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【摘要】小组合作已经成为当前小学英语课堂中一种极为常见的学习形式。教师需要根据小学生英语学习的具体情况，科学建立学习小组，依托学生之间的优势互补，提出英语学习任务，组织课堂学习活动，发挥集体优势，促进学生互助合作，经历有趣、有味、有价值的英语学习过程，实现课堂目标，建构更有魅力的小学英语课堂。
【关键词】学生;英语课堂;小组合作
【作者简介】陆炯，江苏省张家港市大新实验学校。
《英语课程标准》（2011版）指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”综观当前的小学英语课堂发现，小组合作学习已经成为主流，最大限度地发挥了学生的主观能动性，培养学生的合作意识，也锻炼了学生的协作学习能力，奠定了小学生核心素养形成的基础。小组合作学习彻底改变了传统课堂上师讲生听的模式，优化了英语课堂教学效果。为了最大化地体现小组合作学习的优势，教师需要立足学习内容和学生实际，精心设计合作学习任务，关注小学生在合作学习中的表现，及时调控合作学习进程，促进学生在知识、能力与素养的提升。
一、围绕课堂目标，提出小组合作学习任务
顺利、高效地达成英语课堂目标，是师生共同努力的方向，也是小组合作学习的根本目的。现在一些小学英语课堂上的小组合作缺乏明确的目的，甚至存在着形而上学的问题，违背了组织小组合作学习的初衷。针对这种情况，教师在小学英语课堂上开展小组合作学习时，需要按照课堂目标的内容，设计有针对性的合作学习任务，并提出合理的要求，从而让学生的学习有的放矢，更有目的性和方向性，防止合作学习的盲目性，提升学习效果。
例如，在教学小学英语5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears的story time部分时，教师要根据这部分内容的学习目标，兼顾本班学生的英语水平，明确小组合作学习的任务。“Please sit down in groups quickly.”教师说，“Read this part as quick as you can to find the difficult words and sentences.Help each other to learn this part.”学生根据教师的要求，小组同学先独立快速浏览这部分内容，画出理解存在困难的词汇和句子，小组同学一起讨论，共同解决阅读中遇到的困难。学生在科学任务的引导下，顺利理解了story time部分内容，积累了英语知识。
围绕真实有效的小学英语课堂目标，提出符合小学生水平与需求的英语学习任务，使学生积极主动、合作互助，顺利地完成英语学习任务，避免合作学习偏离课堂学习目标，确保学生高效学习英语，实现英语知识能力和綜合素质的提升。
二、联系教材内容，设计小组合作学习形式
尽管小组合作学习对于创新小学英语教学实践、优化课堂学习效果发挥着极其重大的作用，但由于小学生的学习基础和能力方面的限制，这种崭新的学习形式并非适合于所有的英语学习内容。为了真正最大化地体现小组合作学习的教学价值，教师需要紧密结合英语教材内容，根据对小学生情况的了解，恰当设计小组合作学习形式，按照学生之间优势互补的原则，实现英语学习的有效开展，确保学生高质量地完成学习内容。
例如，在教学小学英语5A的Unit 3 Our animals friends的story time部分时，教师可根据这部分内容，组织学生开展小组合作学习。“I know you are all clever and like guessing riddles.”教师说，“Now let’s play guesses in groups.”教师根据学生的喜好和英语基础，将学生分成了四人学习小组，每个小组分配了猜谜任务。“每个小组以最快的速度阅读课文中的文本，大家群策群力，共同猜出谜底。”教师布置了小组学习任务，并且明确了激励措施，“又快又对地猜出答案的小组获胜，将会得到奖励。”学生在教师的组织下，小组同学共同努力，解决阅读story time部分中存在的问题，参与度很高。
根据小学英语教材中呈现的学习内容，联系小学生的实际，辅助学生建立不同形式的学习小组，最大程度地发挥学生的互助作用，组织学生进行密切协作，顺利掌握英语学习内容，促使学生夯实英语基础，锻炼学生的合作学习能力，从而获得更全面、更丰富、更深入的英语认知。
三、关注学生实际，调控小组合作学习过程
学生在小组合作中的表现是影响其英语知识学习和语言能力发展的根本因素。因此，为了达到理想的小组合作学习效果，有效调控学生的合作学习行为非常必要。在小学英语课堂上，教师通过对小学生在小组合作中行为表现的细致观察，发现学生存在的问题，按照因材施教的教育思想，通过恰当的单独点拨与科学引导，促使学生积极参与合作学习，与同学进行良性互动，完成知识结构的构建，达到合作学习目的。
例如，在教学小学英语5A的Unit 5 How do they do？的story time部分时，教师在学生进行小组学习的过程中，通过巡视全班学生学习情况，发现一个小组围绕着“What does your father do？”这个问题的回答时，有学生想要根据自己的实际情况回答“我父亲是一位普通的农民”却不会英语表达。教师要及时加入小组交流，“农民peasant.”然后让学生尝试表达，“My father is a ordinary peasant.”教师肯定了学生的表达，并及时鼓励学生大胆开口说英语。该组学生在教师的帮助下，顺利推进了小组合作学习，使学生得到了全面训练。
关注学生在小组学习中的行为，判断学生在英语学习中遇到的困难，快速分析和判断学生的心理，及时采取调控措施，利用具有引导性和鼓励性的语言，将学生引入小组合作学习，掌控合作学习的进程，确保学习活动有序高效进行，真正让学生学会学习、学会合作。 四、结合课堂表现，点拨小组合作学习行为
学生的情况存在很大的差异，在小组合作学习中的表现也各不相同。小组合作学习需要学生之间的紧密配合和良性互动，发挥集体的力量共同完成学习任务，实现学习目标。对于小学生在英语课堂上的表现，按照学生的个性特征，教师尊重学生的差异，采取适合的手段，给予学生恰当地点拨，促使学生纠正不好的学习行为，引导学生之间的互助学习行为，培养他们的英语学习能力，最大化彰显小组合作学习的优势。
例如，在教學小学英语5A的Unit 6 My e-friend的story time部分时，教师可以组织学生以小组合作的形式围绕“介绍网友”这个话题进行对话，目的在于训练小学生的英语口语技能。在课堂学习过程中，教师要随时观察学生的行为，发现基础较弱的学生在小组学习中经常保持沉默。针对这种被动的学习行为，教师在了解到这名学生的性格内向后，在课堂上应采用鼓励方法，“Do you have e-friend？”教师以问题引发学生思维与想象，该生回答，“Yes.I have some e-friends.”学生联系实际，在小组中积极发言，充分凸显小组合作的作用。
小学生在小组合作中的表现千差万别，影响因素也十分多样。教师对于学生的合作学习行为全面了解和分析判断，结合学生的性格特点，选用具有针对性的方法，有的放矢地指导学生，保障小组学习的实际效果，获得可持续发展的源动力。
五、依托科学平台，展示小组合作学习效果
学习效果的展示是进行评价的前提和基础，也是学生发现自身进步和不足的必要环节。所以，在小学英语小组合作学习过程中，为学生提供交流学习收获、展示学习成效的机会，不可或缺，意义重大。教师按照合作学习内容，充分发挥现代化信息技术教学手段的多种功能，运用平和有趣的评价语言，辅助小学生创造性完成英语学习成果展示，让学生在交流中增强合作学习的意识和语言能力，让他们亲近真实、有效的合作过程，开启智慧之门，提升他们思维的灵活性和深刻性，为后续的学习英语奠定坚实的基础。
例如，在教学小学英语5A的Unit 7 At weekends的story time部分时，教师可以组织学生进行小组展示学习成果。“You finished learning this part.Now it’s time for your perform your learning results.”接着明确展示要求，“围绕着what do you do at weekends？这个主题展示一下小组合作学习的成果。”学生以小组形式，围绕主题自由交流，“I often go to the library to read some books.”学生尽情地交流，“I usually go to see my grandparents.They live in the countryside.”学生按照自己的实际情况进行交流，小组同学密切配合，赢得了师生的肯定。教师也对学生的合作学习情况进行了点评和指导，优化了学习效果。
依托方便快捷、功能多样的平台，组织学生进行合作学习英语的成果展示，促成学生的回顾与反思，激发学生的创造性，让学生可以自由地运用独特的方式，精彩呈现小组合作学习的成果，使学生体会合作学习的价值，强化合作学习行为，尽情享受小组合作学习的愉悦。
总之，在当前的小学英语课堂上，教师要积极践行新课程改革的科学理念，让学生通过合作互助完成学习任务，不仅获得了英语知识，而且锻炼了学生的协作能力，增强了学生的合作意识，对于小学生核心素养的形成是极为有利的。值得一提的是，小组合作学习形式是为学习目标服务的，也需要切实根据学习内容设计课堂学习任务，采取科学适当的激励手段和调控语言，促使学生积极参与合作，与同学密切配合，顺利完成学习任务，让学生在小组合作中得到综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：157.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[3]冯丽娟.取长补短，合作共赢——小组合作模式在英语教学中的有效开展[J].新课程（小学），2019（03）：120.
[4]杨明红.合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：261.
[5]马丽丽，张乾.小学英语合作学习中存在的问题及改进措施分析[J].中华少年，2018（18）：159.
【关键词】学生;英语课堂;小组合作
【作者简介】陆炯，江苏省张家港市大新实验学校。
《英语课程标准》（2011版）指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”综观当前的小学英语课堂发现，小组合作学习已经成为主流，最大限度地发挥了学生的主观能动性，培养学生的合作意识，也锻炼了学生的协作学习能力，奠定了小学生核心素养形成的基础。小组合作学习彻底改变了传统课堂上师讲生听的模式，优化了英语课堂教学效果。为了最大化地体现小组合作学习的优势，教师需要立足学习内容和学生实际，精心设计合作学习任务，关注小学生在合作学习中的表现，及时调控合作学习进程，促进学生在知识、能力与素养的提升。
一、围绕课堂目标，提出小组合作学习任务
顺利、高效地达成英语课堂目标，是师生共同努力的方向，也是小组合作学习的根本目的。现在一些小学英语课堂上的小组合作缺乏明确的目的，甚至存在着形而上学的问题，违背了组织小组合作学习的初衷。针对这种情况，教师在小学英语课堂上开展小组合作学习时，需要按照课堂目标的内容，设计有针对性的合作学习任务，并提出合理的要求，从而让学生的学习有的放矢，更有目的性和方向性，防止合作学习的盲目性，提升学习效果。
例如，在教学小学英语5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears的story time部分时，教师要根据这部分内容的学习目标，兼顾本班学生的英语水平，明确小组合作学习的任务。“Please sit down in groups quickly.”教师说，“Read this part as quick as you can to find the difficult words and sentences.Help each other to learn this part.”学生根据教师的要求，小组同学先独立快速浏览这部分内容，画出理解存在困难的词汇和句子，小组同学一起讨论，共同解决阅读中遇到的困难。学生在科学任务的引导下，顺利理解了story time部分内容，积累了英语知识。
围绕真实有效的小学英语课堂目标，提出符合小学生水平与需求的英语学习任务，使学生积极主动、合作互助，顺利地完成英语学习任务，避免合作学习偏离课堂学习目标，确保学生高效学习英语，实现英语知识能力和綜合素质的提升。
二、联系教材内容，设计小组合作学习形式
尽管小组合作学习对于创新小学英语教学实践、优化课堂学习效果发挥着极其重大的作用，但由于小学生的学习基础和能力方面的限制，这种崭新的学习形式并非适合于所有的英语学习内容。为了真正最大化地体现小组合作学习的教学价值，教师需要紧密结合英语教材内容，根据对小学生情况的了解，恰当设计小组合作学习形式，按照学生之间优势互补的原则，实现英语学习的有效开展，确保学生高质量地完成学习内容。
例如，在教学小学英语5A的Unit 3 Our animals friends的story time部分时，教师可根据这部分内容，组织学生开展小组合作学习。“I know you are all clever and like guessing riddles.”教师说，“Now let’s play guesses in groups.”教师根据学生的喜好和英语基础，将学生分成了四人学习小组，每个小组分配了猜谜任务。“每个小组以最快的速度阅读课文中的文本，大家群策群力，共同猜出谜底。”教师布置了小组学习任务，并且明确了激励措施，“又快又对地猜出答案的小组获胜，将会得到奖励。”学生在教师的组织下，小组同学共同努力，解决阅读story time部分中存在的问题，参与度很高。
根据小学英语教材中呈现的学习内容，联系小学生的实际，辅助学生建立不同形式的学习小组，最大程度地发挥学生的互助作用，组织学生进行密切协作，顺利掌握英语学习内容，促使学生夯实英语基础，锻炼学生的合作学习能力，从而获得更全面、更丰富、更深入的英语认知。
三、关注学生实际，调控小组合作学习过程
学生在小组合作中的表现是影响其英语知识学习和语言能力发展的根本因素。因此，为了达到理想的小组合作学习效果，有效调控学生的合作学习行为非常必要。在小学英语课堂上，教师通过对小学生在小组合作中行为表现的细致观察，发现学生存在的问题，按照因材施教的教育思想，通过恰当的单独点拨与科学引导，促使学生积极参与合作学习，与同学进行良性互动，完成知识结构的构建，达到合作学习目的。
例如，在教学小学英语5A的Unit 5 How do they do？的story time部分时，教师在学生进行小组学习的过程中，通过巡视全班学生学习情况，发现一个小组围绕着“What does your father do？”这个问题的回答时，有学生想要根据自己的实际情况回答“我父亲是一位普通的农民”却不会英语表达。教师要及时加入小组交流，“农民peasant.”然后让学生尝试表达，“My father is a ordinary peasant.”教师肯定了学生的表达，并及时鼓励学生大胆开口说英语。该组学生在教师的帮助下，顺利推进了小组合作学习，使学生得到了全面训练。
关注学生在小组学习中的行为，判断学生在英语学习中遇到的困难，快速分析和判断学生的心理，及时采取调控措施，利用具有引导性和鼓励性的语言，将学生引入小组合作学习，掌控合作学习的进程，确保学习活动有序高效进行，真正让学生学会学习、学会合作。 四、结合课堂表现，点拨小组合作学习行为
学生的情况存在很大的差异，在小组合作学习中的表现也各不相同。小组合作学习需要学生之间的紧密配合和良性互动，发挥集体的力量共同完成学习任务，实现学习目标。对于小学生在英语课堂上的表现，按照学生的个性特征，教师尊重学生的差异，采取适合的手段，给予学生恰当地点拨，促使学生纠正不好的学习行为，引导学生之间的互助学习行为，培养他们的英语学习能力，最大化彰显小组合作学习的优势。
例如，在教學小学英语5A的Unit 6 My e-friend的story time部分时，教师可以组织学生以小组合作的形式围绕“介绍网友”这个话题进行对话，目的在于训练小学生的英语口语技能。在课堂学习过程中，教师要随时观察学生的行为，发现基础较弱的学生在小组学习中经常保持沉默。针对这种被动的学习行为，教师在了解到这名学生的性格内向后，在课堂上应采用鼓励方法，“Do you have e-friend？”教师以问题引发学生思维与想象，该生回答，“Yes.I have some e-friends.”学生联系实际，在小组中积极发言，充分凸显小组合作的作用。
小学生在小组合作中的表现千差万别，影响因素也十分多样。教师对于学生的合作学习行为全面了解和分析判断，结合学生的性格特点，选用具有针对性的方法，有的放矢地指导学生，保障小组学习的实际效果，获得可持续发展的源动力。
五、依托科学平台，展示小组合作学习效果
学习效果的展示是进行评价的前提和基础，也是学生发现自身进步和不足的必要环节。所以，在小学英语小组合作学习过程中，为学生提供交流学习收获、展示学习成效的机会，不可或缺，意义重大。教师按照合作学习内容，充分发挥现代化信息技术教学手段的多种功能，运用平和有趣的评价语言，辅助小学生创造性完成英语学习成果展示，让学生在交流中增强合作学习的意识和语言能力，让他们亲近真实、有效的合作过程，开启智慧之门，提升他们思维的灵活性和深刻性，为后续的学习英语奠定坚实的基础。
例如，在教学小学英语5A的Unit 7 At weekends的story time部分时，教师可以组织学生进行小组展示学习成果。“You finished learning this part.Now it’s time for your perform your learning results.”接着明确展示要求，“围绕着what do you do at weekends？这个主题展示一下小组合作学习的成果。”学生以小组形式，围绕主题自由交流，“I often go to the library to read some books.”学生尽情地交流，“I usually go to see my grandparents.They live in the countryside.”学生按照自己的实际情况进行交流，小组同学密切配合，赢得了师生的肯定。教师也对学生的合作学习情况进行了点评和指导，优化了学习效果。
依托方便快捷、功能多样的平台，组织学生进行合作学习英语的成果展示，促成学生的回顾与反思，激发学生的创造性，让学生可以自由地运用独特的方式，精彩呈现小组合作学习的成果，使学生体会合作学习的价值，强化合作学习行为，尽情享受小组合作学习的愉悦。
总之，在当前的小学英语课堂上，教师要积极践行新课程改革的科学理念，让学生通过合作互助完成学习任务，不仅获得了英语知识，而且锻炼了学生的协作能力，增强了学生的合作意识，对于小学生核心素养的形成是极为有利的。值得一提的是，小组合作学习形式是为学习目标服务的，也需要切实根据学习内容设计课堂学习任务，采取科学适当的激励手段和调控语言，促使学生积极参与合作，与同学密切配合，顺利完成学习任务，让学生在小组合作中得到综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：157.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[3]冯丽娟.取长补短，合作共赢——小组合作模式在英语教学中的有效开展[J].新课程（小学），2019（03）：120.
[4]杨明红.合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：261.
[5]马丽丽，张乾.小学英语合作学习中存在的问题及改进措施分析[J].中华少年，2018（18）：159.