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摘 要：为进一步提高学生的写作水平，教师应该注重在阅读教学中提高学生的写作能力。本文阐述了从文本中的生动词句入手、从文本中的标点符号入手、从文本中的故事结尾入手、从文本阅读后的体会入手和从文本阅读后的作业入手等方式，引导学生在阅读中学习文本精准的字词、精美的语句、精巧的段式、精致的手法、精妙的构思、精彩的布局等，体会语言亮点，学习语言表达，真正实现学以致用。
关键词：阅读教学；读写结合；有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-065-1
言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括两个方面：内容（说什么）和形式（怎么说）。笔者现结合《争论的故事》一课的教学，谈谈“以读促写，读写结合”的具体做法。
一、从文本中的生动词句入手
在阅读教学中，教师总是会抓住课文中的重点词、句引导学生细细品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，学以致用。这种品味润物无声，帮助学生为写作积累了丰富的词汇。如在《爭论的故事》一文教学时，我觉得文中“哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’”这句话写得特别生动，尤其是“不以为然”、“大声争辩”这两个词用得非常恰当，让读者感受到了当时兄弟俩为了怎样吃大雁剑拔弩张，互不相让的紧张气氛。在指导学生朗读的时候，我引导学生重点体会了这两个词的妙处，并让学生明白了写好人物对话，提示语是多么重要。在此基础上，我让学生继续观察课文插图中兄弟俩的神态、动作，想象一下，当时兄弟俩为了怎样吃大雁，还会争论些什么？学生有了前面写作方法上的指导，生动的句子一下就冒了出来，如：哥哥瞪大了眼睛，涨红了脸说：“我是哥哥，你就别罗嗦了，听我的，就煮着吃大雁。”弟弟双手叉腰，仰着头，大声地反驳道：“亏你还是大哥呢，怎么不知道关心弟弟，让让我呢？为什么就不能把大雁烤了吃呢？”……同学们你一言，我一语，“将人物对话写生动”这样的习作难点就在这样的对话中轻松地解决了。
二、从文本中的标点符号入手
标点符号是文本不可缺少的一部分。教师应该善于抓住文本中一些特殊的标点符号，引导学生进行读写结合的训练，以提高课堂教学的有效性。如《争论的故事》第十二自然段是一个删节号，它主要删去的是盛老师的同学们听了《争论的故事》后的一些感想。作为文章的空白点，同时也是一个语言文字的训练点，教师牢牢地抓住了这个符号。教师引导学生结合自己的阅读体会，想象一下，盛老师的学生还会有哪些想法呢？学生的阅读体验一下被调动起来，纷纷说：“这兄弟俩应该在大雁飞过他们头顶的时候就射下来，然后再讨论怎样吃大雁的问题。”“做任何事情，机会往往只有一次，我们应该善于抓住机会，否则就后悔莫及了。”……教师在潜移默化中提供了一个让学生表达自己真情实感的机会，学生的回答，既是对文本内容的补充，也是对自己思想认识的进一步深化。
三、从文本中的故事结尾入手
故事的结尾往往是总结全文，点明中心的点睛之笔，因此，在平时的阅读教学中，教师绝对不能放过这样的读写结合训练点，可通过设计一些练习来帮助学生进行语言文字训练。
《争论的故事》故事的结尾是这样的：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。教师就抓住这个结尾，引导学生想象，看到大雁早已飞得无影无踪了，兄弟俩又会说些什么呢？学生抓住兄弟俩的神态、动作、语言发表了自己的见解，如：哥哥一屁股坐在了地上，垂头丧气地说：“早知今日，刚才我们为什么就不能相互谦让一下呢？”弟弟先是愣了一下，随即捶胸顿足道：“我们刚才为什么要争论不休呢？到手的大雁就这样白白飞走了！”在这样的交流中，学生既明确了文章的主旨，又进行了人物语言的训练，真是一举两得啊！
四、从文本阅读后的体会入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利激活学生头脑中储存的信息，将自己所学的知识进行重组创新。在《争论的故事》一文的教学接近尾声的时候，教师说：“《争论的故事》我们学完了，读了这个寓言故事，你想对兄弟俩说些什么呢？”学生随即谈了自己许多的感想，有的是针对兄弟俩的做法来谈，有的是从自己明白的道理来谈。学生的情感是真挚的，感想是丰富的，表达的语言文字更是精彩的。
五、从文本阅读后的作业入手
依据原文，进行创造性的写作练习，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。《争论的故事》一课要结束时，教师给学生布置了这样一个作业：如果时间可以倒流，兄弟俩又会怎么做呢？请你以“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，又有一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。”为开头续写故事。这个作业实际上是对阅读教学中所有读写结合训练点的有机整合。我想，经过前面多次的训练，学生在完成这样一个作业时，应该是感到非常轻松，也非常有趣的。
王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”叶圣陶也早就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”。因此，语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要站在写作运用的角度引领学生解读文本，在阅读中学习学习语言表达，真正实现学以致用。
关键词：阅读教学；读写结合；有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-065-1
言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括两个方面：内容（说什么）和形式（怎么说）。笔者现结合《争论的故事》一课的教学，谈谈“以读促写，读写结合”的具体做法。
一、从文本中的生动词句入手
在阅读教学中，教师总是会抓住课文中的重点词、句引导学生细细品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，学以致用。这种品味润物无声，帮助学生为写作积累了丰富的词汇。如在《爭论的故事》一文教学时，我觉得文中“哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’”这句话写得特别生动，尤其是“不以为然”、“大声争辩”这两个词用得非常恰当，让读者感受到了当时兄弟俩为了怎样吃大雁剑拔弩张，互不相让的紧张气氛。在指导学生朗读的时候，我引导学生重点体会了这两个词的妙处，并让学生明白了写好人物对话，提示语是多么重要。在此基础上，我让学生继续观察课文插图中兄弟俩的神态、动作，想象一下，当时兄弟俩为了怎样吃大雁，还会争论些什么？学生有了前面写作方法上的指导，生动的句子一下就冒了出来，如：哥哥瞪大了眼睛，涨红了脸说：“我是哥哥，你就别罗嗦了，听我的，就煮着吃大雁。”弟弟双手叉腰，仰着头，大声地反驳道：“亏你还是大哥呢，怎么不知道关心弟弟，让让我呢？为什么就不能把大雁烤了吃呢？”……同学们你一言，我一语，“将人物对话写生动”这样的习作难点就在这样的对话中轻松地解决了。
二、从文本中的标点符号入手
标点符号是文本不可缺少的一部分。教师应该善于抓住文本中一些特殊的标点符号，引导学生进行读写结合的训练，以提高课堂教学的有效性。如《争论的故事》第十二自然段是一个删节号，它主要删去的是盛老师的同学们听了《争论的故事》后的一些感想。作为文章的空白点，同时也是一个语言文字的训练点，教师牢牢地抓住了这个符号。教师引导学生结合自己的阅读体会，想象一下，盛老师的学生还会有哪些想法呢？学生的阅读体验一下被调动起来，纷纷说：“这兄弟俩应该在大雁飞过他们头顶的时候就射下来，然后再讨论怎样吃大雁的问题。”“做任何事情，机会往往只有一次，我们应该善于抓住机会，否则就后悔莫及了。”……教师在潜移默化中提供了一个让学生表达自己真情实感的机会，学生的回答，既是对文本内容的补充，也是对自己思想认识的进一步深化。
三、从文本中的故事结尾入手
故事的结尾往往是总结全文，点明中心的点睛之笔，因此，在平时的阅读教学中，教师绝对不能放过这样的读写结合训练点，可通过设计一些练习来帮助学生进行语言文字训练。
《争论的故事》故事的结尾是这样的：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。教师就抓住这个结尾，引导学生想象，看到大雁早已飞得无影无踪了，兄弟俩又会说些什么呢？学生抓住兄弟俩的神态、动作、语言发表了自己的见解，如：哥哥一屁股坐在了地上，垂头丧气地说：“早知今日，刚才我们为什么就不能相互谦让一下呢？”弟弟先是愣了一下，随即捶胸顿足道：“我们刚才为什么要争论不休呢？到手的大雁就这样白白飞走了！”在这样的交流中，学生既明确了文章的主旨，又进行了人物语言的训练，真是一举两得啊！
四、从文本阅读后的体会入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利激活学生头脑中储存的信息，将自己所学的知识进行重组创新。在《争论的故事》一文的教学接近尾声的时候，教师说：“《争论的故事》我们学完了，读了这个寓言故事，你想对兄弟俩说些什么呢？”学生随即谈了自己许多的感想，有的是针对兄弟俩的做法来谈，有的是从自己明白的道理来谈。学生的情感是真挚的，感想是丰富的，表达的语言文字更是精彩的。
五、从文本阅读后的作业入手
依据原文，进行创造性的写作练习，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。《争论的故事》一课要结束时，教师给学生布置了这样一个作业：如果时间可以倒流，兄弟俩又会怎么做呢？请你以“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，又有一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。”为开头续写故事。这个作业实际上是对阅读教学中所有读写结合训练点的有机整合。我想，经过前面多次的训练，学生在完成这样一个作业时，应该是感到非常轻松，也非常有趣的。
王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”叶圣陶也早就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”。因此，语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要站在写作运用的角度引领学生解读文本，在阅读中学习学习语言表达，真正实现学以致用。