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摘要：目前传统教学中落后的教学模式妨碍了学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革教学模式，使学生自主学习，让学生掌握反思性学习方式，掌握多种学习方式，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：新课程学习方式；反思性学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0097-02
为适应社会发展的需求，在全国范围内积极推进并展开了新一轮的课程改革。新的课程强调，培养创新精神和实践能力为核心的学生全面素质和综合能力，在课堂教学中强调交往互动，促进学生的主体性发展。课堂教学无疑是新课改革中的关键，长期以来，教学改革偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导，形成了千篇一律的学习方式：“吸收”——“储存”——“再现”。课堂教学变得机械沉闷，当然导致学生对教师怨恨和抵触，师生关系对立和冲突，从而使学生对学习产生了怕学、厌学的心理。在这种被动的单一的学习中，学生失去了自主学习的能力，仅以“题海战术”为主要的学习形式，形成“高投入，低收成”的低效率学习，从而抑制了创造思维的发展，也影响了学生的主体性发展。针对这些严重问题，围绕教学设计和实践探索，如何从改革教师的教学方式，转变学生的学习方式确立学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，促进学生的主体性发展。
由于我校尚未进入新课程，也不在实验行列之中，所以我在原教学的基础上做出了一些新的尝试：即通过新的教学使学生逐步掌握反思性学习方式。
新课程要求培养学生的创新精神和实践能力。在物理教学中更要调动起学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。在对学生创造性思维的培养中，反思性学习方式是所必需的一种学习方式。
在《普通高中物理课程标准》中也提出了：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识和技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。在高中物理课程总目标第二条是对科学探究能力和思维方式的要求。
《普通高中物理课程标准》把以前的那种以获取知识、技能和能力目标，转变为三维目标，强调物理思维能力的培养，增加对物理的情感因素。所以，我依据斯滕伯格的《培养反思力》，在物理教学中提出了“反思性学习方式”的学习模式。
孔子的《论语·学而》里有这么一句：“吾日三省吾身。”做一个人要经常反思，在学习中更是如此。反思是对自己的思想、心理感受的重认识，对自己的体验进一步反馈和提炼。“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。反思是一种思维过程，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。
个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。因此，反思性学习具有以下几个基本特征：（1）自主性。反思是一种主动的自我思维过程，主要获取途径有自悟、自学等。（2）探索性。反思是探索自己在实践活动中的经历，重构自己的理解。（3）层次性。反思是一个循序渐进的过程，需逐层推进。（4）批判性。反思本质是批判性思维，提出一些假设，进行对比分析批判性地深入思考问题，使认知结构趋于完整，思路更开阔，逐渐会出现更深刻、更新颖的见解。
课堂教学是培养反思性物理学习的主阵地，有目的性的引导学生从多角度、多方位进行反思性学习，培养学生反思能力，养成反思习惯。从反思内容来看，主要是以下两方面：1.概念反思性学习。物理概念一般是以准确而精炼的物理语言通过定义的形式给出的，高度抽象，是学生物理思维的核心所在。教师有意识的引导学生主动反思概念形成的过程，经常问些为什么？2.解题过程反思性学习。物理解题过程中学生经常会遗漏的一个重要的步骤：检验，其中“检验”就是解题后的反思，它是解题思维的提高和深化。通过解题过程反思，有助于学生深层次的建构。很多学生解完一道题后仅停留在所得出的结论上，教师应引导学生反思解题思路，进行多角度观察、思考，寻找更多的思维角度，去探索简便的解题方法。这样一来，学生的思维呈现发散性，优化了思维品质。其次，在解完一道题后可引导学生反思类比和归类，找出原始模型，也可以更改条件或情境，演变出新命题。引发他们的猜想，如此多题一解、一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通，从而提高学习效率。最后，还需引导学生要经常思考：解题结果是否合理？这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，还能联系实际，更重要的是培养了学生思维的严密性，增强了他们探索能力和再创造能力。
从反思的时间来看，主要可分成：节课短时性反思，即每节课可以给出一定的时间给学生用于反思，时间一般为3～5分钟，视具体情况而定。有的教师在上课时用足了45分钟，甚至还拖堂。其实教学效果可能出现相反的结果。给出短短的几分钟时间让学生反思本节课的内容，让学生有空间、有时间去思维，才是新课程中提倡的主动性学习的思想。同时学生在反思过程中遇到有困难之处或是有疑难之处可当时询问老师或同学得以解决，从而提高学生的学习效率。阶段性反思，即经过一段的时间学习之后进行的反思。这个阶段时间可以控制在一个月到二个月之间，通过比较全面地反思前阶段学习，在下一阶段学习有着充分的准备，可以有针对性的措施加以实施。如前阶段还有哪些知识掌握的不够，到了下阶段将如何弥补；前阶段学习方法是否得当，是否会有所改进。这种反思可是放在课堂教学中，也可以放在课余去做，教师可以灵活掌握。
从反思的形式来看，主要可以用物理学习反思卡，它采用实验法，以问卷调查为手段，促使学生回忆学习状况，
反思卡的内容按评价指标分为认知领域和情感领域。按时间分为课上课下。认知领域包括：1.听课章节；2.讲课内容；3.课堂掌握情况；4.没掌握的内容及原因；5.做作业情况；6.一天中学习物理的时间；7.解题方法或技巧（自己要纠正的思维）情感领域包括：1.听课情绪；2.物理学习感觉；3.对任课教师说几句话；4.对自己说几句话；5.通过学习得到的启发。当然每位教师都有着本身的教学特色，可以由自己控制灵活的反思形式。思之不慎，行而失当。教师觉得自己讲得非常清楚了，学生当时也觉得听懂了，可是课下用这些概念进行应用时却又用不上，或是一知半解。学生如果不及时反思，久而久之，就会产生恶性循环，由此学生的学习阻力重重。通过反思性学习，可以说使学生在学习上做到事半功倍，并真正成为学习的主体。
通过一段时间的实践，学生的自主性学习有所体现，学生的学习盲目性也有所改善，探究能力也得以加强，基本上达到了预期的目的。
参考文献：
[1]解读物理课程标准（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4.
[2]新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.4.
[3]斯滕伯格.袁坤，译.培养反思力[M].北京：中国轻工业出版社，2001.
[4]殷伟康.论反思性教学[J].现代教育科学，2002.（4）.
关键词：新课程学习方式；反思性学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0097-02
为适应社会发展的需求，在全国范围内积极推进并展开了新一轮的课程改革。新的课程强调，培养创新精神和实践能力为核心的学生全面素质和综合能力，在课堂教学中强调交往互动，促进学生的主体性发展。课堂教学无疑是新课改革中的关键，长期以来，教学改革偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导，形成了千篇一律的学习方式：“吸收”——“储存”——“再现”。课堂教学变得机械沉闷，当然导致学生对教师怨恨和抵触，师生关系对立和冲突，从而使学生对学习产生了怕学、厌学的心理。在这种被动的单一的学习中，学生失去了自主学习的能力，仅以“题海战术”为主要的学习形式，形成“高投入，低收成”的低效率学习，从而抑制了创造思维的发展，也影响了学生的主体性发展。针对这些严重问题，围绕教学设计和实践探索，如何从改革教师的教学方式，转变学生的学习方式确立学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，促进学生的主体性发展。
由于我校尚未进入新课程，也不在实验行列之中，所以我在原教学的基础上做出了一些新的尝试：即通过新的教学使学生逐步掌握反思性学习方式。
新课程要求培养学生的创新精神和实践能力。在物理教学中更要调动起学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。在对学生创造性思维的培养中，反思性学习方式是所必需的一种学习方式。
在《普通高中物理课程标准》中也提出了：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识和技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。在高中物理课程总目标第二条是对科学探究能力和思维方式的要求。
《普通高中物理课程标准》把以前的那种以获取知识、技能和能力目标，转变为三维目标，强调物理思维能力的培养，增加对物理的情感因素。所以，我依据斯滕伯格的《培养反思力》，在物理教学中提出了“反思性学习方式”的学习模式。
孔子的《论语·学而》里有这么一句：“吾日三省吾身。”做一个人要经常反思，在学习中更是如此。反思是对自己的思想、心理感受的重认识，对自己的体验进一步反馈和提炼。“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。反思是一种思维过程，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。
个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。因此，反思性学习具有以下几个基本特征：（1）自主性。反思是一种主动的自我思维过程，主要获取途径有自悟、自学等。（2）探索性。反思是探索自己在实践活动中的经历，重构自己的理解。（3）层次性。反思是一个循序渐进的过程，需逐层推进。（4）批判性。反思本质是批判性思维，提出一些假设，进行对比分析批判性地深入思考问题，使认知结构趋于完整，思路更开阔，逐渐会出现更深刻、更新颖的见解。
课堂教学是培养反思性物理学习的主阵地，有目的性的引导学生从多角度、多方位进行反思性学习，培养学生反思能力，养成反思习惯。从反思内容来看，主要是以下两方面：1.概念反思性学习。物理概念一般是以准确而精炼的物理语言通过定义的形式给出的，高度抽象，是学生物理思维的核心所在。教师有意识的引导学生主动反思概念形成的过程，经常问些为什么？2.解题过程反思性学习。物理解题过程中学生经常会遗漏的一个重要的步骤：检验，其中“检验”就是解题后的反思，它是解题思维的提高和深化。通过解题过程反思，有助于学生深层次的建构。很多学生解完一道题后仅停留在所得出的结论上，教师应引导学生反思解题思路，进行多角度观察、思考，寻找更多的思维角度，去探索简便的解题方法。这样一来，学生的思维呈现发散性，优化了思维品质。其次，在解完一道题后可引导学生反思类比和归类，找出原始模型，也可以更改条件或情境，演变出新命题。引发他们的猜想，如此多题一解、一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通，从而提高学习效率。最后，还需引导学生要经常思考：解题结果是否合理？这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，还能联系实际，更重要的是培养了学生思维的严密性，增强了他们探索能力和再创造能力。
从反思的时间来看，主要可分成：节课短时性反思，即每节课可以给出一定的时间给学生用于反思，时间一般为3～5分钟，视具体情况而定。有的教师在上课时用足了45分钟，甚至还拖堂。其实教学效果可能出现相反的结果。给出短短的几分钟时间让学生反思本节课的内容，让学生有空间、有时间去思维，才是新课程中提倡的主动性学习的思想。同时学生在反思过程中遇到有困难之处或是有疑难之处可当时询问老师或同学得以解决，从而提高学生的学习效率。阶段性反思，即经过一段的时间学习之后进行的反思。这个阶段时间可以控制在一个月到二个月之间，通过比较全面地反思前阶段学习，在下一阶段学习有着充分的准备，可以有针对性的措施加以实施。如前阶段还有哪些知识掌握的不够，到了下阶段将如何弥补；前阶段学习方法是否得当，是否会有所改进。这种反思可是放在课堂教学中，也可以放在课余去做，教师可以灵活掌握。
从反思的形式来看，主要可以用物理学习反思卡，它采用实验法，以问卷调查为手段，促使学生回忆学习状况，
反思卡的内容按评价指标分为认知领域和情感领域。按时间分为课上课下。认知领域包括：1.听课章节；2.讲课内容；3.课堂掌握情况；4.没掌握的内容及原因；5.做作业情况；6.一天中学习物理的时间；7.解题方法或技巧（自己要纠正的思维）情感领域包括：1.听课情绪；2.物理学习感觉；3.对任课教师说几句话；4.对自己说几句话；5.通过学习得到的启发。当然每位教师都有着本身的教学特色，可以由自己控制灵活的反思形式。思之不慎，行而失当。教师觉得自己讲得非常清楚了，学生当时也觉得听懂了，可是课下用这些概念进行应用时却又用不上，或是一知半解。学生如果不及时反思，久而久之，就会产生恶性循环，由此学生的学习阻力重重。通过反思性学习，可以说使学生在学习上做到事半功倍，并真正成为学习的主体。
通过一段时间的实践，学生的自主性学习有所体现，学生的学习盲目性也有所改善，探究能力也得以加强，基本上达到了预期的目的。
参考文献：
[1]解读物理课程标准（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4.
[2]新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.4.
[3]斯滕伯格.袁坤，译.培养反思力[M].北京：中国轻工业出版社，2001.
[4]殷伟康.论反思性教学[J].现代教育科学，2002.（4）.