”孩子们刚开始还有些拘谨，很快他们能跟上我的动作，我看到孩子们的脸上洋溢出快乐的笑容，气氛也一下子活跃起来。试想，如果我当时再重新播放一遍音乐还给他们猜歌名，是否有些画蛇添足的味道？假如我转到下一个环节，学生是否会感到还没尽兴音乐就结束了？
三、目标要关注
课堂教学目标的制定要有准确的定位。以往在听课过程中，一些教师常常把教学目标制定的面很广，或者制定得不切合实际。比如说一些教师在教学目标一栏中写道：“激发学生对祖国大好河山的热爱之情”，试想，仅仅这一节课就能做到让学生去热爱我们的祖国，热爱我们的大好河山吗？还远远不可能。那么本节课究竟能给予学生什么，达到什么样的效果，这才是重点。在《啊，朋友》一课中，考虑到这首歌曲的旋律很简单，学生听一遍范唱基本就能哼唱。如果只是单纯地教歌，解决歌曲中我所认为的难点：后半拍起、装饰音，未免有些多余。毕竟面对的是六年级的学生，音乐课还应更多地挖掘更深层次的东西，这样使作品有深度、有厚度，更有内涵。比如说可以使学生了解歌曲产生的年代以及创作背景，了解二战相关知识，让学生对电影音乐产生兴趣。《啊，朋友》这一课在目标的制定中我还加入“音乐对于影视作品的作用”。第一段视频是弦乐在高音区奏出的一段旋律，音乐显得非常的轻松、活泼，跟当时的电影画面相呼应。而第二段视频中加入了管弦乐，给人一种厚重的感觉，表现的又是另一个场面。从开始导入的“人声”，到“弦乐伴奏”，再转到“管弦乐的伴奏”，音色的变化，所产生的效果是完全不同的。原来单一的乐器和整个宏大的乐队相比，会产生如此神奇的效果。这正是音乐的魅力。原来音乐可以烘托气氛、刻画人物内心世界、增强艺术感染力等。
四、学生要关注
在新课程改革中，教师和学生的角色发生了一些变化，新的《音乐课程标准》强调学生是教学活动的主体，在教学过程中教师要突出学生在教学中的主体地位和教师的主导作用。因此，在《啊，朋友》一课的教学中，我尽量把课堂交给学生，发挥学生的创造性。比如在歌曲处理环节，我先让同学们完整地演唱歌曲，孩子们会发现，五段歌词都是同样的速度、力度和旋律，不免有些乏味。于是我让孩子们大胆创新，怎样才能让这首歌曲变得更动听？他们个个兴致盎然，连平时害羞、胆小的同学都变得积极了，“老师，我觉得我们可以分角色来演唱歌曲。”“我认为这一段可以有速度的变化。”“这一段人们怀着无比崇敬的心情来瞻仰烈士，我们声音可以唱响一些……”孩子们各抒己见，我也在组织和参与中分享学生的快乐。
参考文献：
＼[1＼]音乐课程标准.北京师范大学出版社.
＼[2＼]任秀珠.音乐课应该关注些什么.中国音乐教育，2012，（7）.