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摘 要：在小学阅读教学中，教师应关注儿童审美素养的培养。教师应选用文质兼美的教材，在言语实践中促进儿童审美素养的不断提升。教学中，教师可以引导学生聚焦文本语言、言语形式和内在情感，让阅读教学进一步走向审美，为学生核心素养的养成打下坚实基础。
关键词：阅读教学；审美素养；案例研究
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-056-1
当下，培养学生核心素养已经成为我国基础教育深度课改的研究热点，也是实现基础教育育人目标、推进课程改革的重要抓手。核心素养的培养目标是什么呢？笔者认为，培育学生核心素养应该指向学生素質的全面发展。基于这样的认识，在小学语文阅读教学中，教师要凭借文质兼美的课文，发掘其中的审美因素，指导学生开展基于审美的深度阅读，帮助学生形成健康向上的审美观，提升和发展学生的核心素养。在具体教学实践中，教师不妨从下面三个方面入手：
一、关注文本语言
在小学语文阅读教学中，教师指导学生感受文本美的内涵要从文本外在的语言形式入手，在触摸语言和理解内容的基础上，引领学生走进文本，与文本中的人物展开心灵对话，获得积极的审美体验。因此，在阅读教学中，教师首先要引导学生关注文本语言，从内容和形式两个维度，指导学生在咬文嚼字、品词析句的言语实践中，逐渐提升学生的审美素养。
比如，《美丽的南沙群岛》这篇课文的第3小节主要讲述了南沙群岛是个迷人的地方，这个自然段的总起句就揭示了这一点。教学时，教师可以抓住这个牵一发而动全身的句子，引导学生联系上下文，感受课文的语言美。笔者设计了一个主问题：“从课文的哪些描写可以看出南沙很美呢？”一石激起千层浪，在老师的激励下，学生各抒己见。有的说：“南沙太美了，天空就像一块硕大无朋的蓝玉，大海如同巨大的翡翠，我真想去看一看。”还有的学生说：“‘一团团，一簇簇’这两个词语写出了浪花的洁白和美丽，太迷人了。”孩子们凭借语言，发挥想象，沉浸在西沙群岛的美景之中。我趁热打铁，引导学生用朗读把体会到的美表现出来。上述教学环节，从感悟美到鉴赏美，再到表现美，激扬了学生的想象，熏陶了学生的情感，收到了较好的学习效果。
上面这个教学案例中，教师引导学生聚焦文本语言，透过语言表面去发现其中蕴含的美，在此基础上鼓励学生通过感情朗读来表现美。这样的教学，不仅可以帮助学生提升品味语言的能力，还可以为学生核心素养的养成打下良好的基础。
二、赏析文本形式
在阅读教学中，教师不仅要引导学生发现文本内容的美，还要关注文本语言的形式之美。文本形式隐含着作者遣词造句的秘诀，也呈现出一种特别的美。教师可以引导学生在理解文本内容的基础上，指导学生有意识地去赏析文本在修辞手法、写作手法和谋篇布局等方面的特点，通过比较赏析、涵咏品味，发现文本语言表达形式的独特之美，为提升学生的语言感知能力打下坚实的基础。
例如，《秋天》这篇课文的作者通过儿童诗的表达形式抒发了秋天的喜爱和赞美之情。古往今来，历朝历代的文人留下了许多赞美秋天的优美诗文，有的是抒情散文的形式，有的是以记叙文的面貌呈现的，还有的是用格律诗来表现的……这一类文章相同的是作者对秋天的喜爱和赞美之情，不同的是语言表达形式多种多样。在精读这篇课文时，为了让学生发现和感悟文本语言表达形式的独特之处，我设计了一个具有一定思维含量的主问题：“同学们，我们以前学习了一些赞美秋天的文章，比如《北大荒的秋天》，还有《秋游》为我们描绘了一幅小孩子快乐嬉戏的场景。今天我们学习的这篇《秋天》和以前学过的秋天在形式上有什么不一样的地方呢？请大家对照比较一下，然后把发现和大家一起分享。”学生经过阅读比较，畅所欲言，归纳总结了《秋天》这首儿童诗形式上的秘密：语言优美、音韵和谐、充满童趣。在这样的教学过程中，教师和学生一起比较鉴赏文本独特的语言表达形式，进一步发展和提升了学生的审美素养。
上述教学案例中，教者根据儿童诗的语言形式特点，引导学生聚焦文本形式去赏析美。这样的教学过程，不仅让学生理解了文章写了什么内容，还让学生体会了文章为什么这样写，学生核心素养在语言文字的熏陶中潜滋暗长。
三、感悟文本情感
选入语文教材的课文都是文质兼美的，往往凝聚着作者丰富而深沉的情感。教材文章这些丰富的审美元素可以熏陶学生的情感，塑造学生良好的人格。所以，教师在阅读教学中，还要引导学生感悟文本背后的情感，受到情感的熏陶，为学生核心素养养成奠定良好的基础。
比如，《月光启蒙》这篇课文主要记叙了作家孙友田童年时期母亲对他的启蒙教育。在迷人的夏夜，在星光映照下，母亲为他唱童谣、讲故事、猜谜语，全文表达了作者对母亲的感恩和怀念之情。在教学中，我指导学生细读文本，找出令人感动的地方，让学生写下自己的感悟。通过潜心会文，孩子们从许多温暖的情节中感受到了伟大的母爱，产生了情感上的共鸣，获得了思想上的启迪。
上述教学案例中，教师紧扣文本内容特点，引导学生把阅读和思考的重心聚焦在文本背后深沉的情感。在这样的教学中，学生不仅读懂了课文内容，还感悟了伟大的母爱，助力学生核心素养的自然生成。
总而言之，教师在小学语文阅读教学中，要注重发掘课文蕴含的审美元素，引导学生聚焦文本语言、言语形式和内在情感，激活审美体验，拓展审美思维，强化审美感受，为学生核心素养养成打下坚实基础。
[参考文献]
[1]雷鹄.浅谈小学语文阅读教学中的审美教育[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]崇淮南.小学语文阅读教学的审美建构[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）.
关键词：阅读教学；审美素养；案例研究
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-056-1
当下，培养学生核心素养已经成为我国基础教育深度课改的研究热点，也是实现基础教育育人目标、推进课程改革的重要抓手。核心素养的培养目标是什么呢？笔者认为，培育学生核心素养应该指向学生素質的全面发展。基于这样的认识，在小学语文阅读教学中，教师要凭借文质兼美的课文，发掘其中的审美因素，指导学生开展基于审美的深度阅读，帮助学生形成健康向上的审美观，提升和发展学生的核心素养。在具体教学实践中，教师不妨从下面三个方面入手：
一、关注文本语言
在小学语文阅读教学中，教师指导学生感受文本美的内涵要从文本外在的语言形式入手，在触摸语言和理解内容的基础上，引领学生走进文本，与文本中的人物展开心灵对话，获得积极的审美体验。因此，在阅读教学中，教师首先要引导学生关注文本语言，从内容和形式两个维度，指导学生在咬文嚼字、品词析句的言语实践中，逐渐提升学生的审美素养。
比如，《美丽的南沙群岛》这篇课文的第3小节主要讲述了南沙群岛是个迷人的地方，这个自然段的总起句就揭示了这一点。教学时，教师可以抓住这个牵一发而动全身的句子，引导学生联系上下文，感受课文的语言美。笔者设计了一个主问题：“从课文的哪些描写可以看出南沙很美呢？”一石激起千层浪，在老师的激励下，学生各抒己见。有的说：“南沙太美了，天空就像一块硕大无朋的蓝玉，大海如同巨大的翡翠，我真想去看一看。”还有的学生说：“‘一团团，一簇簇’这两个词语写出了浪花的洁白和美丽，太迷人了。”孩子们凭借语言，发挥想象，沉浸在西沙群岛的美景之中。我趁热打铁，引导学生用朗读把体会到的美表现出来。上述教学环节，从感悟美到鉴赏美，再到表现美，激扬了学生的想象，熏陶了学生的情感，收到了较好的学习效果。
上面这个教学案例中，教师引导学生聚焦文本语言，透过语言表面去发现其中蕴含的美，在此基础上鼓励学生通过感情朗读来表现美。这样的教学，不仅可以帮助学生提升品味语言的能力，还可以为学生核心素养的养成打下良好的基础。
二、赏析文本形式
在阅读教学中，教师不仅要引导学生发现文本内容的美，还要关注文本语言的形式之美。文本形式隐含着作者遣词造句的秘诀，也呈现出一种特别的美。教师可以引导学生在理解文本内容的基础上，指导学生有意识地去赏析文本在修辞手法、写作手法和谋篇布局等方面的特点，通过比较赏析、涵咏品味，发现文本语言表达形式的独特之美，为提升学生的语言感知能力打下坚实的基础。
例如，《秋天》这篇课文的作者通过儿童诗的表达形式抒发了秋天的喜爱和赞美之情。古往今来，历朝历代的文人留下了许多赞美秋天的优美诗文，有的是抒情散文的形式，有的是以记叙文的面貌呈现的，还有的是用格律诗来表现的……这一类文章相同的是作者对秋天的喜爱和赞美之情，不同的是语言表达形式多种多样。在精读这篇课文时，为了让学生发现和感悟文本语言表达形式的独特之处，我设计了一个具有一定思维含量的主问题：“同学们，我们以前学习了一些赞美秋天的文章，比如《北大荒的秋天》，还有《秋游》为我们描绘了一幅小孩子快乐嬉戏的场景。今天我们学习的这篇《秋天》和以前学过的秋天在形式上有什么不一样的地方呢？请大家对照比较一下，然后把发现和大家一起分享。”学生经过阅读比较，畅所欲言，归纳总结了《秋天》这首儿童诗形式上的秘密：语言优美、音韵和谐、充满童趣。在这样的教学过程中，教师和学生一起比较鉴赏文本独特的语言表达形式，进一步发展和提升了学生的审美素养。
上述教学案例中，教者根据儿童诗的语言形式特点，引导学生聚焦文本形式去赏析美。这样的教学过程，不仅让学生理解了文章写了什么内容，还让学生体会了文章为什么这样写，学生核心素养在语言文字的熏陶中潜滋暗长。
三、感悟文本情感
选入语文教材的课文都是文质兼美的，往往凝聚着作者丰富而深沉的情感。教材文章这些丰富的审美元素可以熏陶学生的情感，塑造学生良好的人格。所以，教师在阅读教学中，还要引导学生感悟文本背后的情感，受到情感的熏陶，为学生核心素养养成奠定良好的基础。
比如，《月光启蒙》这篇课文主要记叙了作家孙友田童年时期母亲对他的启蒙教育。在迷人的夏夜，在星光映照下，母亲为他唱童谣、讲故事、猜谜语，全文表达了作者对母亲的感恩和怀念之情。在教学中，我指导学生细读文本，找出令人感动的地方，让学生写下自己的感悟。通过潜心会文，孩子们从许多温暖的情节中感受到了伟大的母爱，产生了情感上的共鸣，获得了思想上的启迪。
上述教学案例中，教师紧扣文本内容特点，引导学生把阅读和思考的重心聚焦在文本背后深沉的情感。在这样的教学中，学生不仅读懂了课文内容，还感悟了伟大的母爱，助力学生核心素养的自然生成。
总而言之，教师在小学语文阅读教学中，要注重发掘课文蕴含的审美元素，引导学生聚焦文本语言、言语形式和内在情感，激活审美体验，拓展审美思维，强化审美感受，为学生核心素养养成打下坚实基础。
[参考文献]
[1]雷鹄.浅谈小学语文阅读教学中的审美教育[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]崇淮南.小学语文阅读教学的审美建构[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）.