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初接触该套教材的教师有点茫然，觉得该套教材编得有点乱，每一课时的界线不清晰，不像以往的几套教材，课时、重难点清晰明了，教师备课及操作起来很顺手。即使一些使用过该套教材三年一循环的教师，也抱怨说，该套教材词汇量大又难，学生考起试来得分不如上一套教材。我觉得，这些固然是事实，这种认识却只停留在表面上，并没有真正吃透“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”教材的精髓，教学观念还没得到真正的转变。我认为这是一套很好的教材，是一套成功的教材，优点在于实用性非常强，而体现这种语言应用的重要途径就是进行合作学习﹒
一﹑合作学习
１﹒合作学习的含义
合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７０年代由美国著名教育家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。《英语课程标准》建议教师使用多种学习方式，包括合作学习、自主学习、任务型学习（教学）、探究式学习等。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种教学策略。合作学习已在世界范围内得到广泛应用，它对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认识品质的发展起到积极的作用。
２﹒合作学习的优点
小组合作学习打破了班级授课制的局限性。目前我们的班级一般都有五六十个学生，教师在有限的４５分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，常常是教师讲、学生听，即使提问个别学生，也是少数参与，多数旁听。小组合作学习打破了这种常规教学的局限，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，改善了课堂学习环境。
３﹒合作学习符合新课程改革的要求
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出：本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
二、合作学习在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”的应用
１﹒将全班分成若干学习小组
开学之初，我就对学生进行调查摸底，以一个人数为５４人的班为例，挑出最优秀的１０到１２人担任小组长，每个小组长管理３到５个组员。在操练的过程中，可根据实际情况调整，有２人一组的ｐａｉｒｗｏｒｋ，有４人一组的ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ。编排座位上考虑到就近的前后２到３张台为一个小组，成员注意好、中、差的搭配。当差生做作业遇到不懂的，方便向优生请教，优生也方便检查督促差生识记背诵课文重点内容。从教师到科代表到小组长到组员，课外活动得以层层检查，落实到位。
２﹒合作学习在课堂上的运用
“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”每个单元都有ｐａｉｒｗｏｒｋ或ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ环节，学习小组在这些环节能充分发挥出它的优势。如“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”七年级上册Ｕｎｉｔ ８ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ａ ｐａｉｒｗｏｒｋ 结对活动，Ｃｈｏｏｓｅ ａｎ ＩＤ ｃａｒｄ ａｎｄ ｍａｋｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ﹒学生间可以这样对话：—Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ， Ｊｏｈｎ？ —Ｉｔ＇ｓ Ｍａｒｃｈ ２１ｓｔ﹒ —Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？ —Ｉ＇ｍ ｆｉｆｔｅｅｎ﹒ 同一部分中的３ｂ ｐａｉｒｗｏｒｋ 结对活动，Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｇａｉｎ﹒ Ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｎａｍｅ， ａｇｅ ａｎｄ ｄａｔｅ ｏｆ ｂｉｒｔｈ﹒下一部分的活动内容是Ｔｈｅ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｇａｍｅ﹒ Ａｓｋ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅｉｒ ｂｉｒｔｈｄａｙｓ ａｎｄ ａｇｅｓ﹒ Ｌｉｎｅ ｕｐ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇｅｓｔ ｔｏ ｔｈｅ ｏｌｄｅｓｔ﹒
这三个部分是连贯的，我这样安排：先机械操练３ａ，然后根据实际情况结对练习３ｂ，ｇａｍｅ的部分，我安排了一个小组赛，４人为一小组练习，Ａ问Ｂ、Ｂ问Ｃ、Ｃ问Ｄ、Ｄ问Ａ，选出一名记录员并做总结发言，最早完成的小组获胜。同学们马上投入紧张而热烈的活动中，最早完成的小组向全班做了调查发言，其他小组组员认真地听，这训练了他们的听力，发言的小组也训练了说、写能力，更易获得成功感与自豪感。
这样的例子在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”随处可见，对于活动的设计也是多种多样的。又如Ｕｎｉｔ １１ “Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？” Ｓｅｌｆ ｃｈｅｃｋ﹒ ３ａＤｅｓｉｇｎ ａ ｓｕｒｖｅｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｗｈａｔ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｄｏ ｏｎ ｗｅｅｋｅｎｄｓ﹒ Ｗｅｅｋｅｎｄ Ｓｕｒｖｅｙ包括：Ｎａｍｅｓ，Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ， Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ｕｐ？ 根据这个例句，同学们很快就用上了刚学过的句型“Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ have ｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｔａｋｅ ａ ｓｈｏｗｅｒ ／ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ？”有些同学还熟练地用上以前学过的ｐｌａｙ ｓｐｏｒｔｓ，ｗａｔｃｈ ＴＶ 等。最快完成的同学在班上讲调查结果，即３ｂ Ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｔｏ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ﹒此时学生往往漏了动词第三人称单数的运用，将“Ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｇｅｔｓ ｕｐ ａｔ ８：００”说成“Ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｇｅｔ ｕｐ ａｔ ８：００”，老师要适时给予指正。通过优化这些合作学习的活动设计，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，教师就能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生也能够在小组活动中有话可说、有事可做。
三、重视合作学习在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”的应用
语言知识本来就是从生活语言中提炼和归纳出来的。因此教师必须紧密结合学生的生活实践，引导学生在接近真实的语境中正确理解、掌握知识。“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”每个单元都设计了相应的结对活动和小组活动。我留意到，通过合作学习，在这类互动交流的情景中，学生们非常愿意用英语表达，并且获得了交流的乐趣，课堂气氛也很活跃，学生们在不知不觉中不仅能学会并且能运用新的语言知识，注意力稳定集中，达到全神贯注甚至入迷的程度。
责任编辑 魏文琦
一﹑合作学习
１﹒合作学习的含义
合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７０年代由美国著名教育家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。《英语课程标准》建议教师使用多种学习方式，包括合作学习、自主学习、任务型学习（教学）、探究式学习等。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种教学策略。合作学习已在世界范围内得到广泛应用，它对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认识品质的发展起到积极的作用。
２﹒合作学习的优点
小组合作学习打破了班级授课制的局限性。目前我们的班级一般都有五六十个学生，教师在有限的４５分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，常常是教师讲、学生听，即使提问个别学生，也是少数参与，多数旁听。小组合作学习打破了这种常规教学的局限，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，改善了课堂学习环境。
３﹒合作学习符合新课程改革的要求
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出：本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
二、合作学习在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”的应用
１﹒将全班分成若干学习小组
开学之初，我就对学生进行调查摸底，以一个人数为５４人的班为例，挑出最优秀的１０到１２人担任小组长，每个小组长管理３到５个组员。在操练的过程中，可根据实际情况调整，有２人一组的ｐａｉｒｗｏｒｋ，有４人一组的ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ。编排座位上考虑到就近的前后２到３张台为一个小组，成员注意好、中、差的搭配。当差生做作业遇到不懂的，方便向优生请教，优生也方便检查督促差生识记背诵课文重点内容。从教师到科代表到小组长到组员，课外活动得以层层检查，落实到位。
２﹒合作学习在课堂上的运用
“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”每个单元都有ｐａｉｒｗｏｒｋ或ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ环节，学习小组在这些环节能充分发挥出它的优势。如“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”七年级上册Ｕｎｉｔ ８ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ａ ｐａｉｒｗｏｒｋ 结对活动，Ｃｈｏｏｓｅ ａｎ ＩＤ ｃａｒｄ ａｎｄ ｍａｋｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ﹒学生间可以这样对话：—Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ， Ｊｏｈｎ？ —Ｉｔ＇ｓ Ｍａｒｃｈ ２１ｓｔ﹒ —Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？ —Ｉ＇ｍ ｆｉｆｔｅｅｎ﹒ 同一部分中的３ｂ ｐａｉｒｗｏｒｋ 结对活动，Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｇａｉｎ﹒ Ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｎａｍｅ， ａｇｅ ａｎｄ ｄａｔｅ ｏｆ ｂｉｒｔｈ﹒下一部分的活动内容是Ｔｈｅ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｇａｍｅ﹒ Ａｓｋ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅｉｒ ｂｉｒｔｈｄａｙｓ ａｎｄ ａｇｅｓ﹒ Ｌｉｎｅ ｕｐ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇｅｓｔ ｔｏ ｔｈｅ ｏｌｄｅｓｔ﹒
这三个部分是连贯的，我这样安排：先机械操练３ａ，然后根据实际情况结对练习３ｂ，ｇａｍｅ的部分，我安排了一个小组赛，４人为一小组练习，Ａ问Ｂ、Ｂ问Ｃ、Ｃ问Ｄ、Ｄ问Ａ，选出一名记录员并做总结发言，最早完成的小组获胜。同学们马上投入紧张而热烈的活动中，最早完成的小组向全班做了调查发言，其他小组组员认真地听，这训练了他们的听力，发言的小组也训练了说、写能力，更易获得成功感与自豪感。
这样的例子在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”随处可见，对于活动的设计也是多种多样的。又如Ｕｎｉｔ １１ “Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？” Ｓｅｌｆ ｃｈｅｃｋ﹒ ３ａＤｅｓｉｇｎ ａ ｓｕｒｖｅｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｗｈａｔ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｄｏ ｏｎ ｗｅｅｋｅｎｄｓ﹒ Ｗｅｅｋｅｎｄ Ｓｕｒｖｅｙ包括：Ｎａｍｅｓ，Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ， Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ｕｐ？ 根据这个例句，同学们很快就用上了刚学过的句型“Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ have ｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｔａｋｅ ａ ｓｈｏｗｅｒ ／ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ？”有些同学还熟练地用上以前学过的ｐｌａｙ ｓｐｏｒｔｓ，ｗａｔｃｈ ＴＶ 等。最快完成的同学在班上讲调查结果，即３ｂ Ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｔｏ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ﹒此时学生往往漏了动词第三人称单数的运用，将“Ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｇｅｔｓ ｕｐ ａｔ ８：００”说成“Ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｇｅｔ ｕｐ ａｔ ８：００”，老师要适时给予指正。通过优化这些合作学习的活动设计，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，教师就能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生也能够在小组活动中有话可说、有事可做。
三、重视合作学习在“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”的应用
语言知识本来就是从生活语言中提炼和归纳出来的。因此教师必须紧密结合学生的生活实践，引导学生在接近真实的语境中正确理解、掌握知识。“Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ！”每个单元都设计了相应的结对活动和小组活动。我留意到，通过合作学习，在这类互动交流的情景中，学生们非常愿意用英语表达，并且获得了交流的乐趣，课堂气氛也很活跃，学生们在不知不觉中不仅能学会并且能运用新的语言知识，注意力稳定集中，达到全神贯注甚至入迷的程度。
责任编辑 魏文琦