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摘 要：教学中要坚持教后反思，优化教学方法，拓展教学常规，适应教学新环境，求得整体的改进措施，从而实现新的质量目标。
关键词：情感沟通 课堂导入 语法讲解 情景创设 激励评价
一、情感沟通——忽略不得
在英语教学过程中，教师应始终关注学生的情感，掌握必要的情感施教策略。教师首先得尊重学生。不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言。其次，要营造和谐的课堂氛围。在教学中，教师应精神饱满，对上课充满热情，对学生满怀信心，以良好的情绪影响学生，缩短师生间的情感距离，从而激发学生的主动参与意识，发挥学生的主体作用。再次，要学会赏识学生，增加学生的成功体验，教师要善于发现学生的“闪光点”，要不失时机地给予表扬和肯定。
二、课堂导入——枯燥不得
教师课堂教学质量不高主要是因为没有把握好学生的心理，没有充分地利用各种有用资源，更没有去激发学生的学习热情，只是将一大堆知识点硬塞给学生。而且课堂结构也不合理，没有生动的呈现，只有枯燥的讲解，在短短的几分钟内要求学生熟记并运用这么多的词组、句型，还要复述课文、编对话和讨论。长此以往，必会带来一系列消极影响。
三、内容呈现——马虎不得
英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、多媒体和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。如在教词组“a glass of water”和“a cup of tea”时，带上实物“玻璃杯”、“茶杯”、“茶叶”和“装有开水的热水瓶”，就这么一冲一倒，简单明了，无需多作解释，而且还能激发学生的学习积极性。
四、语法讲解——灌不得
新课程的英语课堂离不开语法知识的讲解。如果我们采用不同的教学方法就会收到截然不同的教学效果。在教“现在完成时态”时，我曾经在两个平衡班做过试验，效果自然不相同。
教法一：填鸭式
Step1：给“现在完成时态”下定义。
Step2：板书它的构成“have/has 过去分词”等。
尽管我费了九牛二虎之力给学生讲解，把现在完成时态的方方面面详详细细地为他们总结、归纳，可结果还是不尽如人意。全班49个有学生，有20个不及格，优秀率仅为12%。
教法二：启发式
1.Brain storming.问与答，复习前面所学的5个时态。2.设置悬念。告诉学生今天要学习一个非常重要的一个时态，这个时态需要大家细心观察、思考、体验、感知才能掌握，以吸引学生的注意力。3.利用教室内现有的资源向学生做示范。4.告诉学生have closed，have opened，have cleaned，等就是现在完成时的形式，然后与学生一起探究它的形式、构成、意义及用法等。结果令人满意，全班49个学生，有38个学生会正确使用现在完成时，有5个学生把have和has用错，有4个学生用错动词的过去分词，还有2个学生没有完全理解新时态。
两种不同的教学方式使我深切体会到，教师鼓励学生积极主动地参与、探究、实践则是提高教学质量和教学习惯的前提。
五、情景创设——假不得
作为教师，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用词、词汇、语法等）进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性，也更能吸引学生的注意力。如有的教师在让学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。
六、课堂组织——散不得
新课程强调学生的自主性，强调把时间还给学生。因此让学生自主学习并不等于放任自流。但有时我们在上阅读课时让学生自己看书，提示不足，如教师在分组练习之前向学生发出指令：Ask and answer in groups.学生不明白该几个人分为一组。于是三个一组、五个一群，乱作一团，严重影响了教学的有效性。因此，教师要根据所学语言内容设计出能够使用所学语言的情景、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。
七、激励评价——滥不得
在实施奖励的具体过程中，我们遗憾地看到有的教师对学生一味地肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。如：教师一声：“Good!”全体学生竖起大拇指唱着说：Good!Good!Very good!一节课凡是表扬学生都这样表示，那学生会想我究竟棒在哪里呢？我哪些地方最棒？哪些地方不棒呢？赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。
“教后反思”这一环节使我们的教学工作不再是简单的循环和重复，而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地得以提高。教后反思带给我最大的启示是：赶紧“转变教育观念、更新教学思想”，努力“提高自身素质”，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。
参考文献：
［1］张广军.英语课堂教学活动无效性现象分析.中小学英语教学与研究，2002年第7期.
［2］吕勇民.中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考.中小学英语教学与研究，2004年第10期.
［3］赵小雅.不可忽视的新问题.关注新课程.杭州师范学院编，2002年.
［4］钱希洁.对小学英语课堂教学的几点观察与思考.中小学外语教学，2004年第2期.
关键词：情感沟通 课堂导入 语法讲解 情景创设 激励评价
一、情感沟通——忽略不得
在英语教学过程中，教师应始终关注学生的情感，掌握必要的情感施教策略。教师首先得尊重学生。不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言。其次，要营造和谐的课堂氛围。在教学中，教师应精神饱满，对上课充满热情，对学生满怀信心，以良好的情绪影响学生，缩短师生间的情感距离，从而激发学生的主动参与意识，发挥学生的主体作用。再次，要学会赏识学生，增加学生的成功体验，教师要善于发现学生的“闪光点”，要不失时机地给予表扬和肯定。
二、课堂导入——枯燥不得
教师课堂教学质量不高主要是因为没有把握好学生的心理，没有充分地利用各种有用资源，更没有去激发学生的学习热情，只是将一大堆知识点硬塞给学生。而且课堂结构也不合理，没有生动的呈现，只有枯燥的讲解，在短短的几分钟内要求学生熟记并运用这么多的词组、句型，还要复述课文、编对话和讨论。长此以往，必会带来一系列消极影响。
三、内容呈现——马虎不得
英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、多媒体和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。如在教词组“a glass of water”和“a cup of tea”时，带上实物“玻璃杯”、“茶杯”、“茶叶”和“装有开水的热水瓶”，就这么一冲一倒，简单明了，无需多作解释，而且还能激发学生的学习积极性。
四、语法讲解——灌不得
新课程的英语课堂离不开语法知识的讲解。如果我们采用不同的教学方法就会收到截然不同的教学效果。在教“现在完成时态”时，我曾经在两个平衡班做过试验，效果自然不相同。
教法一：填鸭式
Step1：给“现在完成时态”下定义。
Step2：板书它的构成“have/has 过去分词”等。
尽管我费了九牛二虎之力给学生讲解，把现在完成时态的方方面面详详细细地为他们总结、归纳，可结果还是不尽如人意。全班49个有学生，有20个不及格，优秀率仅为12%。
教法二：启发式
1.Brain storming.问与答，复习前面所学的5个时态。2.设置悬念。告诉学生今天要学习一个非常重要的一个时态，这个时态需要大家细心观察、思考、体验、感知才能掌握，以吸引学生的注意力。3.利用教室内现有的资源向学生做示范。4.告诉学生have closed，have opened，have cleaned，等就是现在完成时的形式，然后与学生一起探究它的形式、构成、意义及用法等。结果令人满意，全班49个学生，有38个学生会正确使用现在完成时，有5个学生把have和has用错，有4个学生用错动词的过去分词，还有2个学生没有完全理解新时态。
两种不同的教学方式使我深切体会到，教师鼓励学生积极主动地参与、探究、实践则是提高教学质量和教学习惯的前提。
五、情景创设——假不得
作为教师，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用词、词汇、语法等）进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性，也更能吸引学生的注意力。如有的教师在让学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。
六、课堂组织——散不得
新课程强调学生的自主性，强调把时间还给学生。因此让学生自主学习并不等于放任自流。但有时我们在上阅读课时让学生自己看书，提示不足，如教师在分组练习之前向学生发出指令：Ask and answer in groups.学生不明白该几个人分为一组。于是三个一组、五个一群，乱作一团，严重影响了教学的有效性。因此，教师要根据所学语言内容设计出能够使用所学语言的情景、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。
七、激励评价——滥不得
在实施奖励的具体过程中，我们遗憾地看到有的教师对学生一味地肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。如：教师一声：“Good!”全体学生竖起大拇指唱着说：Good!Good!Very good!一节课凡是表扬学生都这样表示，那学生会想我究竟棒在哪里呢？我哪些地方最棒？哪些地方不棒呢？赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。
“教后反思”这一环节使我们的教学工作不再是简单的循环和重复，而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地得以提高。教后反思带给我最大的启示是：赶紧“转变教育观念、更新教学思想”，努力“提高自身素质”，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。
参考文献：
［1］张广军.英语课堂教学活动无效性现象分析.中小学英语教学与研究，2002年第7期.
［2］吕勇民.中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考.中小学英语教学与研究，2004年第10期.
［3］赵小雅.不可忽视的新问题.关注新课程.杭州师范学院编，2002年.
［4］钱希洁.对小学英语课堂教学的几点观察与思考.中小学外语教学，2004年第2期.