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【摘要】《品德与生活》课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
【关键词】品德；生活；教学；模式
【中图分类号】G416【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）07-0066-02
《品德与生活》是伴随我国新一轮基础课程改革而开设的一门活动型综合课程。本课程面向儿童的整个生活世界，关注每一位儿童的成长。作为一名品德课程老师，在课程实施中，要根据实际情况创造性地使用教材。重视学生的实践活动，培养学生的动手能力，从而达到做中学、做中悟的目的。要有意识地创设情景，激发学生的学习兴趣，引导儿童去思考，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步学会“生活”。要将“品德与生活”课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中，通过几年来的教学实践，我们的观念在更新，学生的学习方式以及师生之间的关系都在发生变化……
一、创设生活情境，引发学习兴趣
《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”生活，因此在课堂教学中，教师要创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学习兴趣。比如我教《我换牙了》一课，如何检验学生是否掌握了正确的刷牙方法呢？在课堂中教师先出示牙模型，请同学上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他同学朗诵儿歌“小牙刷，手中拿，顺着牙缝上下刷。里里外外都刷到，牙齿洁白我欢笑！”这样学生在活动中不但掌握了刷牙的正确方法，而且增强了趣味性。
二、转变教学观念、让学生在活动中学会生活
在新课程中，老师是儿童活动中的支持者、指导者和合作者，是引导深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，通过活动体验生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。比如教“我自己会整理”一课，老师通过指导学生怎样整理自己生活的能力，又让学生知道了自己的事情要自己做。只有让学生在各种活动中获得各种自然和社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德行为习惯，学会生活，做生活的主人。
三、密切联系现实生活，注重学生实践能力的培养
在教学中，要使学生成为生活的主人，必须把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践。通过参与实践，发展他们各种生活能力。而我们国家这次新课改，着重提出要注重实践能力的培养。实践活动有利于发展儿童的探索情趣和动手操作能力，在《品德与生活》教学中，教师应为学生提供动手实践的机会，激发学生的学习乐趣。比如上《春天来了》一课，我设计了一个主题活动——《播种春天》，要求每个学生都动手实践，积极参加小种植。第二周上品德课，学生争先恐后自我回报：“老师，这是我种的蒜苗！”“老师，我种的黄豆已经长出小苗了。”“瞧，这是我写的观察记录。”学生通过动手实践从中学到了很多的种植知识，也养成了勤于动手习惯。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践，在品德课中不断提高自己的认识。
四、建立新型的学习方式，促进学生主体性发展
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，不再是教师讲，学生听以及被动接受，而是老师、学生、教材三者互动的过程。因此，教学改革要求教师改变原来的单纯接受式的学习方式，建立新型的学习方式，充分发挥学生主体性，调动学生的积极性，促进学生主体性发展。
新教材与旧教材相比，其显著变化是以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为主，引导学生在生活中发展，在发展中生活。活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导儿童活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是动手动脑，参与活动，而非仅靠听讲学习，从而彻底改变了学生的学习方式。
五、融于生活——诱发学生心“动”
新世纪、新形势，对于人的品德与生活也必然有新的要求，新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。体现儿童的生活是课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们认真去思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。为此我们的品德课要通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的支持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的情感世界，展示自己的思想，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有一点触动，在情绪上有一点感染，在情感上有一点体验。如上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论、分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起来。
六、创造性地使用教材，体现真实的课堂
《品德与生活》教科书主要是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。所以教师要创造性地使用教材，并联系当地和儿童实际，选择儿童有意义、有兴趣的题材，纳入课程的内容。这样才不违背教材编写的意图，才能显示教学的真实和课堂的真实。如我在教《我棒你也棒》（人教版二年级）一课时，巧妙地根据儿童的实际，重组教材，把学生的优点尽可能多地列了出来，制成了一张张优点卡片，让学生在轻音乐中用彩笔把自己的优点后面的旗帜涂上红色，学生很快找到了自己的很多优点，脸上洋溢着自信的笑容，在这样真实的品德课堂里，教师是学生道德学习的引路人，成长的催化剂。真实的品德课堂，是师生共同不断提升的过程。
七、在生活中得到感悟——巩固所学品德知识
《品德与生活》是一门实践性很强的课程。这门课程呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体会，亲自感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。比如教《新朋友、新伙伴》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中做找朋友的游戏。“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼或鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手，……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手做游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你?孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处时要团结友爱，谦让有礼貌，朋友之间要互相帮助的道理。
八、坚持评价多样化，重视质性评价
评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。学生要在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。本课程评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。
（1）坚持评价多样化。
——主体多样化。
儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
——角度多样化。
收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。
——尺度多样化。
不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
（2）重视质性评价。
《品德与生活》课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
生活的外延有多大，德育的外延就多大。作为一名品德课教师，要尊重儿童的天性，尊重他们的自然生活。总之，我们要以开放的课程理念进行品德与生活课的教学。因此，老师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，拓展学习内容、渠道，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，使儿童在生活过程中形成良好的品德，在学习生活实践中健康的成长。
【关键词】品德；生活；教学；模式
【中图分类号】G416【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）07-0066-02
《品德与生活》是伴随我国新一轮基础课程改革而开设的一门活动型综合课程。本课程面向儿童的整个生活世界，关注每一位儿童的成长。作为一名品德课程老师，在课程实施中，要根据实际情况创造性地使用教材。重视学生的实践活动，培养学生的动手能力，从而达到做中学、做中悟的目的。要有意识地创设情景，激发学生的学习兴趣，引导儿童去思考，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步学会“生活”。要将“品德与生活”课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中，通过几年来的教学实践，我们的观念在更新，学生的学习方式以及师生之间的关系都在发生变化……
一、创设生活情境，引发学习兴趣
《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”生活，因此在课堂教学中，教师要创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学习兴趣。比如我教《我换牙了》一课，如何检验学生是否掌握了正确的刷牙方法呢？在课堂中教师先出示牙模型，请同学上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他同学朗诵儿歌“小牙刷，手中拿，顺着牙缝上下刷。里里外外都刷到，牙齿洁白我欢笑！”这样学生在活动中不但掌握了刷牙的正确方法，而且增强了趣味性。
二、转变教学观念、让学生在活动中学会生活
在新课程中，老师是儿童活动中的支持者、指导者和合作者，是引导深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，通过活动体验生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。比如教“我自己会整理”一课，老师通过指导学生怎样整理自己生活的能力，又让学生知道了自己的事情要自己做。只有让学生在各种活动中获得各种自然和社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德行为习惯，学会生活，做生活的主人。
三、密切联系现实生活，注重学生实践能力的培养
在教学中，要使学生成为生活的主人，必须把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践。通过参与实践，发展他们各种生活能力。而我们国家这次新课改，着重提出要注重实践能力的培养。实践活动有利于发展儿童的探索情趣和动手操作能力，在《品德与生活》教学中，教师应为学生提供动手实践的机会，激发学生的学习乐趣。比如上《春天来了》一课，我设计了一个主题活动——《播种春天》，要求每个学生都动手实践，积极参加小种植。第二周上品德课，学生争先恐后自我回报：“老师，这是我种的蒜苗！”“老师，我种的黄豆已经长出小苗了。”“瞧，这是我写的观察记录。”学生通过动手实践从中学到了很多的种植知识，也养成了勤于动手习惯。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践，在品德课中不断提高自己的认识。
四、建立新型的学习方式，促进学生主体性发展
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，不再是教师讲，学生听以及被动接受，而是老师、学生、教材三者互动的过程。因此，教学改革要求教师改变原来的单纯接受式的学习方式，建立新型的学习方式，充分发挥学生主体性，调动学生的积极性，促进学生主体性发展。
新教材与旧教材相比，其显著变化是以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为主，引导学生在生活中发展，在发展中生活。活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导儿童活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是动手动脑，参与活动，而非仅靠听讲学习，从而彻底改变了学生的学习方式。
五、融于生活——诱发学生心“动”
新世纪、新形势，对于人的品德与生活也必然有新的要求，新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。体现儿童的生活是课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们认真去思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。为此我们的品德课要通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的支持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的情感世界，展示自己的思想，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有一点触动，在情绪上有一点感染，在情感上有一点体验。如上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论、分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起来。
六、创造性地使用教材，体现真实的课堂
《品德与生活》教科书主要是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。所以教师要创造性地使用教材，并联系当地和儿童实际，选择儿童有意义、有兴趣的题材，纳入课程的内容。这样才不违背教材编写的意图，才能显示教学的真实和课堂的真实。如我在教《我棒你也棒》（人教版二年级）一课时，巧妙地根据儿童的实际，重组教材，把学生的优点尽可能多地列了出来，制成了一张张优点卡片，让学生在轻音乐中用彩笔把自己的优点后面的旗帜涂上红色，学生很快找到了自己的很多优点，脸上洋溢着自信的笑容，在这样真实的品德课堂里，教师是学生道德学习的引路人，成长的催化剂。真实的品德课堂，是师生共同不断提升的过程。
七、在生活中得到感悟——巩固所学品德知识
《品德与生活》是一门实践性很强的课程。这门课程呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体会，亲自感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。比如教《新朋友、新伙伴》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中做找朋友的游戏。“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼或鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手，……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手做游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你?孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处时要团结友爱，谦让有礼貌，朋友之间要互相帮助的道理。
八、坚持评价多样化，重视质性评价
评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。学生要在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。本课程评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。
（1）坚持评价多样化。
——主体多样化。
儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
——角度多样化。
收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。
——尺度多样化。
不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
（2）重视质性评价。
《品德与生活》课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
生活的外延有多大，德育的外延就多大。作为一名品德课教师，要尊重儿童的天性，尊重他们的自然生活。总之，我们要以开放的课程理念进行品德与生活课的教学。因此，老师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，拓展学习内容、渠道，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，使儿童在生活过程中形成良好的品德，在学习生活实践中健康的成长。