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目前，初三数学复习中，普遍存在只重知识传授，忽视技能培养；只想单打独斗，不原资源共享；只盯优生发展，不顾差生境遇等有悖素质教育理念的教学行为。如何遏制此类现象的继续蔓延，真正把素质教育落到实处，努力实现减负增效，提高数学复习的实效性，促进学生全面、主动、健康发展，必须引起我们足够地重视和关注，积极采取应对策略。
一、加强集体备课 发挥众智活力
全体数学教师必须切实加强课标学习和考试研究,努力打造高效课堂，才能真正实现初三数学复习的全面丰收。要想实现这一目标，必须加强集体备课，集思广益，资源共享,突出重点，讲求实效。对各单元重点部分进行重点备课，关注热点问题，准确把握重点、难点和考点，寻求教法和学法的最佳结合点，找准解题切入点。需要全体教师凝心聚气、蓄势发力，增强凝聚力和战斗力，精心编制模拟试卷，强化复习内容，相互取长补短、努力提高复习质量和效果。
二、贴近教材内容 狠抓基础训练
数学教材是课标内容的具体表现形式,是专家学者集体智慧的结晶，具有完备的知识体系、极高的权威性和应用价值，在复习时应注意用好课本。很难想像无法读懂教材抑或一知半解的考生,能在千军万马争过独木桥的中考中大获全胜，独领风骚。因此，初三数学复习，必须以课标要求为指导，以课本内容为主线，以思维训练为载体,以学生活动为抓手,认真落实“四基”，狠抓基础知识教学，重视基本技能的训练,强调基本数学思想方法的渗透,关注基本活动经验的积累，这是初中数学复习迎考的重中之重。此外，狠抓通法教学，以不变应万变，努力实现“做一题，学一法，会一类，通一片”的复习目标，大面积提高复习质量。否则就会舍本求末、事倍功半。中考数学主要考查考生对教材的领悟和把握程度及其知识体系与能力结构。因此，在数学复习中，重新梳理课本中的基础知识及各类习题，显得尤为重要。只有用好教材，狠抓基础训练，才能做到触类旁通，举一反三，有效实现知识迁移和有机整合，为夺取中考的最终胜利奠定基础。
三、强化变式演练 拓广思维空间
初三数学复习过程中,教师需要重视相关习题结论的应用推广，强化变式训练，引导和促进学生更加扎实、更加高效、更加全面地掌握课标规定的学习内容，形成知识体系，把握技能技巧。这就要求我们在教育教学活动中，善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，努力营造宽松愉悦的乐学氛围，引导他们多角度看问题、思考和解决问题，养成求异和创新的习惯，努力培养敢于探索、勇于创新、勤于思考、善于交流的健全人格。在解答数学题的过程中，只有有意识的应用数学思想方法去分析和解决问题，才能形成数学能力，提高数学素质，使学生具有数学头脑和眼光，能从数学的角度去思考和解决问题。重视一题多变与多解，可以通过一题训练，实现解一题，获一乐，得一法，想一片，联一类，利一生。拓广学生的思维空间，开阔知识视野，定能收到事半功倍的功效。
四.关注后进学生 促进全面发展
由于学生所处的生存环境与接收的信息各不相同，学习成绩存在差异在所难免。如何促使优秀学生更加优秀，后进学生取得最大限度的进步，这是社会各界普遍关注的话题，必须引起我们足够的重视。
后进学生对于数学概念、法则、公式的理解往往不甚透彻，知识体系不健全，解题处于机械、刻板地模仿和套用状态，加之素有不良习惯，思维及计算能力欠缺，导致解题过程分类不全面，计算有误；推理论证不严密、缺乏条理。部分学生思维混乱，书写马虎，知识点运用不能融会贯通，所谓“会而不对，对而不全”的现象较为严重。鉴此,“教师应当重视加强与后进生的情感交流，增进友谊，尊重理解、关爱他们，信任他们，热情帮助他们解决学习和生活中的实际困难,努力教育他们端正学习态度，改进学习方法，增强学习信心，促使他们不断成长和进步”。
同时,教师要为他们梳理知识结构，引导他们转变思维方式，帮助他们找出知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。此外,后进生普遍思想压抑，思维滞后，他们更需老师的指导和激励。“灰心失意时，教师要及时进行心理疏导和干预，激励他们重树信心，勇于面对困难和挫折，为他们创设更多、更广的活动空间和展现自我的机会；每当他们出现认知偏差时，教师不应予以全盘否定，哪怕只有一丁点的进步都应给予肯定和鼓励，激励并启发他们及时修正错误，增强必胜信念。长此以往，让他们逐渐走出阴霾，充满阳光而朝气蓬勃地面对生活和学习，再现生命的青春与活力；激励他们再接再厉，不断进步，全面发展”。
总之，规范办学行为，强化素质教育，提高复习效果，要求广大数学教师不断加强学习，努力提高业务素养，不断探索适应课改需要的新型教学模式，牢固树立正确的学生发展观和评价观。只重学习成绩的终结性评价已不适应时代的发展，在教学中学生是否积极主动地参与学习活动，是否结合具体情况发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能够通过独立思考获得解决问题的方法和经验，是否具有反思自己思维过程的意识等等，应是学生评价的主要依据。同时，相应的评价更应关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度、价值观等方面的发展。
初三数学复习中，教师需要坚决摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”的授课方式，以贴近生活的知识应用激活学生探究热情，以丰富多彩的数学活动吸引学生积极参与，以综合经典的例题挖掘引领学生思维拓展，以超乎寻常的教育睿智把脉数学复习动向，定能迎来中考复习的全面胜利。
参考文献：
1.《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社
2.全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)
一、加强集体备课 发挥众智活力
全体数学教师必须切实加强课标学习和考试研究,努力打造高效课堂，才能真正实现初三数学复习的全面丰收。要想实现这一目标，必须加强集体备课，集思广益，资源共享,突出重点，讲求实效。对各单元重点部分进行重点备课，关注热点问题，准确把握重点、难点和考点，寻求教法和学法的最佳结合点，找准解题切入点。需要全体教师凝心聚气、蓄势发力，增强凝聚力和战斗力，精心编制模拟试卷，强化复习内容，相互取长补短、努力提高复习质量和效果。
二、贴近教材内容 狠抓基础训练
数学教材是课标内容的具体表现形式,是专家学者集体智慧的结晶，具有完备的知识体系、极高的权威性和应用价值，在复习时应注意用好课本。很难想像无法读懂教材抑或一知半解的考生,能在千军万马争过独木桥的中考中大获全胜，独领风骚。因此，初三数学复习，必须以课标要求为指导，以课本内容为主线，以思维训练为载体,以学生活动为抓手,认真落实“四基”，狠抓基础知识教学，重视基本技能的训练,强调基本数学思想方法的渗透,关注基本活动经验的积累，这是初中数学复习迎考的重中之重。此外，狠抓通法教学，以不变应万变，努力实现“做一题，学一法，会一类，通一片”的复习目标，大面积提高复习质量。否则就会舍本求末、事倍功半。中考数学主要考查考生对教材的领悟和把握程度及其知识体系与能力结构。因此，在数学复习中，重新梳理课本中的基础知识及各类习题，显得尤为重要。只有用好教材，狠抓基础训练，才能做到触类旁通，举一反三，有效实现知识迁移和有机整合，为夺取中考的最终胜利奠定基础。
三、强化变式演练 拓广思维空间
初三数学复习过程中,教师需要重视相关习题结论的应用推广，强化变式训练，引导和促进学生更加扎实、更加高效、更加全面地掌握课标规定的学习内容，形成知识体系，把握技能技巧。这就要求我们在教育教学活动中，善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，努力营造宽松愉悦的乐学氛围，引导他们多角度看问题、思考和解决问题，养成求异和创新的习惯，努力培养敢于探索、勇于创新、勤于思考、善于交流的健全人格。在解答数学题的过程中，只有有意识的应用数学思想方法去分析和解决问题，才能形成数学能力，提高数学素质，使学生具有数学头脑和眼光，能从数学的角度去思考和解决问题。重视一题多变与多解，可以通过一题训练，实现解一题，获一乐，得一法，想一片，联一类，利一生。拓广学生的思维空间，开阔知识视野，定能收到事半功倍的功效。
四.关注后进学生 促进全面发展
由于学生所处的生存环境与接收的信息各不相同，学习成绩存在差异在所难免。如何促使优秀学生更加优秀，后进学生取得最大限度的进步，这是社会各界普遍关注的话题，必须引起我们足够的重视。
后进学生对于数学概念、法则、公式的理解往往不甚透彻，知识体系不健全，解题处于机械、刻板地模仿和套用状态，加之素有不良习惯，思维及计算能力欠缺，导致解题过程分类不全面，计算有误；推理论证不严密、缺乏条理。部分学生思维混乱，书写马虎，知识点运用不能融会贯通，所谓“会而不对，对而不全”的现象较为严重。鉴此,“教师应当重视加强与后进生的情感交流，增进友谊，尊重理解、关爱他们，信任他们，热情帮助他们解决学习和生活中的实际困难,努力教育他们端正学习态度，改进学习方法，增强学习信心，促使他们不断成长和进步”。
同时,教师要为他们梳理知识结构，引导他们转变思维方式，帮助他们找出知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。此外,后进生普遍思想压抑，思维滞后，他们更需老师的指导和激励。“灰心失意时，教师要及时进行心理疏导和干预，激励他们重树信心，勇于面对困难和挫折，为他们创设更多、更广的活动空间和展现自我的机会；每当他们出现认知偏差时，教师不应予以全盘否定，哪怕只有一丁点的进步都应给予肯定和鼓励，激励并启发他们及时修正错误，增强必胜信念。长此以往，让他们逐渐走出阴霾，充满阳光而朝气蓬勃地面对生活和学习，再现生命的青春与活力；激励他们再接再厉，不断进步，全面发展”。
总之，规范办学行为，强化素质教育，提高复习效果，要求广大数学教师不断加强学习，努力提高业务素养，不断探索适应课改需要的新型教学模式，牢固树立正确的学生发展观和评价观。只重学习成绩的终结性评价已不适应时代的发展，在教学中学生是否积极主动地参与学习活动，是否结合具体情况发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能够通过独立思考获得解决问题的方法和经验，是否具有反思自己思维过程的意识等等，应是学生评价的主要依据。同时，相应的评价更应关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度、价值观等方面的发展。
初三数学复习中，教师需要坚决摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”的授课方式，以贴近生活的知识应用激活学生探究热情，以丰富多彩的数学活动吸引学生积极参与，以综合经典的例题挖掘引领学生思维拓展，以超乎寻常的教育睿智把脉数学复习动向，定能迎来中考复习的全面胜利。
参考文献：
1.《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社
2.全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)