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摘 要：新课程改革的实施关注学生的发展，要求教师在组织课堂教学时，采取多种方式引导学生的自主、合作、探究学习。为了实现如此教学要求，不少教师在组织高中历史教学活动的时候，应用了探究式教学法。在本文中，我将从提出探究问题、指导学生自主探究等方面入手，详细介绍高中历史探究式教学。
关键词：高中历史;探究式教学;实施策略
所谓历史探究式教学，是指在历史教学活动的实施过程中，教师以教学需要为出发点，为学生创设各种情境，引导学生利用科学探究的方式对历史现象进行分析和思考，通过历史现象了解历史知识，建立历史认知，发展历史学习能力的教学方法。由此可见，探究式教学在高中历史教学中的应用，不仅可以转变传统的教学模式，提高历史教学质量，还可以使学生学有所获，提高历史学习效果。基于探究式教学的优势，教师在组织高中历史教学的时候，可以如此应用此方式：
一、提出探究问题，引发学生探究
1.创设问题情境
探究式教学的实施是基于教学情境的。因此，在向学生提问时，教师需要以情境为载体，结合教学需要，为学生展现各种各样的问题，使学生在体验情境的过程中，发挥主观能动性，对问题进行探究，通过解决问题，获取有价值的历史知识，提升历史学习水平。由于历史是有间隔性的，学生很难立足当下对过去的历史事件有深刻的理解。然而，历史又是与现实生活息息相关的。因此，在创设问题情境时，教师需要立足历史事件与现实的关系，创设生活情境，驱动学生探究历史问题。
以“罗马的辉煌——罗马法”为例，基于网络和媒体的发达在生活过程中，一部分学生早已对神奇的古罗马产生了探究兴趣。同时，教师提供观罗马有关的电影、电视剧或纪录片。在组织教学活动的时候，教师可以立足学生们的生活经验，和罗马与现实的联系，利用多媒体技术向学生们直接展现罗马的社会状态和历史状态，同时围绕视频内容，向学生提出问题，如是基于怎样的社会形态才使得罗马产生了辉煌的罗马法呢？罗马法对于埃及有何意义呢？罗马法对今天的大陆法体系有何作用呢？如此问题，为学生们指出了探究历史的方向。带着问题，学生们走进历史教材，对埃及罗马法进行分析，感知其历史价值，提升历史学习质量。
2.引导学生提问
学生是参与历史教学活动的主体。探究式教学旨在使学生发挥自主性，对所学的历史知识进行深入探索，建构历史知识的深刻理解，锻炼历史学习能力。在探究历史的过程中，教师向学生提问的目的不单单是引导学生透过问题理解历史知识，还是使学生在问题的驱动下，发现新问题，通过问题的发现与解决，深入理解历史，提升历史学习质量。因此，在实施历史探究式教学的过程中，教师可以采取多种方式引导学生自主地提出问题。
以“美苏对峙——冷战局面的形成”为例，每一节课的标题都是对这节课教学内容的高度概括。所以，在组织高中历史教学活动的时候，为了驱动学生们自主提问，教师可以以课题为切入点，引导学生们思考。比如，在这节课中，教师可以如此引导学生提问：“美苏对峙——冷战局面的形成”，从这一标题中，我们可以看出在二战之后，苏美之间的局势。那么，根据这一标题你有什么想知道的呢？在教师的鼓励下，学生们自然会发挥主观能动性，提出不同的问题，如为什么苏美会进入冷战状态，苏美的冷战对世界格局产生了什么样的影响呢？苏美冷战的结果是什么呢？……根据学生们提出的问题，教师有重点地引导学生们探究，如此便于提升课堂教学效率。
二、指导学生开展探究学习
历史探究式教学的实施是以学生参与教学为保障的。学生参与历史教学，是需要有效学习方法为保障。因此，为了有效地实施历史探究式教学，我在组织教学的过程中，会教给学生们不同的探究方法。
如，搜集材料的方法。以“北魏孝文帝改革”为例，在组织教学活动之前，教师可以围绕这节课的内容，为学生们设计搜集信息的任务，如利用多样的途径，收集北魏孝文帝改革的原因、过程、历史影响等信息，对信息进行分析，以小报告的形式展现出来。如此搜集信息，不仅使学生们进入到积极的探究状态中，还使学生们潜移默化地开拓了视野，为进一步地探究北魏孝文帝改革打下坚实的基础。在课堂教学实施过程中，教师则可以立足各个学生自主设计的小报告，引导他们小组合作分享，合作探究北魏孝文帝改革的措施及其影响。
如，阅读历史材料的方法。以“罪恶的奴隶贸易见证地”为例，在组织教学活动的时候，教师可以以该单元的学习导语为依据，引导学生们先自主地分析这节课涉及到了哪些知识点，借此确定探究新知的任务。接着，教给学生们批注式阅读的方法，引导学生们带着确定好的任务，一边阅读教材，一边勾画信息，并将这些信息以框架图的形式展现出来。在如此指导学生阅读历史材料，不仅可以使学生从细节到整体地建立历史认知，还可以锻炼学生的历史学习能力，促进历史探究能力的提升。
三、指导学生进行探究反思
反思性学习，是新一轮课程改革不断深入发展过程中，提出的一种新的学习方式。通过反思性学习，学生不仅可以对学习内容、学习方法、学习过程等进行反思，还可以自主地从中发现自身的学习不足，从而及时地弥补不足，提升学习效果，同时潜移默化地发展学习反思能力。高中历史探究式教学的实施，其实就是教师将探究历史的权利还给学生们。而高中生，在长期被动参与教學活动的过程中，探究能力不足，在体验探究式教学的过程中，自然会遇到各种各样的问题。如果在学生们探究历史之后，教师认为教学结束，则会导致学生们无法发现自己的探究学习问题，在之后体验探究式学习的过程中，还是会继续出现同样的问题，如此不仅影响历史教学的有效实施，还限制学生探究能力的发展。所以，在组织高中历史探究式教学的过程中，教师要指导学生们进行探究反思。具体地，教师可以立足这节课的教学内容，指导学生们反思，学习到了哪些知识，是如何学习这些知识的，在学习这些实施的过程中遇到了哪些问题，是如何解决这些问题的，还有哪些问题尚未解决，从而使学生们通过反思把握自己的学习情况，及时地向老师寻求帮助，解决问题，提升历史学习效果。
总之，在高中历史探究式教学活动的实施，需要教师创设情境，提出问题，驱动学生探究;同时教给学生不同的学习方法，辅助学生自主探究，从而使学生们通过体验多样的探究活动，理解历史知识，掌握历史内容，锻炼探究能力，提高历史学习效果。
参考文献
[1] 陈祥龙.探究式教学法在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：222+224.
[2] 贾婧博.高中历史有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：高中历史;探究式教学;实施策略
所谓历史探究式教学，是指在历史教学活动的实施过程中，教师以教学需要为出发点，为学生创设各种情境，引导学生利用科学探究的方式对历史现象进行分析和思考，通过历史现象了解历史知识，建立历史认知，发展历史学习能力的教学方法。由此可见，探究式教学在高中历史教学中的应用，不仅可以转变传统的教学模式，提高历史教学质量，还可以使学生学有所获，提高历史学习效果。基于探究式教学的优势，教师在组织高中历史教学的时候，可以如此应用此方式：
一、提出探究问题，引发学生探究
1.创设问题情境
探究式教学的实施是基于教学情境的。因此，在向学生提问时，教师需要以情境为载体，结合教学需要，为学生展现各种各样的问题，使学生在体验情境的过程中，发挥主观能动性，对问题进行探究，通过解决问题，获取有价值的历史知识，提升历史学习水平。由于历史是有间隔性的，学生很难立足当下对过去的历史事件有深刻的理解。然而，历史又是与现实生活息息相关的。因此，在创设问题情境时，教师需要立足历史事件与现实的关系，创设生活情境，驱动学生探究历史问题。
以“罗马的辉煌——罗马法”为例，基于网络和媒体的发达在生活过程中，一部分学生早已对神奇的古罗马产生了探究兴趣。同时，教师提供观罗马有关的电影、电视剧或纪录片。在组织教学活动的时候，教师可以立足学生们的生活经验，和罗马与现实的联系，利用多媒体技术向学生们直接展现罗马的社会状态和历史状态，同时围绕视频内容，向学生提出问题，如是基于怎样的社会形态才使得罗马产生了辉煌的罗马法呢？罗马法对于埃及有何意义呢？罗马法对今天的大陆法体系有何作用呢？如此问题，为学生们指出了探究历史的方向。带着问题，学生们走进历史教材，对埃及罗马法进行分析，感知其历史价值，提升历史学习质量。
2.引导学生提问
学生是参与历史教学活动的主体。探究式教学旨在使学生发挥自主性，对所学的历史知识进行深入探索，建构历史知识的深刻理解，锻炼历史学习能力。在探究历史的过程中，教师向学生提问的目的不单单是引导学生透过问题理解历史知识，还是使学生在问题的驱动下，发现新问题，通过问题的发现与解决，深入理解历史，提升历史学习质量。因此，在实施历史探究式教学的过程中，教师可以采取多种方式引导学生自主地提出问题。
以“美苏对峙——冷战局面的形成”为例，每一节课的标题都是对这节课教学内容的高度概括。所以，在组织高中历史教学活动的时候，为了驱动学生们自主提问，教师可以以课题为切入点，引导学生们思考。比如，在这节课中，教师可以如此引导学生提问：“美苏对峙——冷战局面的形成”，从这一标题中，我们可以看出在二战之后，苏美之间的局势。那么，根据这一标题你有什么想知道的呢？在教师的鼓励下，学生们自然会发挥主观能动性，提出不同的问题，如为什么苏美会进入冷战状态，苏美的冷战对世界格局产生了什么样的影响呢？苏美冷战的结果是什么呢？……根据学生们提出的问题，教师有重点地引导学生们探究，如此便于提升课堂教学效率。
二、指导学生开展探究学习
历史探究式教学的实施是以学生参与教学为保障的。学生参与历史教学，是需要有效学习方法为保障。因此，为了有效地实施历史探究式教学，我在组织教学的过程中，会教给学生们不同的探究方法。
如，搜集材料的方法。以“北魏孝文帝改革”为例，在组织教学活动之前，教师可以围绕这节课的内容，为学生们设计搜集信息的任务，如利用多样的途径，收集北魏孝文帝改革的原因、过程、历史影响等信息，对信息进行分析，以小报告的形式展现出来。如此搜集信息，不仅使学生们进入到积极的探究状态中，还使学生们潜移默化地开拓了视野，为进一步地探究北魏孝文帝改革打下坚实的基础。在课堂教学实施过程中，教师则可以立足各个学生自主设计的小报告，引导他们小组合作分享，合作探究北魏孝文帝改革的措施及其影响。
如，阅读历史材料的方法。以“罪恶的奴隶贸易见证地”为例，在组织教学活动的时候，教师可以以该单元的学习导语为依据，引导学生们先自主地分析这节课涉及到了哪些知识点，借此确定探究新知的任务。接着，教给学生们批注式阅读的方法，引导学生们带着确定好的任务，一边阅读教材，一边勾画信息，并将这些信息以框架图的形式展现出来。在如此指导学生阅读历史材料，不仅可以使学生从细节到整体地建立历史认知，还可以锻炼学生的历史学习能力，促进历史探究能力的提升。
三、指导学生进行探究反思
反思性学习，是新一轮课程改革不断深入发展过程中，提出的一种新的学习方式。通过反思性学习，学生不仅可以对学习内容、学习方法、学习过程等进行反思，还可以自主地从中发现自身的学习不足，从而及时地弥补不足，提升学习效果，同时潜移默化地发展学习反思能力。高中历史探究式教学的实施，其实就是教师将探究历史的权利还给学生们。而高中生，在长期被动参与教學活动的过程中，探究能力不足，在体验探究式教学的过程中，自然会遇到各种各样的问题。如果在学生们探究历史之后，教师认为教学结束，则会导致学生们无法发现自己的探究学习问题，在之后体验探究式学习的过程中，还是会继续出现同样的问题，如此不仅影响历史教学的有效实施，还限制学生探究能力的发展。所以，在组织高中历史探究式教学的过程中，教师要指导学生们进行探究反思。具体地，教师可以立足这节课的教学内容，指导学生们反思，学习到了哪些知识，是如何学习这些知识的，在学习这些实施的过程中遇到了哪些问题，是如何解决这些问题的，还有哪些问题尚未解决，从而使学生们通过反思把握自己的学习情况，及时地向老师寻求帮助，解决问题，提升历史学习效果。
总之，在高中历史探究式教学活动的实施，需要教师创设情境，提出问题，驱动学生探究;同时教给学生不同的学习方法，辅助学生自主探究，从而使学生们通过体验多样的探究活动，理解历史知识，掌握历史内容，锻炼探究能力，提高历史学习效果。
参考文献
[1] 陈祥龙.探究式教学法在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：222+224.
[2] 贾婧博.高中历史有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2018.