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《英语新课程标准》中明确提出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”。也就是说，英语老师应该利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，融合在一个有情趣的场景之中。面对当前教育形势，有必要在基层教育战线推广一种更加自由和灵活的教学模式，特别是英语科目本身的灵活性和多样性特征，更呼唤一种更加实效的方法出现。情景教学运用于英语课堂正是“应运”之举，有必要深入探讨和研究，使之能更好地服务于教学。
一、情景教学研究的趋势
著名教育家叶圣陶说过：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力时，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，这是终身受用的。”情景教学正是朝着这个方向让学生自己去创设和演绎，老师进行引导和指点而已。
《英语课程标准》在实施建议中还明确指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。旨在表明我们要在英语课堂上吸引和有效组织学生积极主动参与教学活动，要创造性地创设语言情景，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
通常来讲，情景教学的研究要达到三个方面的目标：
1.挑战传统授课模式，让师生界限不再晋魏分明，不再对立，老师主要扮演导航和参谋的角色。
2.提高学生的英语学习兴趣，真正感受语言本身的美。
3.培养学生观察生活的习惯，学会在生活中学习，在学习中生活。
二、情景教学内在的精华
情景其实很大程度上是作为一种行为习惯的方式出现的。因为一切都是由人的习惯来决定的。包括情景设置的思维习惯等等。所谓“一切物景皆人景”，景物之所以动人是因为有人的因素在起作用。有所谓“一切人景皆情景”，人之所以能有动人之处，只因为有感情的投入。因此，在英语情景教学中就要“情景交融”，激发每个学生的潜在激情。
1.坚持“情”与“景”的紧密结合，摒弃情景的概念化和形式化，尝试不同形式的情景教学方法。
2.解放思想，开阔学生眼界，锻炼发散性思维，从根本上培养学生的英语学习兴趣，调动学生的学习热情。
三、情景教学实践的方法
1.创设新奇情景，引人入胜。首先，努力践行新原则，即尝试“自编”、“自演”、“自身”的故事情景。因为初中生年龄的特点，只要是和自身有关的事情就会表现出一定的兴趣，受好奇心的趋势必然热情洋溢，创造性也会得到调动。正所谓“自己做的饭就是吃得香”，事例的熟悉和新颖，演绎时本身被关注的新奇感也会收到意想不到的效果。
其次，要出奇招来制胜，即创造“奇特”、“奇怪”、“奇妙”的故事情景。处在大脑思维相当活跃时期的初中学生，有许多奇思妙想等着在合适的时候突然迸发出来，利用好他们的所谓“鬼点子”、“馊主意”，常常能起到意料之外的效果。能够在欢乐中让同学们了解和掌握所学知识，何乐而不为呢？
2.创设生活情景，温暖贴切。从初中英语课本的编排内容来看，大部分的内容都是紧密联系生活的，一些话题是涉及到我们每天的学校生活的，比如说：过生日、写信、文明指路、公共道德等等。假如没有足够贴切和适当的情景创设，使生活化的东西变得死板教条，课堂效果将会很糟糕。只要细致联系生活，发现生活细节，找准合适的切入点来构架情节，使学生们能真切感受到那种“人情味”。相信知识的烙印也会非常深刻了。
3.创设文化情景，开阔眼界。可以想像，单调和狭隘的文化表述和文化表现势必会带来“排异”的扩大和升级。因此，充足合理的文化情景创设就成为必需。不一样的东西总会有无穷的吸引力，孩子的心灵更希望了解来自不同地域，不同种族，不同文化背景下的不同的社会现象和人类活动，这种需求会像海绵吸水一样膨胀，假如得不到及时的相关信息，他们的热情就会像过季的花朵一样慢慢枯萎。
另一方面，學科内容也涉及到了一些异域文化的问题。不同文化的传播自然要用更加地道的手段进行，那么在课堂上设置不同于本土文化的特色情景势必会吸引学生的眼球，开阔他们的眼界。这种对未知领域的全神注目将帮助他们在英语学习过程发现更多的“新大陆”。
由于英语知识点的琐碎、繁杂，不容易归纳和总结。再加上对于初学者来说，英语语法的框架尚未形成，所以学生心态长期处于一种混乱无章，没有头绪的无主状态。因此出现了上课不注意听讲，不重视细小的知识点的讲解，觉得每个知识都很容易，而忽略了积累才是关键步骤，哪怕是原来有的一点点兴趣也会消磨殆尽的。而有了情景的引导，假设与创立，学生便如同有瘾，急于想知道下一阶段的内容，或表演的想像，兴趣得到了培养，思维得到了更大的自由扩散，劲头愈来愈大自不必说了。
总之，情景是源于生活的。情景教学是以情感创设物景的，而情感势必要来自于生活的积累，它是对生活的再度创造。情景的生动能使学生消除来自语言文字本身所带来的束缚感。让绝对真实的语言环境虚拟化和生活化，从而更显生动和丰满。一反传统“填鸭式”教学的完全脱离生活本土的缺点。情景教学应用于初中英语课堂还需要我们继续深入研究下去，我们将尊重和恪守教育教学的基本规律，发现更好的情景教学模式和具体有效方法，积极服务于英语课堂教学。
【作者简介】袁海龙，山西省晋城城区凤凰山矿中学。
一、情景教学研究的趋势
著名教育家叶圣陶说过：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力时，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，这是终身受用的。”情景教学正是朝着这个方向让学生自己去创设和演绎，老师进行引导和指点而已。
《英语课程标准》在实施建议中还明确指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。旨在表明我们要在英语课堂上吸引和有效组织学生积极主动参与教学活动，要创造性地创设语言情景，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
通常来讲，情景教学的研究要达到三个方面的目标：
1.挑战传统授课模式，让师生界限不再晋魏分明，不再对立，老师主要扮演导航和参谋的角色。
2.提高学生的英语学习兴趣，真正感受语言本身的美。
3.培养学生观察生活的习惯，学会在生活中学习，在学习中生活。
二、情景教学内在的精华
情景其实很大程度上是作为一种行为习惯的方式出现的。因为一切都是由人的习惯来决定的。包括情景设置的思维习惯等等。所谓“一切物景皆人景”，景物之所以动人是因为有人的因素在起作用。有所谓“一切人景皆情景”，人之所以能有动人之处，只因为有感情的投入。因此，在英语情景教学中就要“情景交融”，激发每个学生的潜在激情。
1.坚持“情”与“景”的紧密结合，摒弃情景的概念化和形式化，尝试不同形式的情景教学方法。
2.解放思想，开阔学生眼界，锻炼发散性思维，从根本上培养学生的英语学习兴趣，调动学生的学习热情。
三、情景教学实践的方法
1.创设新奇情景，引人入胜。首先，努力践行新原则，即尝试“自编”、“自演”、“自身”的故事情景。因为初中生年龄的特点，只要是和自身有关的事情就会表现出一定的兴趣，受好奇心的趋势必然热情洋溢，创造性也会得到调动。正所谓“自己做的饭就是吃得香”，事例的熟悉和新颖，演绎时本身被关注的新奇感也会收到意想不到的效果。
其次，要出奇招来制胜，即创造“奇特”、“奇怪”、“奇妙”的故事情景。处在大脑思维相当活跃时期的初中学生，有许多奇思妙想等着在合适的时候突然迸发出来，利用好他们的所谓“鬼点子”、“馊主意”，常常能起到意料之外的效果。能够在欢乐中让同学们了解和掌握所学知识，何乐而不为呢？
2.创设生活情景，温暖贴切。从初中英语课本的编排内容来看，大部分的内容都是紧密联系生活的，一些话题是涉及到我们每天的学校生活的，比如说：过生日、写信、文明指路、公共道德等等。假如没有足够贴切和适当的情景创设，使生活化的东西变得死板教条，课堂效果将会很糟糕。只要细致联系生活，发现生活细节，找准合适的切入点来构架情节，使学生们能真切感受到那种“人情味”。相信知识的烙印也会非常深刻了。
3.创设文化情景，开阔眼界。可以想像，单调和狭隘的文化表述和文化表现势必会带来“排异”的扩大和升级。因此，充足合理的文化情景创设就成为必需。不一样的东西总会有无穷的吸引力，孩子的心灵更希望了解来自不同地域，不同种族，不同文化背景下的不同的社会现象和人类活动，这种需求会像海绵吸水一样膨胀，假如得不到及时的相关信息，他们的热情就会像过季的花朵一样慢慢枯萎。
另一方面，學科内容也涉及到了一些异域文化的问题。不同文化的传播自然要用更加地道的手段进行，那么在课堂上设置不同于本土文化的特色情景势必会吸引学生的眼球，开阔他们的眼界。这种对未知领域的全神注目将帮助他们在英语学习过程发现更多的“新大陆”。
由于英语知识点的琐碎、繁杂，不容易归纳和总结。再加上对于初学者来说，英语语法的框架尚未形成，所以学生心态长期处于一种混乱无章，没有头绪的无主状态。因此出现了上课不注意听讲，不重视细小的知识点的讲解，觉得每个知识都很容易，而忽略了积累才是关键步骤，哪怕是原来有的一点点兴趣也会消磨殆尽的。而有了情景的引导，假设与创立，学生便如同有瘾，急于想知道下一阶段的内容，或表演的想像，兴趣得到了培养，思维得到了更大的自由扩散，劲头愈来愈大自不必说了。
总之，情景是源于生活的。情景教学是以情感创设物景的，而情感势必要来自于生活的积累，它是对生活的再度创造。情景的生动能使学生消除来自语言文字本身所带来的束缚感。让绝对真实的语言环境虚拟化和生活化，从而更显生动和丰满。一反传统“填鸭式”教学的完全脱离生活本土的缺点。情景教学应用于初中英语课堂还需要我们继续深入研究下去，我们将尊重和恪守教育教学的基本规律，发现更好的情景教学模式和具体有效方法，积极服务于英语课堂教学。
【作者简介】袁海龙，山西省晋城城区凤凰山矿中学。