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【摘 要】在新课标的一些教育目标下，高中语文教学中出现了教师千方百计活跃课堂气氛，而学生被迫合作的现状。事后，某些教师就会指责一些不愿意配合的学生．把他们当作课堂中的另类，在教师的强权之下，一些学生也开始滥竽充数，哗众取宠。对此现象，我们作为教师，我告诉我的的学生．有些情况也可以保持缄默。
【关键词】语文 沉默 课堂状态
在课标的指引下，高中语文教学有从纯工具走向关注人的新价值趋向，这个给每个教师带来了全新的挑战。所以如何激发学生的学习兴趣，如何活跃课堂气氛，如何符合新课标的要求，成为了诸多教师苦心琢磨的难题。就这样，走进课堂，我们看到了诸多方式纷纷上阵，辩论会，诗歌朗诵，让人眼花缭乱；一些伪语文，功种陛的东西，在种种非语文手段的控制下，成了一种假象：课堂上其乐融融！而一些不愿意配合的学生，一些静坐的学生，被老师抱怨讨厌排斥！这些学生显得与课堂格格不入！有一天，当教师也开始发现了热闹的课堂并没有提高学生的成绩反而学生的成绩普遍下滑，很多老师开始困惑了：到底是为了什么？
在此，我为这一现象做出一些浅见，希望能够有改善这些现象的作用。在教学过程中，出现的问题，鄙人也在本文中罗列出来：
一．教程模存在式机械刻板性
具体存在这样几个方面：
l、强制推销 曲解文本
许多课堂看上去会很美，因为老师按照正常的教学模式上课，学生完全按照老师的方式听课，反正老师不管学生愿意不愿意，需要不需要。总之我讲，你听！我问，你答！我写，你抄！我给，你接！每个教学环节完美无缺！更难以接受的是，有些老师完全曲解了文本，却一统课堂天下！譬如有老师上《沙之书》，如下设计：学生大致浏览文章，师生共同讨论整篇文章的情节，堂上气氛融洽，学生三三两两对话，兴致盎然！最后老师叫一个学生回答，这个学生瘩瘩疙疙地说了开端，发展与结局。接着就答不上来了，老师进行指引之后一一答出，最后全班得出明确结论：开端，发展，高潮，结局。最后课堂达成了整体感知与熟悉小说的基本内容的教学任务。这样的教学安排，仔细一想，就会发现完全曲解了文本特点。《沙之书》是博尔赫斯的代表作，作家的最大风格就是破坏了读者对小说的事情人物，环境与真实性和意义的种种期待，从而迫使读者反省自己过去积累起来的常识。那个半天答不上话的学生却被强行灌注了所谓的情节。其实对一些文学经典的误解和歪曲是一种非常可怕的心理专制。思想阉割，局限了我们的思维并蒙蔽了我们的视野，污染了我们的情感更苍白了我们的灵魂！
2、漠视体验 忽视文本
有些老师对待不同单元用相同的方法，忽视文本特点，更不怎么关注学生对诗歌的赏析过程。如在《梦游天姥吟留别》教学过程中，老师把重心放在文章最后一段，強调李白的“豪迈与傲岸”，课堂上学生努力探讨诗人的背景，要求学生从诗歌中找寻表明诗人心境的词句，学生踊跃回答。诗中意象多彩，意境雄阔，想象奇谲，需要学生“缘景明情，置身诗境”，跟随诗人登山游湖，上天入地，借助联想与想象，反复诵读，使整个心灵沉浸在诗人所创设的世界中，从而去聆听诗人激昂、愤懑的心声，感受诗人耿介、洒脱、孤傲的气概
二、教程提问存在逊美无价性
具体存在这样几个方面：
1、问题性质狭隘化
课堂中的不断提问是教师上课必备的方法之一。可是有一些老师的问题一提出就限制了学生的思维，否定了学生对文本的理解。如，老师提出：“文章究竟如何抒发对现实的不满?”关于《荷塘月色》这一文章的主题，许多专家都没有定论，有些认为是作者对现实的不满，也会有认为是作者对人生苦闷的表现，也有人认为是情感上的失意。如果定论为对现实不满，就会消解了文本的魅力。使开放性的文本失去了欣赏体会的美丽！
2、教师指引主体化
教师习惯于“一言灌与问答式”的教学方式，学生总是习惯于被动答。不答不行的地步！这种教师高高在上穷追猛问，不会去考虑学生的自尊心，不尊重学生的内心，这非常的不符合课改的精神。表面上学时是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好了结论，然后千方百计指引学生猜测，并以预先设定好的答案为目标。没有给学生一个积极思考的的平台，没有充足的思考时间，只会让学生习惯性地举手，仓促地回答，或置之不理。而这时，或许缄默更有价值
3、答案内容空洞化
课堂提问随意也空洞化，让课堂看似非常富有生机，学生富有活力，而其内在的有效性实在需要探讨。我在做课堂观察调查时发现，老师上公开课问类似是吗？的问题接近二十多次，大部分学生是脱口而出，不经思考与体验；更有甚者是随声应和。如教读《素芭》时，有老师问：“素芭可怜吗孤独吗?”这种看似学生表态的答案，其实只会让学生做了点力气活，浪费了学生的时间，忽视了课堂效果，消磨了学生的激情！如果学生利用这些空洞无聊的答题时间琢磨并感受文章字句，就可以体会主人公为什么孤独的心境，没有必要老师反复追问。
综上所述：在我们的语文教学课堂中，当我们在抱怨学生“滥竽充数或置若罔闻”时，我们能不能给学生一个权利，一个能在课堂的这个时刻保持沉默的权利！也许我们的语文教学课堂不处于混乱状态，但是，也请给学生们一个自我思考，自我探究的权利！这是我的呼吁，也请给学生一个空间，自由学习的空间。
参考文献
[1] 《初中语文教学中的问题与对策》.丁莉娟 著.东北师范大学出版社2010-08-01.
[2] 《初中语文教学策略》.张良田 著.北京师范大学出版社2010-4-1.
【关键词】语文 沉默 课堂状态
在课标的指引下，高中语文教学有从纯工具走向关注人的新价值趋向，这个给每个教师带来了全新的挑战。所以如何激发学生的学习兴趣，如何活跃课堂气氛，如何符合新课标的要求，成为了诸多教师苦心琢磨的难题。就这样，走进课堂，我们看到了诸多方式纷纷上阵，辩论会，诗歌朗诵，让人眼花缭乱；一些伪语文，功种陛的东西，在种种非语文手段的控制下，成了一种假象：课堂上其乐融融！而一些不愿意配合的学生，一些静坐的学生，被老师抱怨讨厌排斥！这些学生显得与课堂格格不入！有一天，当教师也开始发现了热闹的课堂并没有提高学生的成绩反而学生的成绩普遍下滑，很多老师开始困惑了：到底是为了什么？
在此，我为这一现象做出一些浅见，希望能够有改善这些现象的作用。在教学过程中，出现的问题，鄙人也在本文中罗列出来：
一．教程模存在式机械刻板性
具体存在这样几个方面：
l、强制推销 曲解文本
许多课堂看上去会很美，因为老师按照正常的教学模式上课，学生完全按照老师的方式听课，反正老师不管学生愿意不愿意，需要不需要。总之我讲，你听！我问，你答！我写，你抄！我给，你接！每个教学环节完美无缺！更难以接受的是，有些老师完全曲解了文本，却一统课堂天下！譬如有老师上《沙之书》，如下设计：学生大致浏览文章，师生共同讨论整篇文章的情节，堂上气氛融洽，学生三三两两对话，兴致盎然！最后老师叫一个学生回答，这个学生瘩瘩疙疙地说了开端，发展与结局。接着就答不上来了，老师进行指引之后一一答出，最后全班得出明确结论：开端，发展，高潮，结局。最后课堂达成了整体感知与熟悉小说的基本内容的教学任务。这样的教学安排，仔细一想，就会发现完全曲解了文本特点。《沙之书》是博尔赫斯的代表作，作家的最大风格就是破坏了读者对小说的事情人物，环境与真实性和意义的种种期待，从而迫使读者反省自己过去积累起来的常识。那个半天答不上话的学生却被强行灌注了所谓的情节。其实对一些文学经典的误解和歪曲是一种非常可怕的心理专制。思想阉割，局限了我们的思维并蒙蔽了我们的视野，污染了我们的情感更苍白了我们的灵魂！
2、漠视体验 忽视文本
有些老师对待不同单元用相同的方法，忽视文本特点，更不怎么关注学生对诗歌的赏析过程。如在《梦游天姥吟留别》教学过程中，老师把重心放在文章最后一段，強调李白的“豪迈与傲岸”，课堂上学生努力探讨诗人的背景，要求学生从诗歌中找寻表明诗人心境的词句，学生踊跃回答。诗中意象多彩，意境雄阔，想象奇谲，需要学生“缘景明情，置身诗境”，跟随诗人登山游湖，上天入地，借助联想与想象，反复诵读，使整个心灵沉浸在诗人所创设的世界中，从而去聆听诗人激昂、愤懑的心声，感受诗人耿介、洒脱、孤傲的气概
二、教程提问存在逊美无价性
具体存在这样几个方面：
1、问题性质狭隘化
课堂中的不断提问是教师上课必备的方法之一。可是有一些老师的问题一提出就限制了学生的思维，否定了学生对文本的理解。如，老师提出：“文章究竟如何抒发对现实的不满?”关于《荷塘月色》这一文章的主题，许多专家都没有定论，有些认为是作者对现实的不满，也会有认为是作者对人生苦闷的表现，也有人认为是情感上的失意。如果定论为对现实不满，就会消解了文本的魅力。使开放性的文本失去了欣赏体会的美丽！
2、教师指引主体化
教师习惯于“一言灌与问答式”的教学方式，学生总是习惯于被动答。不答不行的地步！这种教师高高在上穷追猛问，不会去考虑学生的自尊心，不尊重学生的内心，这非常的不符合课改的精神。表面上学时是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好了结论，然后千方百计指引学生猜测，并以预先设定好的答案为目标。没有给学生一个积极思考的的平台，没有充足的思考时间，只会让学生习惯性地举手，仓促地回答，或置之不理。而这时，或许缄默更有价值
3、答案内容空洞化
课堂提问随意也空洞化，让课堂看似非常富有生机，学生富有活力，而其内在的有效性实在需要探讨。我在做课堂观察调查时发现，老师上公开课问类似是吗？的问题接近二十多次，大部分学生是脱口而出，不经思考与体验；更有甚者是随声应和。如教读《素芭》时，有老师问：“素芭可怜吗孤独吗?”这种看似学生表态的答案，其实只会让学生做了点力气活，浪费了学生的时间，忽视了课堂效果，消磨了学生的激情！如果学生利用这些空洞无聊的答题时间琢磨并感受文章字句，就可以体会主人公为什么孤独的心境，没有必要老师反复追问。
综上所述：在我们的语文教学课堂中，当我们在抱怨学生“滥竽充数或置若罔闻”时，我们能不能给学生一个权利，一个能在课堂的这个时刻保持沉默的权利！也许我们的语文教学课堂不处于混乱状态，但是，也请给学生们一个自我思考，自我探究的权利！这是我的呼吁，也请给学生一个空间，自由学习的空间。
参考文献
[1] 《初中语文教学中的问题与对策》.丁莉娟 著.东北师范大学出版社2010-08-01.
[2] 《初中语文教学策略》.张良田 著.北京师范大学出版社2010-4-1.