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摘 要：随着学本教育理念在各个阶段的教学工作中的日益普及，培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的自主学习习惯已经成为各个阶段教师的重要教学目标。只有使学生的能力切实地适应自主学习模式，教师基于学本理念的现代化教育才能切实地落实在教学实践之中。在初中语文教学工作中，为了进一步提高学生自主学习能力的养成效率，教师应该首先做好教学策略的研究工作。
关键词：自主学习能力;初中语文;教学策略
在以往的初中语文课程中，教师受长期以来应试教育模式的影响，通常过分注重学生学习成绩的提升而选择“填鸭式”的教学方式，在这种教学模式之下学生处于被动地接受知识的一方，不利于学生自主学习能力的发展。随着现代化素质教育理念中提出的学本理念日益普及，教师在初中语文教学实践中应该及时地对传统教学模式进行反思，并在学本理念的理论指导下制定出合理的教学策略以创新语文课堂环节，致力于为学生创造出更加开放化的语文课堂，使学生在自主探究实践中得到自身能力的提升。
一、先学后教，提供自检空间
先学后教模式指在课堂教师的授课前让学生自主地对课程学习内容进行预习或是先于教学的探究活动，让学生利用自主探究的方式独立思考解决特定的问题，从而建立起教学内容初步的认知，为后续的学习奠定基础。在初中语文课程先学的过程中学生需要发挥出自身的自主学习能力与独立思考能力对语文教学内容进行解读，以此完成教师或是材料中给出的问题。在这一阶段中学生不仅完成了对自主学习能力的应用，还建立起了对教学内容初步的认知，并且在后续教师的授课环节中，通过将自主学习成果与教师的授课内容进行比对，学生能够检验自身的自主学习水平，完善并学习可行的发展方向。
例如在《狼》一课的学习中，笔者在课堂中首先给予了学生自主阅读的时间，并要求在自主阅读的过程中利用“圈点勾画”、“批注”等方式尝试梳理课文中的情节。在教师的授课前对文章进行探究活动需要学生充分发挥自身的独立思考能力对文章进行解读，同时笔者要求学生做好标记的要求又能够使学生的独立思考能够以具象化的形式表现出来，为学生在后续教师的授课环节中进行查验提供更加直观的对比，使学生能够在接受教学内容的同时对自我学习的成果进行检验，在积累经验的过程中提升自身的自主学习能力。
二、任务驱动，渗入方法引导
为了使学生在能够以正确的自主学习方法、科学的自主学习流程投入到初中语文课程自主学习活动中去，实现自主学习效率的提高，教师还应以具体的教学策略引导学生掌握科学的自主学习方法。笔者认为教师可以充分地利用任务驱动教学模式，以课堂任务的布置作为自身对学生引导的媒介，使学生在科学布置的任务下跟随正确的自主学习方法开展独立思考活动，从体验的过程中间接积累起自主学习经验，感悟自主学习的方法，从而实现量表导致质变的学习成果，掌握自主学习方法促进自主学习能力的提升。
例如在《散步》一课的学习中，为了进一步发展学生的自主学习能力，提高学生自主学习的效率，笔者以布置课堂问题的方式设置了教学任务对学生的自主学习活动进行了引导。在教师的问题引导下，学生以探究问题的方式层层深入地对文章进行了深入的自主学习，从文章中有针对性地寻找着教师问题的答案。在语文课程的自主学习探究活动中，学生能够根据教师具体任务的引导循序渐进地逐步完善自身对教学内容的理解，并在这个过程中间接积累起客观的经验，深化对自主学习步骤的掌握，从而提高学生的自主学习效率。
三、合作探究，互补提效发展
由于学生的自主学习能力仍处于培养阶段，学生常常在自主学习的过程中得出较为片面的结论，这很大程度上是由于学生的独立思考方向并不全面。鉴于这一学习过程中存在的问题，教师可以在初中语文教学实践中组织学生以小组的形式开展合作探究活动，引导学生在小组中交流自己的独立思考成果。在小组环境中，学生能够通过表达自我观点与交流的方式，在审视自身观点的同时汲取他人观点的方向，从而完善自身独立思考观点的完整性，以此弥补独立思考方向的不足，提高学生独立思考的全面性，增强自主学习能力。
例如在《伟大的悲剧》这一课的学习中，为了使学生能够确确实实通过自主的思考理解文章中传达出的人物崇高的精神品格，从课文中学习到团结合作、勇于奉献的精神，笔者组织学生开展了课堂中的合作交流活动。在活动中，学生与小组成员分享了自己在探究活动中得出的结论，发表了在思考活动中對文章思想的看法。通过彼此的分享，学生在活动中能够通过他人的分享检视自身的学习成果，又能通过吸收他人的闪光点而完善自身思考方向的全面性，从而在互补中提高学生自主学习能力的发展效率。
综上所述，为了培养学生的自主学习能力，语文教师在初中阶段的教学实践中首先要做的即在课堂中向学生提供更多的自主学习、自主探究的空间，并适当地利用引导作用创造对学生探究、独立思考的辅助条件，从而使学生能够切实地在相对自主的课堂环节中真正地成为语文学习的主人，在实践中积累自主学习的经验，发展自主学习能力。
参考文献
{1} 谭英.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J].科普童话·新课堂（下），2018（2）.
{2} 罗丽银.浅谈初中语文自主学习能力的培养[J].课外语文，2017（2）.
关键词：自主学习能力;初中语文;教学策略
在以往的初中语文课程中，教师受长期以来应试教育模式的影响，通常过分注重学生学习成绩的提升而选择“填鸭式”的教学方式，在这种教学模式之下学生处于被动地接受知识的一方，不利于学生自主学习能力的发展。随着现代化素质教育理念中提出的学本理念日益普及，教师在初中语文教学实践中应该及时地对传统教学模式进行反思，并在学本理念的理论指导下制定出合理的教学策略以创新语文课堂环节，致力于为学生创造出更加开放化的语文课堂，使学生在自主探究实践中得到自身能力的提升。
一、先学后教，提供自检空间
先学后教模式指在课堂教师的授课前让学生自主地对课程学习内容进行预习或是先于教学的探究活动，让学生利用自主探究的方式独立思考解决特定的问题，从而建立起教学内容初步的认知，为后续的学习奠定基础。在初中语文课程先学的过程中学生需要发挥出自身的自主学习能力与独立思考能力对语文教学内容进行解读，以此完成教师或是材料中给出的问题。在这一阶段中学生不仅完成了对自主学习能力的应用，还建立起了对教学内容初步的认知，并且在后续教师的授课环节中，通过将自主学习成果与教师的授课内容进行比对，学生能够检验自身的自主学习水平，完善并学习可行的发展方向。
例如在《狼》一课的学习中，笔者在课堂中首先给予了学生自主阅读的时间，并要求在自主阅读的过程中利用“圈点勾画”、“批注”等方式尝试梳理课文中的情节。在教师的授课前对文章进行探究活动需要学生充分发挥自身的独立思考能力对文章进行解读，同时笔者要求学生做好标记的要求又能够使学生的独立思考能够以具象化的形式表现出来，为学生在后续教师的授课环节中进行查验提供更加直观的对比，使学生能够在接受教学内容的同时对自我学习的成果进行检验，在积累经验的过程中提升自身的自主学习能力。
二、任务驱动，渗入方法引导
为了使学生在能够以正确的自主学习方法、科学的自主学习流程投入到初中语文课程自主学习活动中去，实现自主学习效率的提高，教师还应以具体的教学策略引导学生掌握科学的自主学习方法。笔者认为教师可以充分地利用任务驱动教学模式，以课堂任务的布置作为自身对学生引导的媒介，使学生在科学布置的任务下跟随正确的自主学习方法开展独立思考活动，从体验的过程中间接积累起自主学习经验，感悟自主学习的方法，从而实现量表导致质变的学习成果，掌握自主学习方法促进自主学习能力的提升。
例如在《散步》一课的学习中，为了进一步发展学生的自主学习能力，提高学生自主学习的效率，笔者以布置课堂问题的方式设置了教学任务对学生的自主学习活动进行了引导。在教师的问题引导下，学生以探究问题的方式层层深入地对文章进行了深入的自主学习，从文章中有针对性地寻找着教师问题的答案。在语文课程的自主学习探究活动中，学生能够根据教师具体任务的引导循序渐进地逐步完善自身对教学内容的理解，并在这个过程中间接积累起客观的经验，深化对自主学习步骤的掌握，从而提高学生的自主学习效率。
三、合作探究，互补提效发展
由于学生的自主学习能力仍处于培养阶段，学生常常在自主学习的过程中得出较为片面的结论，这很大程度上是由于学生的独立思考方向并不全面。鉴于这一学习过程中存在的问题，教师可以在初中语文教学实践中组织学生以小组的形式开展合作探究活动，引导学生在小组中交流自己的独立思考成果。在小组环境中，学生能够通过表达自我观点与交流的方式，在审视自身观点的同时汲取他人观点的方向，从而完善自身独立思考观点的完整性，以此弥补独立思考方向的不足，提高学生独立思考的全面性，增强自主学习能力。
例如在《伟大的悲剧》这一课的学习中，为了使学生能够确确实实通过自主的思考理解文章中传达出的人物崇高的精神品格，从课文中学习到团结合作、勇于奉献的精神，笔者组织学生开展了课堂中的合作交流活动。在活动中，学生与小组成员分享了自己在探究活动中得出的结论，发表了在思考活动中對文章思想的看法。通过彼此的分享，学生在活动中能够通过他人的分享检视自身的学习成果，又能通过吸收他人的闪光点而完善自身思考方向的全面性，从而在互补中提高学生自主学习能力的发展效率。
综上所述，为了培养学生的自主学习能力，语文教师在初中阶段的教学实践中首先要做的即在课堂中向学生提供更多的自主学习、自主探究的空间，并适当地利用引导作用创造对学生探究、独立思考的辅助条件，从而使学生能够切实地在相对自主的课堂环节中真正地成为语文学习的主人，在实践中积累自主学习的经验，发展自主学习能力。
参考文献
{1} 谭英.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J].科普童话·新课堂（下），2018（2）.
{2} 罗丽银.浅谈初中语文自主学习能力的培养[J].课外语文，2017（2）.