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数学来自于我们的生活，又应用于我们的生活。我们数学教师在平时的教学中，一定要遵循学生的身心发展规律和学生的认知特点，把课本的所学的数学知识和学生的日常生活相联系。如果能够这样，在学生的心目中，数学就不再是一门枯燥无味的运算，也是一门看得见、摸得着、在生活中有很大用途的的学科，学生在学习过程中也就会有一种亲切感、真实感。这样做也有利于培养学生对数学学习的兴趣。将数学教学与日常生活相联系，不仅可以培养学生的数学能力，也可以发展学生智力，促进学生综合发展。所以，数学教师在教学教程中一定要认真钻研教材，善于把课本上的数学知识和学生日常生活中见到、用到的现象相联系，让学生切实感受到数学就在我们身边，身边处处有数学。
一、借助实际生活事例导入新课。
数学教师如果在教学过程中引入学生生活中能亲身感受的现象，那样学生会感到有一种亲切感，对教师新授的内容也有就有一种认同感，无形之中也就为学生掌握知识提供了可能性，这样的教学方法也会激发学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我们可以这样导入新课：同学们，我知道大家很喜欢看一些课外书籍，有谁知道在自己身上有哪些有趣的比吗？如果将我们的拳头翻滚一周，那么它的长度与我们脚底长度的比大约就是1：1，我们的身高与自己的双臂平伸长度的比大约也是1：1，自己脚底的长度与自己身体高度的比大约是1：7……知道这些内容在对我们的生活又有什么作用呢？假如我们去商店购买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周，那你就会知道这双袜子是否适合你；警察在破案时，只要提取罪犯分子在现场留下的的脚印，就可算出犯罪分子的大致身高……这些内容，都是得用人体身体的的比来计算的，这节课我就和大家一起来学习“比例的意义和基本性质”……通过利用这些生活现象，引出本堂课要学习的内容，学生无形之中就对将要学习的内容产生了兴趣。
从这些我们可以看出，借助实际生活中的问题导入新课，可以大大激发学生对学习内容的兴趣。
二、让学生在实际操作中学习新知。
大家都知道，数学学科有一定的抽象性，需要一定的抽象思维。但小学生却是以形象思维为主的，我们又如何解决这个矛盾呢？
在平时的生活中，我们就要善于观察生活，发现生活中的数学，并善于将这些生活中的数学与学习的学习内容进行合适的挂钩。在课堂上，教师要把学生的思维引入生活实际中来，让学生在实际操作中，观察和理解数学概念，理解学习数学的正确方法，慢慢锻炼学生的抽象思维能力。
如：相遇问题中存在的三种类型：相向而行、相背而行、同向而行。为了能让学生能够理清这三者之间的联系和区别，可以在课前组织学生在操场上进行实地表演，让学生在实际操作中思考，然后在课堂学习前再进行交流各自的表演情况。通过这样的实际操练，学生对相遇问题三种情况的理解就轻松了许多。再如，在学习小数的时候，我们可带着学生去超市实地了解各种商品的价格，让学生仔细观察商品的标签，了解小数在日常生活中的实际应用；在学习测量的时候，我们可以让学生自己带着测量工具在教室或走廊过道或操场等地方实地测量两点之间的距离。事实说明，结合学生的生活实际学习知识，可以起到事半功倍的效果。
三、在游戏式学习中巩固知识。
任何知识在学习之后都要进行必要的巩固，否则就会不牢靠、容易遗忘。数学学习也同样如此。在教学过程中，如果我们能结合具体的生活中的实际问题给学生练习或实践，不仅可以培养学生解决实际问题的能力，还能培养学生一定的创新意识，同时学生的创新能力也会得到进一步的提高。如：在教学统计时，我们可以以我国在奥运会上获得的奖牌为例，先将学生进行分组，每组使用不同的统计方法对奖牌进行统计。学生的兴趣非常浓厚，各个小组都想出了很多统计方法。有的小组以奖牌的颜色来统计；有的小组以奖牌的图案进行统计；有的小组将我国运动员在每天获得的奖牌进行统计……”学生对于这样的题目百做不厌，学生们感觉到这并不是在做题，而是在进行游戏，这样不仅巩固了学生所学知识，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
四、在现实生活中应运新知识。
学习是为了应用。一段时间以来，不少数学教师的课堂教学不能显示出数学的实际应用，教学内容脱离实际，这些给学生的学习都带来一定有的困难，这种教学方式时间一长就会导致学生思维上的僵化，不利于学生思维发展。在教学中，凡是新的知识点的引入，我们都要尽力引导学生深入生活实际，把所学内容和实际问题想联系，真正做到学以致用。
如，在学习求平均数应用题之后，我们可以让学生收集自己家中或班级上的或生活中的一上些具体数据来进行练习。如：计算自己家中每个月的水费、电费、电话费等的平均值，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在学习元、角、分后，可以带领学生去超市，观察各种商品的价格标签，并通过购买一些商品，让他们了解元、角、分之间的换算关系，在学校少先队为组织的为汶川灾区学生献爱心的捐款活动中，让学生把自己平时的不用的零钱拿来放在一起，计算出它们的总金额，通过这一系列的活动，不仅让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，也对学生进行了一场思想政治教育。
综上所述，在小学数学教学中，我们要通过具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。要从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。
一、借助实际生活事例导入新课。
数学教师如果在教学过程中引入学生生活中能亲身感受的现象，那样学生会感到有一种亲切感，对教师新授的内容也有就有一种认同感，无形之中也就为学生掌握知识提供了可能性，这样的教学方法也会激发学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我们可以这样导入新课：同学们，我知道大家很喜欢看一些课外书籍，有谁知道在自己身上有哪些有趣的比吗？如果将我们的拳头翻滚一周，那么它的长度与我们脚底长度的比大约就是1：1，我们的身高与自己的双臂平伸长度的比大约也是1：1，自己脚底的长度与自己身体高度的比大约是1：7……知道这些内容在对我们的生活又有什么作用呢？假如我们去商店购买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周，那你就会知道这双袜子是否适合你；警察在破案时，只要提取罪犯分子在现场留下的的脚印，就可算出犯罪分子的大致身高……这些内容，都是得用人体身体的的比来计算的，这节课我就和大家一起来学习“比例的意义和基本性质”……通过利用这些生活现象，引出本堂课要学习的内容，学生无形之中就对将要学习的内容产生了兴趣。
从这些我们可以看出，借助实际生活中的问题导入新课，可以大大激发学生对学习内容的兴趣。
二、让学生在实际操作中学习新知。
大家都知道，数学学科有一定的抽象性，需要一定的抽象思维。但小学生却是以形象思维为主的，我们又如何解决这个矛盾呢？
在平时的生活中，我们就要善于观察生活，发现生活中的数学，并善于将这些生活中的数学与学习的学习内容进行合适的挂钩。在课堂上，教师要把学生的思维引入生活实际中来，让学生在实际操作中，观察和理解数学概念，理解学习数学的正确方法，慢慢锻炼学生的抽象思维能力。
如：相遇问题中存在的三种类型：相向而行、相背而行、同向而行。为了能让学生能够理清这三者之间的联系和区别，可以在课前组织学生在操场上进行实地表演，让学生在实际操作中思考，然后在课堂学习前再进行交流各自的表演情况。通过这样的实际操练，学生对相遇问题三种情况的理解就轻松了许多。再如，在学习小数的时候，我们可带着学生去超市实地了解各种商品的价格，让学生仔细观察商品的标签，了解小数在日常生活中的实际应用；在学习测量的时候，我们可以让学生自己带着测量工具在教室或走廊过道或操场等地方实地测量两点之间的距离。事实说明，结合学生的生活实际学习知识，可以起到事半功倍的效果。
三、在游戏式学习中巩固知识。
任何知识在学习之后都要进行必要的巩固，否则就会不牢靠、容易遗忘。数学学习也同样如此。在教学过程中，如果我们能结合具体的生活中的实际问题给学生练习或实践，不仅可以培养学生解决实际问题的能力，还能培养学生一定的创新意识，同时学生的创新能力也会得到进一步的提高。如：在教学统计时，我们可以以我国在奥运会上获得的奖牌为例，先将学生进行分组，每组使用不同的统计方法对奖牌进行统计。学生的兴趣非常浓厚，各个小组都想出了很多统计方法。有的小组以奖牌的颜色来统计；有的小组以奖牌的图案进行统计；有的小组将我国运动员在每天获得的奖牌进行统计……”学生对于这样的题目百做不厌，学生们感觉到这并不是在做题，而是在进行游戏，这样不仅巩固了学生所学知识，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
四、在现实生活中应运新知识。
学习是为了应用。一段时间以来，不少数学教师的课堂教学不能显示出数学的实际应用，教学内容脱离实际，这些给学生的学习都带来一定有的困难，这种教学方式时间一长就会导致学生思维上的僵化，不利于学生思维发展。在教学中，凡是新的知识点的引入，我们都要尽力引导学生深入生活实际，把所学内容和实际问题想联系，真正做到学以致用。
如，在学习求平均数应用题之后，我们可以让学生收集自己家中或班级上的或生活中的一上些具体数据来进行练习。如：计算自己家中每个月的水费、电费、电话费等的平均值，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在学习元、角、分后，可以带领学生去超市，观察各种商品的价格标签，并通过购买一些商品，让他们了解元、角、分之间的换算关系，在学校少先队为组织的为汶川灾区学生献爱心的捐款活动中，让学生把自己平时的不用的零钱拿来放在一起，计算出它们的总金额，通过这一系列的活动，不仅让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，也对学生进行了一场思想政治教育。
综上所述，在小学数学教学中，我们要通过具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。要从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。