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摘要：部分教师由于诸多原因，常陷于困惑之中。幸福，是个多元的命题！只要用好智慧，就能走出困惑。只要用心去做，处处有舞台，享受成功，体验幸福！
关键词：教师；困惑；用好智慧；享受幸福
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0074-03
一、农村教师的现状
案例1：范老师情绪低落，睡眠不好，食欲不震，医生让她吃中药。一个多月过去了，还是萎靡不振。闲聊时，她谈起心事。“开学以来，我对教学工作真的很认真、很努力，可是，上课时，这些‘小不点’总走神。悄悄观察平衡班，课堂纪律好，学生注意力集中。这种差距，让我愁眉不展，有时，回到家心还烦！高年段，我教了近十年，积累了较丰富的教学经验。本期，学校调我教一年级，如中‘闷棍’！”
案例2：几位老师聚在一起，唉声叹气。“做教师真可怜，就那么一点工资，想做点事业真难！XXX同学在农村信用社工作，他书念得比我们少，待遇却比我们好，买房、买车，还有投资。”“我借点钱给张某，本想弄点利息，没想到他是赌徒，血本无归！”“李某代款，我但保。借款到期时，他偷跑了。银行找不到债主就找担保人。我工资被扣，真晦气！”
案例3：学校财务到局人事股办业务。“什么事？”“一位在职老师病故了。”“啊！你单位在职病故的实在太多了！”“是噢，2003年以来，在职病故了五人（未满五十岁），因负债离岗一人。稍一反思，一百来人的单位，出现这种情况是不正常，难怪吃惊。”
当前，各级政府对教育越来越重视，对教师越来越关心，以《教师法》及相关文件确保教师权益……但是，由于诸多原因，有的农村教师常陷于羁绊、困惑、迷茫之中。
1.家务与工作之间。为了规范教师的履职行为，学校制订有出勤考核制度，如签到、签退制度，请假制度等。在制度的执行过程中，总有一些老师无法按要求履职。上午，第一节没课的老师迟来；下午，没课的老师呆在家，最后一节没课的早退……学校执行制度时，他们抱怨。
2.意愿与工作分工之间。工作安排时，有时出现与个人意愿不一致的现象。如新学年第一次全体教师会后（宣布各班班主任，科任，工作量），常有老师愤愤不平，满腹牢骚。案例一的范老师就是其中之一。她激动地说：“学校为什么不用人所长？为什么‘硬’把六年级的老师降到一年级，这不是瞎折腾吗？”
3.实效与期待之间。学校期待班主任尽职尽责，做好各项工作；要求任课老师爱岗敬业，保质保量完成教学任务；老师希望每个学生都优秀。但是，期待与工作实效间常存在差距。这些差距，“酿”成各种“矛盾冲突”。如教学之余、督查、质检后，常听到类似的声音：“如今的学生，真难缠！‘哄’不听，‘批’不行。个别‘捣蛋鬼’，小小年纪脸上就长‘横肉’。面对‘小魔头’不急不行，急了真会急坏身体！”“这个班，基础非常差，我不想接，是领导硬塞给我。如今，成绩上不去，别人表扬，我担责任！”“接收学生时，学校不问转入学生的成绩、不把质量关，质检成绩有问题时，却要科任担责任。”“这些老师，接工作时情绪抵触，平时工作怠慢。看看成绩，责任何在，良心何在，难道不是误人子弟吗？”
4.需求与给予之间。评优、评先、外出培训，在许多老师的心中，特别是年轻教师的心中是难得的“机遇”。培训，需要经费，能不能派人去，谁合适去，无确定性。由于名额、经费限制，对于部分老师来说是“春风不度玉门关”。当强列需求得不到满足时，这些老师常叹气、抱怨。教师外出时，需代课，中心工作开展时需加班。增加工作量后，老师需要得到相应的待遇。但是，学校的经费，满足不了老师的需求。如某校老师叹着气说：“学校真吝啬，承诺了3元一节的代课金也不发！”
5.愿景与民主公平制度之间。各校均有民主、公平、公正、公开的制度，可是，有的制度不完善，主观的成分较多；有的制度产生在事后。即民主、公平制度与老师愿景之间存在距离。如外出培训机遇，给谁？给有上进心的老师。怎样的老师才算有上进心？没具体的文字阐述，存在模糊性。对“模糊”性，不同的人有不同的观点。领导认为，宜粗不宜细，留有“空白”操作时好把握；老师认为，那是打着公正幌子的“暗箱”，是“人情”小道。
6.价值体现与展示“平台”之间。奥运会，给体育建儿创造了拿金夺银、施展能力、体现价值的平台，牵一发而动全身，千千万万的体育爱好者勤学苦练。老师也有上进心，也想展示能力，体现价值。但是，现实给予的“平台”较少，不少年轻教师感觉有力无处使。如一位老师说：“赛课？学校没赛过。县级开展时，领导‘钦定’！”
类似的状况在农村学校常出现。这些，让人体验到的是冲突、焦虑，萌发职业倦怠。
二、用好智慧，体验幸福
现实生活中，教育期望与学生实际，需求与获得，理想与现实常存在“距离”。这种“距离”的相互作用，形成各种“冲突”“矛盾”。它使50%多的老师深感压力，20%至30%的老师处于焦虑，忧郁，失眠等“挣扎”状态（源自2011.1《中小学生健康教育》）。同时，社会给教师的压力也挺大，不是“春蚕”就是“蜡烛”。这些不但使教师产生职业倦怠，而且可能引起生命故障。另外，由于职业原因，许多疾病严重地威胁着老师的健康。如声带肿大、息肉、胃溃疡、肝胆病、痔疮、颈椎、高血压等。带病工作，可能引起生命坠落。“倒在讲台”（如案例三），只会让亲人心痛，同仁惋惜。因此，为师者应设法走出困惑。
1.耕耘业务，享受成功。“业务不强的老师，很难在教育过程中品味乐趣。”“成功总是眷恋于业务强的老师。”“成功”“乐趣”是力量源泉。人“心”如一块田。爱岗敬业，用心耕耘者，“心田”种满庄稼，寂寞、攀比等烦恼“杂草”无生长之地。他们从“课标”、教材等书籍中读出“味”；“蹲下来”，处在学生的“高度”设计教学，探索教学艺术；把课堂当作施展能力，体现价值的舞台；在课后收集案例，写反思。在“泥泞”中留下脚印，在付出中获取经验。处处有舞台，“乐趣”“成功”呈现多元化，工作有滋有味。 2.宽容学生，善待自己。学生是个无限发展的个体。成长就是一个不断犯错误，不断改进，不断前进的过程。其思想出现问题、行为出现偏差、学业达不到“目标”是正常现象。但是，有的老师常因学生“犯错”，达不到“目标”而怨恨。有的老师常把学生（“淘气包”）当作“魔头”，相互折磨、伤害，心力憔悴。其实，学生就是学生，现状（有好有坏）是他的本真。“犯错”是认识不到位，是对教育的期待，并非成心作对。学生存在差异，进步的幅度因人而异，只要呈积极态势，就应该看到教育的成效。即使没进步，也别太在意，也许是“火候”未到。有正确的学生观，心境平和、心存宽容，善于发现“问题生”的“闪光点”。人，常常因为他人的赏识而感动。“问题生”获得赏识的机会少，更是如此。当他们体验到被赏识的幸福时，也就是感动之时。为了回报“知己”，为了让亮点更亮，他们约束自己的“行为”、消化自己的“问题”。“美丽转身”、“教育神话”，正因类似的教育智慧而诞生。
3.心向积极，享受和谐。对同一事物，不同的人产生不同的感受。这种心理现象，叫“心向”。心向积极，则心存感恩之心，领悟“存在”的合理性，赋予普通的东西积极的意义。体验领导的关心、制度的合理、同事的互助。如对待“教学常规制度”，他认为备课、写教案是必须做的工作，否则，课怎么上得好；做读书笔记，他认为这是非常有意义的学习、积累，即使学校没要求也应这样做，否则怎能写出好文章。
4.“换位”思考，绽放笑容。一个星期后，又见到范老师（案例一），她笑面如花。“王老师的一席话（学校安排的），让我不再烦恼了。”“王老师怎么说的？”“她说：‘转教低年级是会遇到很多新问题，但是，这也是提升自身能力的好机会。另外，还应考虑其它原因，如年龄，是否教过低年级。’语文组中，我既年轻又没教过一年级，如果我是领导也可能会这样安排！”有时，学生有学生的苦处，老师有老师的难处，领导有领导的不易。师生相处，同事相聚，个人与学校之间，用好“换位”智慧，就会宽容大度，心情愉快。
5.关注拥有，享受生活。其实农村教师的工资收入、社会待遇等没很好，但也不会很坏。这种境遇相当于“半怀咖啡”。面对这半怀咖啡，不同的人产生不同的情绪。关注失去者，为少了半怀咖啡而不高兴，消沉；关注拥有者，庆幸已经获得了半怀咖啡，好好享用，情绪振作，行动积极。因此，农村教师应从以下着手手，享受生活：（1）学会回忆同事互助、事业成功、家庭幸福、生活越来越好，待遇越来越高，选择幸福，体验满足。（2）、结合实际，订适合的目标。目标适合，成功不难，心态乐观。（3）学会“低头”俯视。它让你发现许多行业也并非“美丽”，有一部分人比自己过得更艰辛。“对比”得当，比出自信。（4）生活中，“经济帮亲“应慎重、量力而行。（5）谋事生财，要符合职业、制度、法律，善待需求，知足常乐。
幸福，是个多元的命题！只要用好智慧，就能走出困惑。只要用心去做，处处有舞台，享受成功，体验幸福！
关键词：教师；困惑；用好智慧；享受幸福
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0074-03
一、农村教师的现状
案例1：范老师情绪低落，睡眠不好，食欲不震，医生让她吃中药。一个多月过去了，还是萎靡不振。闲聊时，她谈起心事。“开学以来，我对教学工作真的很认真、很努力，可是，上课时，这些‘小不点’总走神。悄悄观察平衡班，课堂纪律好，学生注意力集中。这种差距，让我愁眉不展，有时，回到家心还烦！高年段，我教了近十年，积累了较丰富的教学经验。本期，学校调我教一年级，如中‘闷棍’！”
案例2：几位老师聚在一起，唉声叹气。“做教师真可怜，就那么一点工资，想做点事业真难！XXX同学在农村信用社工作，他书念得比我们少，待遇却比我们好，买房、买车，还有投资。”“我借点钱给张某，本想弄点利息，没想到他是赌徒，血本无归！”“李某代款，我但保。借款到期时，他偷跑了。银行找不到债主就找担保人。我工资被扣，真晦气！”
案例3：学校财务到局人事股办业务。“什么事？”“一位在职老师病故了。”“啊！你单位在职病故的实在太多了！”“是噢，2003年以来，在职病故了五人（未满五十岁），因负债离岗一人。稍一反思，一百来人的单位，出现这种情况是不正常，难怪吃惊。”
当前，各级政府对教育越来越重视，对教师越来越关心，以《教师法》及相关文件确保教师权益……但是，由于诸多原因，有的农村教师常陷于羁绊、困惑、迷茫之中。
1.家务与工作之间。为了规范教师的履职行为，学校制订有出勤考核制度，如签到、签退制度，请假制度等。在制度的执行过程中，总有一些老师无法按要求履职。上午，第一节没课的老师迟来；下午，没课的老师呆在家，最后一节没课的早退……学校执行制度时，他们抱怨。
2.意愿与工作分工之间。工作安排时，有时出现与个人意愿不一致的现象。如新学年第一次全体教师会后（宣布各班班主任，科任，工作量），常有老师愤愤不平，满腹牢骚。案例一的范老师就是其中之一。她激动地说：“学校为什么不用人所长？为什么‘硬’把六年级的老师降到一年级，这不是瞎折腾吗？”
3.实效与期待之间。学校期待班主任尽职尽责，做好各项工作；要求任课老师爱岗敬业，保质保量完成教学任务；老师希望每个学生都优秀。但是，期待与工作实效间常存在差距。这些差距，“酿”成各种“矛盾冲突”。如教学之余、督查、质检后，常听到类似的声音：“如今的学生，真难缠！‘哄’不听，‘批’不行。个别‘捣蛋鬼’，小小年纪脸上就长‘横肉’。面对‘小魔头’不急不行，急了真会急坏身体！”“这个班，基础非常差，我不想接，是领导硬塞给我。如今，成绩上不去，别人表扬，我担责任！”“接收学生时，学校不问转入学生的成绩、不把质量关，质检成绩有问题时，却要科任担责任。”“这些老师，接工作时情绪抵触，平时工作怠慢。看看成绩，责任何在，良心何在，难道不是误人子弟吗？”
4.需求与给予之间。评优、评先、外出培训，在许多老师的心中，特别是年轻教师的心中是难得的“机遇”。培训，需要经费，能不能派人去，谁合适去，无确定性。由于名额、经费限制，对于部分老师来说是“春风不度玉门关”。当强列需求得不到满足时，这些老师常叹气、抱怨。教师外出时，需代课，中心工作开展时需加班。增加工作量后，老师需要得到相应的待遇。但是，学校的经费，满足不了老师的需求。如某校老师叹着气说：“学校真吝啬，承诺了3元一节的代课金也不发！”
5.愿景与民主公平制度之间。各校均有民主、公平、公正、公开的制度，可是，有的制度不完善，主观的成分较多；有的制度产生在事后。即民主、公平制度与老师愿景之间存在距离。如外出培训机遇，给谁？给有上进心的老师。怎样的老师才算有上进心？没具体的文字阐述，存在模糊性。对“模糊”性，不同的人有不同的观点。领导认为，宜粗不宜细，留有“空白”操作时好把握；老师认为，那是打着公正幌子的“暗箱”，是“人情”小道。
6.价值体现与展示“平台”之间。奥运会，给体育建儿创造了拿金夺银、施展能力、体现价值的平台，牵一发而动全身，千千万万的体育爱好者勤学苦练。老师也有上进心，也想展示能力，体现价值。但是，现实给予的“平台”较少，不少年轻教师感觉有力无处使。如一位老师说：“赛课？学校没赛过。县级开展时，领导‘钦定’！”
类似的状况在农村学校常出现。这些，让人体验到的是冲突、焦虑，萌发职业倦怠。
二、用好智慧，体验幸福
现实生活中，教育期望与学生实际，需求与获得，理想与现实常存在“距离”。这种“距离”的相互作用，形成各种“冲突”“矛盾”。它使50%多的老师深感压力，20%至30%的老师处于焦虑，忧郁，失眠等“挣扎”状态（源自2011.1《中小学生健康教育》）。同时，社会给教师的压力也挺大，不是“春蚕”就是“蜡烛”。这些不但使教师产生职业倦怠，而且可能引起生命故障。另外，由于职业原因，许多疾病严重地威胁着老师的健康。如声带肿大、息肉、胃溃疡、肝胆病、痔疮、颈椎、高血压等。带病工作，可能引起生命坠落。“倒在讲台”（如案例三），只会让亲人心痛，同仁惋惜。因此，为师者应设法走出困惑。
1.耕耘业务，享受成功。“业务不强的老师，很难在教育过程中品味乐趣。”“成功总是眷恋于业务强的老师。”“成功”“乐趣”是力量源泉。人“心”如一块田。爱岗敬业，用心耕耘者，“心田”种满庄稼，寂寞、攀比等烦恼“杂草”无生长之地。他们从“课标”、教材等书籍中读出“味”；“蹲下来”，处在学生的“高度”设计教学，探索教学艺术；把课堂当作施展能力，体现价值的舞台；在课后收集案例，写反思。在“泥泞”中留下脚印，在付出中获取经验。处处有舞台，“乐趣”“成功”呈现多元化，工作有滋有味。 2.宽容学生，善待自己。学生是个无限发展的个体。成长就是一个不断犯错误，不断改进，不断前进的过程。其思想出现问题、行为出现偏差、学业达不到“目标”是正常现象。但是，有的老师常因学生“犯错”，达不到“目标”而怨恨。有的老师常把学生（“淘气包”）当作“魔头”，相互折磨、伤害，心力憔悴。其实，学生就是学生，现状（有好有坏）是他的本真。“犯错”是认识不到位，是对教育的期待，并非成心作对。学生存在差异，进步的幅度因人而异，只要呈积极态势，就应该看到教育的成效。即使没进步，也别太在意，也许是“火候”未到。有正确的学生观，心境平和、心存宽容，善于发现“问题生”的“闪光点”。人，常常因为他人的赏识而感动。“问题生”获得赏识的机会少，更是如此。当他们体验到被赏识的幸福时，也就是感动之时。为了回报“知己”，为了让亮点更亮，他们约束自己的“行为”、消化自己的“问题”。“美丽转身”、“教育神话”，正因类似的教育智慧而诞生。
3.心向积极，享受和谐。对同一事物，不同的人产生不同的感受。这种心理现象，叫“心向”。心向积极，则心存感恩之心，领悟“存在”的合理性，赋予普通的东西积极的意义。体验领导的关心、制度的合理、同事的互助。如对待“教学常规制度”，他认为备课、写教案是必须做的工作，否则，课怎么上得好；做读书笔记，他认为这是非常有意义的学习、积累，即使学校没要求也应这样做，否则怎能写出好文章。
4.“换位”思考，绽放笑容。一个星期后，又见到范老师（案例一），她笑面如花。“王老师的一席话（学校安排的），让我不再烦恼了。”“王老师怎么说的？”“她说：‘转教低年级是会遇到很多新问题，但是，这也是提升自身能力的好机会。另外，还应考虑其它原因，如年龄，是否教过低年级。’语文组中，我既年轻又没教过一年级，如果我是领导也可能会这样安排！”有时，学生有学生的苦处，老师有老师的难处，领导有领导的不易。师生相处，同事相聚，个人与学校之间，用好“换位”智慧，就会宽容大度，心情愉快。
5.关注拥有，享受生活。其实农村教师的工资收入、社会待遇等没很好，但也不会很坏。这种境遇相当于“半怀咖啡”。面对这半怀咖啡，不同的人产生不同的情绪。关注失去者，为少了半怀咖啡而不高兴，消沉；关注拥有者，庆幸已经获得了半怀咖啡，好好享用，情绪振作，行动积极。因此，农村教师应从以下着手手，享受生活：（1）学会回忆同事互助、事业成功、家庭幸福、生活越来越好，待遇越来越高，选择幸福，体验满足。（2）、结合实际，订适合的目标。目标适合，成功不难，心态乐观。（3）学会“低头”俯视。它让你发现许多行业也并非“美丽”，有一部分人比自己过得更艰辛。“对比”得当，比出自信。（4）生活中，“经济帮亲“应慎重、量力而行。（5）谋事生财，要符合职业、制度、法律，善待需求，知足常乐。
幸福，是个多元的命题！只要用好智慧，就能走出困惑。只要用心去做，处处有舞台，享受成功，体验幸福！