论文部分内容阅读
随着教学改革的深入，教学形式呈现多样化、有趣化的趋势。思考与实践中，游戏化教学再次成为我们广泛关注研究的问题。
一、正确认识体育游戏化教学
游戏化教学作为一种教学方式，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。而在实践中，却有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏了。且不急于探讨两类活动在实践中给学生的体验是相同，就先从理论上来重新认识和把握两者及其关系。什么是游戏？游戏是内在动机的活动，它不受外在目标的控制；是原有经验上的表现，更注重过程体验，不受结果评价的制约，其本质是一种非功利性的活动。从两类活动的性质上看，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是一样的，一类活动的本体就是游戏，一类活动的本体就是教学，而活动的手段是游戏化的。而且，教学要尽可能地游戏化，在教师预设的目标性活动中，根据需要，游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学目标可以隐藏到使学生以为在玩（完全自主的游戏活动），有玩的体验，而教师心中却有明确的意图。
二、体育游戏化教学的理论基础
理论是实践的基础。在开展游戏化教学的过程中，可供指导的教育思想和教育原理主要有皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。
认知发展教学原理在教学过程中，必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。因此，在游戏化教学活动中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在教学中，注意实现“学生在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，学生被动模仿，教师灌输，学生被动接受的成人教育方法，充分考虑学生的认知发展特点，注重创设和利用周围环境，引导学生主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。再比如，教学中要注意体现因材施教的教育策略，根据学生不同的兴趣爱好和不同的发展水平，设立不同的“最近发展区”。体育教学中，提倡按不同动作发展水平而考虑的分组分散活动。
发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现新事物，强调学习活动的过程价值。学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在教学中，第一，要注重学生在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡学生是学习的主体，只有学生积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重学生的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，学生思维的积极活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握对学生的教育方法奠定了理论基础。
暗示法在教学活动中，要注意为学生创设一个良好的教学情景和教学环境，使学生身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在游戏化教学活动中，我们注重游戏化的教学环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正让学生有游戏体验的教学活动。又如，在“体验型”教学活动中，我们要注意情景暗示，情感体验在学生学习中的作用，让学生在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。
三、体育游戏化的教学策略
基于以上认识，我对游戏化教学进行了一个阶段的实践和研究，总结了以下几条行之有效的做法。
1、教学环境的激发性。良好的教学环境的核心是激起学生的情绪体验，激发其学习兴趣。体育教学实践中常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到学生乐学、乐练之目的。
2、教学目标的隐藏性。教学与游戏不同，它总是具有明确的目标。教学实践中，往往会因其公里性太强而使教学本身异化为学生提不起兴趣甚至畏惧、厌烦的活动。诸如跑步就是为了增强体质、提高运动能力，甚至是为了应付达标考试。而游戏化教学其目的就在于转移学生的视线，让他们抗到跑步不光是为了健身，更是为了玩。就这样，教学目标的适当隐藏，使得学生在教学活动中有了更多游戏般的体验。
3、内容的选择性。体育与健康课程具有以身体练习为主的基本特征，因而运动技能领域的学习还是体育教学的重点（核心）。课标指出：通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。因此，在游戏化教学中，教师要充分认识到因材施教的重要性和必然性，并能根据学生的兴趣、能力等差异提供多层次的学习内容及操作器材。让学生有权利根据自己的特点选择喜好的学习内容和学习伙伴。
4、学机智指向有外在要求向内在要求转化。布鲁纳强调，在任职学习过程中有注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教育活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机，“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促进儿童学习的时间更长、效果更好的内在动机，它们在“奖赏”等外在动机更重要。因此，在游戏化教学中，教师要注意充分利用游戏激发学生学习的内在动机。
5、实施游戏化教学要注意的问题游戏化教学其实质就是教学本体与游戏手段的有机融合。相对于其它教学方式（活动），其显著特征就是在于游戏手段。但在教学实践中，教师要避免单纯的一个教学内容加一个游戏内容的简单化操作，也要避免自发游戏加教师介入的倾向。而且，作为一种教学方式，它也有特定的使用性，因而必须从教学任务和学生的实际出发。
一、正确认识体育游戏化教学
游戏化教学作为一种教学方式，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。而在实践中，却有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏了。且不急于探讨两类活动在实践中给学生的体验是相同，就先从理论上来重新认识和把握两者及其关系。什么是游戏？游戏是内在动机的活动，它不受外在目标的控制；是原有经验上的表现，更注重过程体验，不受结果评价的制约，其本质是一种非功利性的活动。从两类活动的性质上看，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是一样的，一类活动的本体就是游戏，一类活动的本体就是教学，而活动的手段是游戏化的。而且，教学要尽可能地游戏化，在教师预设的目标性活动中，根据需要，游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学目标可以隐藏到使学生以为在玩（完全自主的游戏活动），有玩的体验，而教师心中却有明确的意图。
二、体育游戏化教学的理论基础
理论是实践的基础。在开展游戏化教学的过程中，可供指导的教育思想和教育原理主要有皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。
认知发展教学原理在教学过程中，必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。因此，在游戏化教学活动中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在教学中，注意实现“学生在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，学生被动模仿，教师灌输，学生被动接受的成人教育方法，充分考虑学生的认知发展特点，注重创设和利用周围环境，引导学生主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。再比如，教学中要注意体现因材施教的教育策略，根据学生不同的兴趣爱好和不同的发展水平，设立不同的“最近发展区”。体育教学中，提倡按不同动作发展水平而考虑的分组分散活动。
发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现新事物，强调学习活动的过程价值。学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在教学中，第一，要注重学生在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡学生是学习的主体，只有学生积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重学生的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，学生思维的积极活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握对学生的教育方法奠定了理论基础。
暗示法在教学活动中，要注意为学生创设一个良好的教学情景和教学环境，使学生身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在游戏化教学活动中，我们注重游戏化的教学环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正让学生有游戏体验的教学活动。又如，在“体验型”教学活动中，我们要注意情景暗示，情感体验在学生学习中的作用，让学生在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。
三、体育游戏化的教学策略
基于以上认识，我对游戏化教学进行了一个阶段的实践和研究，总结了以下几条行之有效的做法。
1、教学环境的激发性。良好的教学环境的核心是激起学生的情绪体验，激发其学习兴趣。体育教学实践中常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到学生乐学、乐练之目的。
2、教学目标的隐藏性。教学与游戏不同，它总是具有明确的目标。教学实践中，往往会因其公里性太强而使教学本身异化为学生提不起兴趣甚至畏惧、厌烦的活动。诸如跑步就是为了增强体质、提高运动能力，甚至是为了应付达标考试。而游戏化教学其目的就在于转移学生的视线，让他们抗到跑步不光是为了健身，更是为了玩。就这样，教学目标的适当隐藏，使得学生在教学活动中有了更多游戏般的体验。
3、内容的选择性。体育与健康课程具有以身体练习为主的基本特征，因而运动技能领域的学习还是体育教学的重点（核心）。课标指出：通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。因此，在游戏化教学中，教师要充分认识到因材施教的重要性和必然性，并能根据学生的兴趣、能力等差异提供多层次的学习内容及操作器材。让学生有权利根据自己的特点选择喜好的学习内容和学习伙伴。
4、学机智指向有外在要求向内在要求转化。布鲁纳强调，在任职学习过程中有注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教育活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机，“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促进儿童学习的时间更长、效果更好的内在动机，它们在“奖赏”等外在动机更重要。因此，在游戏化教学中，教师要注意充分利用游戏激发学生学习的内在动机。
5、实施游戏化教学要注意的问题游戏化教学其实质就是教学本体与游戏手段的有机融合。相对于其它教学方式（活动），其显著特征就是在于游戏手段。但在教学实践中，教师要避免单纯的一个教学内容加一个游戏内容的简单化操作，也要避免自发游戏加教师介入的倾向。而且，作为一种教学方式，它也有特定的使用性，因而必须从教学任务和学生的实际出发。