论文部分内容阅读
摘 要：词汇教学是大学英语中至关重要的环节，本文从词汇在语言学习中的重要性入手，分析了当前大学英语词汇教学中现存的一些问题，并结合实际教学经验，探讨了诸如词汇教学与阅读教学、谚语教学、科学记忆方法相结合的几种教学方法，希望通过对词汇教学方法的探讨找到行之有效的教学方法来促进学生的英语学习。
关键词：词汇教学 语境 谚语 回忆法 重现法 留意法
一、词汇学习在语言学习中的重要性
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础，语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译都离不开词汇，词汇量的大小直接影响到一个学生听说读写各项技能的发展。只有掌握了充足的词汇，才能听懂、读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。由此可见，词汇是语言的内核、是交际的基础、是熟练掌握运用外语的关键。对于一个英语学习者来说，不管他的语法掌握得有多好，如果没有一定的词汇量，那在交际的过程中就无法达到他所期望的效果。因此在大学英语教学中，在强调培养学生英语实际运用能力的今天，词汇教学仍然占有很重要的地位。
二、大学英语词汇教学中现存的一些问题
词汇教学历来是大学英语教学中的一个重要组成部分。大学阶段的英语学习对学生的词汇量提出了更高的要求，可以说没有强大的词汇量作为后盾，学生们是难以有效地进行阅读与交际的。因此，大学英语教师在教授学生词汇知识的同时，应深入研究词汇教学的规律和方法，从而帮助学生扩大词汇量，为其英语学习打下扎实的基础。然而，目前大学英语词汇教学中还存在着一些问题。大学英语传统的词汇教学多以教师为中心，而且大多比较孤立，脱离语境，借助母语“填鸭式”的教学方式仍占主导地位。这样的教学方法仅注重知识的传授，孤立地教授词汇，忽略了单词使用的语言环境，导致学生知其然不知其所以然。另外，由于大部分教师忽视词汇教学的策略和方法，许多大学生学习词汇的方法大多还停留在死记硬背的阶段，这样一来学生不仅不能深入理解词汇知识，更谈不上灵活运用。这种枯燥的教与学的方式不可避免地挫伤了学生学习英语词汇的积极性。在几年的实践教学中，经过不断的摸索与探讨，笔者总结了以下几种词汇教学方法。
三、几种词汇教学方法
1. 词汇教学与阅读教学相结合
通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读过程中学习所学语言的文化背景知识，这样不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能扩大学生的知识面。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣，让学生读些适合他们自己水平的读物，让学生有目的地去读，理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他们增补自己想学的词汇。教师应特别鼓励学生去阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富、反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文，从而帮助学生在一个更广、更深的层面上去扩大词汇量。
其实，词汇教学与阅读教学相结合说到底就是在特定的语境下进行词汇教学。语境是指实际的语言环境或上下文，既词、短语、语句或篇章及其前后关系。词汇不是孤立的，总是存在于一定的语境之中，离开了语境，词汇就如同无鱼之水、无土之木、无本之花，失去了其生命活力。词汇学习的方法最好是在句子中学习，在语境中教授词汇便于学生理解和掌握词汇。教师应让学生明白任何单词的意义都不能离开语境而存在，要学会以动态的眼光去看词义。词汇的意义不是孤立的，它是由一定的语境来决定的，不管是教师还是学生都不能违背这一规律。只有通过语境我们才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配。英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文中都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和不同的语境联系起来。在讲解新词时，教师可以分别给出不同的语境，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这样有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。如在讲解apply一词时，教师可以给出几个不同的例句要学生在不同的语境中去体会这个单词的意思：1) I’ll apply for the job today. 2) The new technology was applied to farming. 3) Apply the paint evenly to both sides of the door. 4) You would pass your exams if you applied yourself. 5) Pressure applied to the wound will stop the bleeding.在这五个句子中，apply都用作动词，但词义却各不相同，分别作“申请；应用；涂；努力学习；手压”解。因此要想准确地把握单词的意义，只有凭借具体的语境，脱离了语境，单词就失去了其明确的意义。所以，在大学英语词汇教学中，教师必须引导学生在具体的语境中学习词汇。
2. 词汇教学与谚语教学相结合
英语中有非常丰富的谚语，它们以其本身的精练性、哲理性、鲜明性等特点备受广大英语教学工作者和学习者的青睐。利用谚语来进行词汇教学，能够营造一种轻松愉快的学习氛围，活跃课堂气氛并激发学生学习英语的积极性。例如：“Don’t trouble trouble until trouble troubles you.”（顺其自然。/随遇而安。/车到山前必有路。）在讲解这一句谚语时，教师可以先引导学生去区分每一个trouble的词性，待确定词性后，再要求学生去分析它们不同的意思。这样一来，学生就可以很轻松地掌握trouble这个词的词性与释义了，同时由于这句谚语的趣味性，学生会很快记下并掌握与之相关的一些知识。笔者曾给出这样一句谚语要求学生去翻译：“There are plenty of fish in the sea.”（天涯何处无芳草。）结果，大部分学生不假思索地翻译成：“大海里面有很多鱼。”当知道了真正的意思之后，学生们轰堂大笑，但是在他们的笑声中，笔者深切地感觉到，学生们已经完全记下了这句谚语，并初步意识到英语单词意义的丰富与深奥，无形中他们对英语又增添了几分兴趣。再比如haste这个单词，教师们都知道这是一个很常用的四级词汇，那么如何让学生很轻松地掌握这个单词呢？利用“More haste，less speed.（欲速则不达）”这句谚语来讲授这个单词就再好不过的了。所以，在大学英语词汇教学中，教师可以适当地运用谚语来给学生营造一种轻松有趣的学习氛围，让学生感觉到词汇学习不再是一种枯燥乏味的死记硬背的一个过程，而是一种丰富有趣的实践活动。
3. 词汇教学与科学的记忆方法相结合
笔者经常看到许多学生抱着书本拼命地死记硬背，但却经常处于背了忘、忘了背的恶性循环之中。那么，如何才能在避免这样的恶性循环的前提下科学有效地记忆词汇呢？研究表明，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%，因此，降低遗忘率，遵循遗忘曲线规律，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇成为大学英语词汇教学中的一个重点和热点。大学英语教师应本着让学生学得快、记得牢、用得好的宗旨，积极大胆地尝试一些科学有效的记忆方法，指导学生轻松、愉快、有效的学习词汇。以下三种记忆方法是笔者在近几年的教学实践中总结出来的，需要强调的是，并不是每一种方法对每一个学生都是可行的，在实际操作过程中，教师应指导学生努力找出最适合自己的一种或几种方法，只有这样才能达到事半功倍的效果。
回忆法。大部分大学英语教材中每单元的词汇量都达到了上百个，如何才能在短的时间内记下并掌握这些词汇呢？通常，在学完一个单元后，笔者会给学生几分钟的时间让他们静静地回忆所学的单词，学生可以选择在脑海中直接回忆的方式，也可以选择默写的方式将所学的单词以及自己对单词的理解写出来。一般来说，学生不可能一次回忆出所有的单词，但几次下来，他们基本上可以完全回忆出所有的单词，并且在回忆的过程中会无意识地按照重要的程度给单词排了序。笔者也曾试着让学生每天清晨醒来之时回忆前一天所学的内容，大部分学生反映这个方法很有效，进一步帮助他们加深了词汇的记忆，并且遗忘的机率也降低了很多。
重现法。遗忘是记忆的天敌，并且遗忘也是不可避免的。大学英语教师不仅要充分认识到词汇记忆并不是一劳永逸的事，更要设法带动学生与遗忘作斗争，长久地保持记忆的过程。心理学研究认为：记忆的保持能力与刺激的频率密切相关，并且在产生该刺激的短时间内其记忆的清晰度最佳，因此，高效的记忆方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现的方法，这正是笔者所倾向的重现法。在实际的教学过程中，笔者会不厌其烦地用已经学过的词汇来刺激学生的大脑，促使学生在复习回忆的过程中加强词汇的记忆。比如在学习reject这个单词时，笔者会要求学生用已学的单词来解释这个单词，学生会提供诸如decline、turn down、refuse等词汇，虽然学生的答案不可能很全面，但在思考的过程中记忆无形地加深了，学习新知识的同时又复习了已学的知识。
留意法。顾名思义，所谓留意法就是指我们在学习英语的过程中要随时随地留意自己身边的东西，利用这些课本以外的媒介来进行单词的记忆。比如说教师在讲解关于英美饮食习惯的内容之前，可以试探性地问一下学生对英美国家的饮食了解多少，大部分学生肯定会提到肯德基与麦当劳，这时候老师就可以顺藤摸瓜继续问学生一些快餐的名字用英语怎么说。答不上来的学生下次肯定会在用餐时特别留意并记下这些快餐的英语表达方式。我们生活的周围还有很多的标志可以帮助我们学习并记忆英语词汇，比如不同的银行的英文表达方式、高速公路收费站的英文翻译，甚至是小吃零食包装袋上的英文成分介绍等等。只要大家能留意周围，一定会很好地记下课本中出现过并且在现实生活中可以找到具体应用方式的词汇。
四、结束语
在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形势下词汇教学的重要性日趋加强。因此，在大学英语词汇教学中，教师应坚持以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣，教给学生词汇学习的策略，帮助学生积极主动地去探索、总结适合自身的科学有效的记忆方法，在实际运用中扩大词汇量，并带动听、说、读、写、译各项技能的提高。
参考文献：
［1］张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，2006.
［2］陆国强.现代英语词汇学（新版）［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京：北京大学出版社，2001.
［4］李朝舟.对英语词汇教学的思考［J］.贵州教育，2004，（3）.
［5］汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨［J］.外语界，1998，70（2）：227.
关键词：词汇教学 语境 谚语 回忆法 重现法 留意法
一、词汇学习在语言学习中的重要性
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础，语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译都离不开词汇，词汇量的大小直接影响到一个学生听说读写各项技能的发展。只有掌握了充足的词汇，才能听懂、读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。由此可见，词汇是语言的内核、是交际的基础、是熟练掌握运用外语的关键。对于一个英语学习者来说，不管他的语法掌握得有多好，如果没有一定的词汇量，那在交际的过程中就无法达到他所期望的效果。因此在大学英语教学中，在强调培养学生英语实际运用能力的今天，词汇教学仍然占有很重要的地位。
二、大学英语词汇教学中现存的一些问题
词汇教学历来是大学英语教学中的一个重要组成部分。大学阶段的英语学习对学生的词汇量提出了更高的要求，可以说没有强大的词汇量作为后盾，学生们是难以有效地进行阅读与交际的。因此，大学英语教师在教授学生词汇知识的同时，应深入研究词汇教学的规律和方法，从而帮助学生扩大词汇量，为其英语学习打下扎实的基础。然而，目前大学英语词汇教学中还存在着一些问题。大学英语传统的词汇教学多以教师为中心，而且大多比较孤立，脱离语境，借助母语“填鸭式”的教学方式仍占主导地位。这样的教学方法仅注重知识的传授，孤立地教授词汇，忽略了单词使用的语言环境，导致学生知其然不知其所以然。另外，由于大部分教师忽视词汇教学的策略和方法，许多大学生学习词汇的方法大多还停留在死记硬背的阶段，这样一来学生不仅不能深入理解词汇知识，更谈不上灵活运用。这种枯燥的教与学的方式不可避免地挫伤了学生学习英语词汇的积极性。在几年的实践教学中，经过不断的摸索与探讨，笔者总结了以下几种词汇教学方法。
三、几种词汇教学方法
1. 词汇教学与阅读教学相结合
通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读过程中学习所学语言的文化背景知识，这样不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能扩大学生的知识面。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣，让学生读些适合他们自己水平的读物，让学生有目的地去读，理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他们增补自己想学的词汇。教师应特别鼓励学生去阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富、反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文，从而帮助学生在一个更广、更深的层面上去扩大词汇量。
其实，词汇教学与阅读教学相结合说到底就是在特定的语境下进行词汇教学。语境是指实际的语言环境或上下文，既词、短语、语句或篇章及其前后关系。词汇不是孤立的，总是存在于一定的语境之中，离开了语境，词汇就如同无鱼之水、无土之木、无本之花，失去了其生命活力。词汇学习的方法最好是在句子中学习，在语境中教授词汇便于学生理解和掌握词汇。教师应让学生明白任何单词的意义都不能离开语境而存在，要学会以动态的眼光去看词义。词汇的意义不是孤立的，它是由一定的语境来决定的，不管是教师还是学生都不能违背这一规律。只有通过语境我们才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配。英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文中都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和不同的语境联系起来。在讲解新词时，教师可以分别给出不同的语境，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这样有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。如在讲解apply一词时，教师可以给出几个不同的例句要学生在不同的语境中去体会这个单词的意思：1) I’ll apply for the job today. 2) The new technology was applied to farming. 3) Apply the paint evenly to both sides of the door. 4) You would pass your exams if you applied yourself. 5) Pressure applied to the wound will stop the bleeding.在这五个句子中，apply都用作动词，但词义却各不相同，分别作“申请；应用；涂；努力学习；手压”解。因此要想准确地把握单词的意义，只有凭借具体的语境，脱离了语境，单词就失去了其明确的意义。所以，在大学英语词汇教学中，教师必须引导学生在具体的语境中学习词汇。
2. 词汇教学与谚语教学相结合
英语中有非常丰富的谚语，它们以其本身的精练性、哲理性、鲜明性等特点备受广大英语教学工作者和学习者的青睐。利用谚语来进行词汇教学，能够营造一种轻松愉快的学习氛围，活跃课堂气氛并激发学生学习英语的积极性。例如：“Don’t trouble trouble until trouble troubles you.”（顺其自然。/随遇而安。/车到山前必有路。）在讲解这一句谚语时，教师可以先引导学生去区分每一个trouble的词性，待确定词性后，再要求学生去分析它们不同的意思。这样一来，学生就可以很轻松地掌握trouble这个词的词性与释义了，同时由于这句谚语的趣味性，学生会很快记下并掌握与之相关的一些知识。笔者曾给出这样一句谚语要求学生去翻译：“There are plenty of fish in the sea.”（天涯何处无芳草。）结果，大部分学生不假思索地翻译成：“大海里面有很多鱼。”当知道了真正的意思之后，学生们轰堂大笑，但是在他们的笑声中，笔者深切地感觉到，学生们已经完全记下了这句谚语，并初步意识到英语单词意义的丰富与深奥，无形中他们对英语又增添了几分兴趣。再比如haste这个单词，教师们都知道这是一个很常用的四级词汇，那么如何让学生很轻松地掌握这个单词呢？利用“More haste，less speed.（欲速则不达）”这句谚语来讲授这个单词就再好不过的了。所以，在大学英语词汇教学中，教师可以适当地运用谚语来给学生营造一种轻松有趣的学习氛围，让学生感觉到词汇学习不再是一种枯燥乏味的死记硬背的一个过程，而是一种丰富有趣的实践活动。
3. 词汇教学与科学的记忆方法相结合
笔者经常看到许多学生抱着书本拼命地死记硬背，但却经常处于背了忘、忘了背的恶性循环之中。那么，如何才能在避免这样的恶性循环的前提下科学有效地记忆词汇呢？研究表明，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%，因此，降低遗忘率，遵循遗忘曲线规律，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇成为大学英语词汇教学中的一个重点和热点。大学英语教师应本着让学生学得快、记得牢、用得好的宗旨，积极大胆地尝试一些科学有效的记忆方法，指导学生轻松、愉快、有效的学习词汇。以下三种记忆方法是笔者在近几年的教学实践中总结出来的，需要强调的是，并不是每一种方法对每一个学生都是可行的，在实际操作过程中，教师应指导学生努力找出最适合自己的一种或几种方法，只有这样才能达到事半功倍的效果。
回忆法。大部分大学英语教材中每单元的词汇量都达到了上百个，如何才能在短的时间内记下并掌握这些词汇呢？通常，在学完一个单元后，笔者会给学生几分钟的时间让他们静静地回忆所学的单词，学生可以选择在脑海中直接回忆的方式，也可以选择默写的方式将所学的单词以及自己对单词的理解写出来。一般来说，学生不可能一次回忆出所有的单词，但几次下来，他们基本上可以完全回忆出所有的单词，并且在回忆的过程中会无意识地按照重要的程度给单词排了序。笔者也曾试着让学生每天清晨醒来之时回忆前一天所学的内容，大部分学生反映这个方法很有效，进一步帮助他们加深了词汇的记忆，并且遗忘的机率也降低了很多。
重现法。遗忘是记忆的天敌，并且遗忘也是不可避免的。大学英语教师不仅要充分认识到词汇记忆并不是一劳永逸的事，更要设法带动学生与遗忘作斗争，长久地保持记忆的过程。心理学研究认为：记忆的保持能力与刺激的频率密切相关，并且在产生该刺激的短时间内其记忆的清晰度最佳，因此，高效的记忆方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现的方法，这正是笔者所倾向的重现法。在实际的教学过程中，笔者会不厌其烦地用已经学过的词汇来刺激学生的大脑，促使学生在复习回忆的过程中加强词汇的记忆。比如在学习reject这个单词时，笔者会要求学生用已学的单词来解释这个单词，学生会提供诸如decline、turn down、refuse等词汇，虽然学生的答案不可能很全面，但在思考的过程中记忆无形地加深了，学习新知识的同时又复习了已学的知识。
留意法。顾名思义，所谓留意法就是指我们在学习英语的过程中要随时随地留意自己身边的东西，利用这些课本以外的媒介来进行单词的记忆。比如说教师在讲解关于英美饮食习惯的内容之前，可以试探性地问一下学生对英美国家的饮食了解多少，大部分学生肯定会提到肯德基与麦当劳，这时候老师就可以顺藤摸瓜继续问学生一些快餐的名字用英语怎么说。答不上来的学生下次肯定会在用餐时特别留意并记下这些快餐的英语表达方式。我们生活的周围还有很多的标志可以帮助我们学习并记忆英语词汇，比如不同的银行的英文表达方式、高速公路收费站的英文翻译，甚至是小吃零食包装袋上的英文成分介绍等等。只要大家能留意周围，一定会很好地记下课本中出现过并且在现实生活中可以找到具体应用方式的词汇。
四、结束语
在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形势下词汇教学的重要性日趋加强。因此，在大学英语词汇教学中，教师应坚持以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣，教给学生词汇学习的策略，帮助学生积极主动地去探索、总结适合自身的科学有效的记忆方法，在实际运用中扩大词汇量，并带动听、说、读、写、译各项技能的提高。
参考文献：
［1］张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，2006.
［2］陆国强.现代英语词汇学（新版）［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京：北京大学出版社，2001.
［4］李朝舟.对英语词汇教学的思考［J］.贵州教育，2004，（3）.
［5］汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨［J］.外语界，1998，70（2）：227.