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一、尊重事实，采集真实数据
为了让学生顺利完成实验，搜集有利于指向实验结论获得的数据，教师往往会采取一些手段，刻意地控制实验条件，想方设法避免异常数据的出现，让结果与结论一致。殊不知，这样的做法不仅避免不了“不一致数据”、“异常数据”、“误差”的发生，反而让科学探究简单化，让学生认为做实验只是走过场，实验数据肯定能与结论相一致，从而让探究走向模式化、程式化和僵化，科学课堂也会因此而缺乏灵动性。
只有搜集到的证据真实、准确、全面，得到的结论才会是可靠的。教学中，教师可以从以下几个方面引导学生尊重科学事实，搜集真实的科学数据。
（一）了然于心，做好学情分析
学生的生活经验，原有认知水平是教与学的起点。教师在设计教学时，应从学情出发，设计学生有能力探究的科学实验。与此同时，对于学生测量工具的使用水平也应进行详细的了解。
（二）成竹在胸，做好“下水实验”
课前，教师一定要认真钻研教材，精心准备学生用的实验器材，并能做好“下水实验”。一方面教师可以通过实验进一步熟练操作规程，了解实验器材的结构性、合理性，实验操作的“可行性”，另一方面可以在实验的过程中，充分预设学生可能会出现的问题，有利于开展更有针对性的实验指导。
（三）强调观察，注重细节指导
任何实验数据的获得都离不开对实验现象认真仔细的观察。观察是在一定的思想或者理论指导下进行的有目的又主动的研究过程，科学的观察往往不是单纯单纯地靠五官去感受自然界所给予的磁极，而更多是要借助科学仪器去测量，通过数据的搜集来开展对科学事实的研究，通过对数据的观察、比较、分析来对科学事实进行解释或作为证明所提出的观点的证据。要想提升观察的精度和效度，教师要注重细节的指导，提升学生的观察力。只有在具体的科学观察活动中，从细节着手，才能在长期的科学观察中，采集真是的科学数据，养成良好的科学品质，让培养学生的实证意识成为可能。
（四）尊重事实，鼓励用事实说话
在表达和交流环节中，老师要时刻营造尊重事实，用事实说话的良好的研讨氛围。面对学生与众不同的发现，教师要及时鼓励，并让学生大胆呈现。在此过程中，让学生知道，实验中要正视各类数据，不修改，不丢弃，将数据呈现出来可以给全班同学提供良好的学习素材，哪怕错了，也是有价值的。
二、讲究方法，处理各类数据
搜集真实的实验数据是科学研究的开始，而观察、比较、分析实验数据，发现数据背后蕴含的科学道理才是科学研究的目的。不同类型的实验，就有不同类型的实验数据的呈现，而相同实验同样会发现有不一样的实验数据。这些实验数据有的是正确的，有的是不科学的，甚至是错误的。这些数据都需要通过教师在日常教学中，引导学生去正视，去处理。
（一）尽可能减小数据误差
测量值与真实值之间的差异称为误差，由于仪器、实验条件、环境等因素的限制，测量不可能无限精确，物理量的测量值与客观存在的真实值之间总会存在着一定的差异，这种差异就是测量误差。因此，误差不可避免，但学生实验前，可以在教师的指导下，规范实验仪器的使用，尽可能地减小误差，从而使获得的数据更准确。
（二）严肃对待错误数据
错误的数据，形成的原因可能更加复杂，面对错误数据，教师应把时间花在引导学生分析数据差错的原因，引导到实验设计操作的改进上。教学中，常常因为课堂教学时间的关系，教师将正确的结论给学生，而没有办法让个别小组重做实验，重新采集数据，使正确的学习行为得到强化，但是，在课后，教师非常有必要让学生再一次实验，这样的处理，会让学生意识到科学实验要严谨对待，实证意识也会因此而在学生心中生根。
三、寻找规律，建立数据与假设之间的联系
处理数据就是要对数据进行观察、比较、分析并与假设建立联系，作出解释。教学中针对表格式数据，可以指导学生进行横向、纵向比较。通过比较，从中发现规律。引导学生思考：变大还是变小？成倍数关系吗？如果成倍数关系，那么成倍变大还是成倍缩小？相同的数据哪个出现频率最多？找众数还是取其平均数？这样的数据能否证明我们提出的观点？是什么原因导致我们小组的数据和其他小组不一样？这一系列的问题都将引导学生学会处理数据，发现数据与假设之间的关系，从而发表观点，作出解释，同时也能让学生在交流的时候有话可说。
此外，《教作为探究的科学》一书关于使用图表组织并解释数据写道：“在科学活动中，一旦通过测量获得数据，就要组织和解释这些数据，把数据做成图、表格、坐标图是科学探究中的另一个关键步骤。”“利用数据进行解释的最好方法之一是把数据整理为直观的可视形式。”也就是说，将表格式的数据转化成折线图、柱状图、饼图等，有效帮助学生发现蕴藏在数据内部的规律及科学道理，提高了学生分析数据的能力，学生也会因此而更加愿意使用数据证据来解决科学问题。
总之，科学教学活动中要不断渗透证据意识，增加学生对数据的认识，从无视到重视，从忽视到正视，在科学探究中形成愿意“用数据说话”的科学态度，逐步形成良好的实证意识。
【作者单位：太仓市浮桥中心小学 江苏】
为了让学生顺利完成实验，搜集有利于指向实验结论获得的数据，教师往往会采取一些手段，刻意地控制实验条件，想方设法避免异常数据的出现，让结果与结论一致。殊不知，这样的做法不仅避免不了“不一致数据”、“异常数据”、“误差”的发生，反而让科学探究简单化，让学生认为做实验只是走过场，实验数据肯定能与结论相一致，从而让探究走向模式化、程式化和僵化，科学课堂也会因此而缺乏灵动性。
只有搜集到的证据真实、准确、全面，得到的结论才会是可靠的。教学中，教师可以从以下几个方面引导学生尊重科学事实，搜集真实的科学数据。
（一）了然于心，做好学情分析
学生的生活经验，原有认知水平是教与学的起点。教师在设计教学时，应从学情出发，设计学生有能力探究的科学实验。与此同时，对于学生测量工具的使用水平也应进行详细的了解。
（二）成竹在胸，做好“下水实验”
课前，教师一定要认真钻研教材，精心准备学生用的实验器材，并能做好“下水实验”。一方面教师可以通过实验进一步熟练操作规程，了解实验器材的结构性、合理性，实验操作的“可行性”，另一方面可以在实验的过程中，充分预设学生可能会出现的问题，有利于开展更有针对性的实验指导。
（三）强调观察，注重细节指导
任何实验数据的获得都离不开对实验现象认真仔细的观察。观察是在一定的思想或者理论指导下进行的有目的又主动的研究过程，科学的观察往往不是单纯单纯地靠五官去感受自然界所给予的磁极，而更多是要借助科学仪器去测量，通过数据的搜集来开展对科学事实的研究，通过对数据的观察、比较、分析来对科学事实进行解释或作为证明所提出的观点的证据。要想提升观察的精度和效度，教师要注重细节的指导，提升学生的观察力。只有在具体的科学观察活动中，从细节着手，才能在长期的科学观察中，采集真是的科学数据，养成良好的科学品质，让培养学生的实证意识成为可能。
（四）尊重事实，鼓励用事实说话
在表达和交流环节中，老师要时刻营造尊重事实，用事实说话的良好的研讨氛围。面对学生与众不同的发现，教师要及时鼓励，并让学生大胆呈现。在此过程中，让学生知道，实验中要正视各类数据，不修改，不丢弃，将数据呈现出来可以给全班同学提供良好的学习素材，哪怕错了，也是有价值的。
二、讲究方法，处理各类数据
搜集真实的实验数据是科学研究的开始，而观察、比较、分析实验数据，发现数据背后蕴含的科学道理才是科学研究的目的。不同类型的实验，就有不同类型的实验数据的呈现，而相同实验同样会发现有不一样的实验数据。这些实验数据有的是正确的，有的是不科学的，甚至是错误的。这些数据都需要通过教师在日常教学中，引导学生去正视，去处理。
（一）尽可能减小数据误差
测量值与真实值之间的差异称为误差，由于仪器、实验条件、环境等因素的限制，测量不可能无限精确，物理量的测量值与客观存在的真实值之间总会存在着一定的差异，这种差异就是测量误差。因此，误差不可避免，但学生实验前，可以在教师的指导下，规范实验仪器的使用，尽可能地减小误差，从而使获得的数据更准确。
（二）严肃对待错误数据
错误的数据，形成的原因可能更加复杂，面对错误数据，教师应把时间花在引导学生分析数据差错的原因，引导到实验设计操作的改进上。教学中，常常因为课堂教学时间的关系，教师将正确的结论给学生，而没有办法让个别小组重做实验，重新采集数据，使正确的学习行为得到强化，但是，在课后，教师非常有必要让学生再一次实验，这样的处理，会让学生意识到科学实验要严谨对待，实证意识也会因此而在学生心中生根。
三、寻找规律，建立数据与假设之间的联系
处理数据就是要对数据进行观察、比较、分析并与假设建立联系，作出解释。教学中针对表格式数据，可以指导学生进行横向、纵向比较。通过比较，从中发现规律。引导学生思考：变大还是变小？成倍数关系吗？如果成倍数关系，那么成倍变大还是成倍缩小？相同的数据哪个出现频率最多？找众数还是取其平均数？这样的数据能否证明我们提出的观点？是什么原因导致我们小组的数据和其他小组不一样？这一系列的问题都将引导学生学会处理数据，发现数据与假设之间的关系，从而发表观点，作出解释，同时也能让学生在交流的时候有话可说。
此外，《教作为探究的科学》一书关于使用图表组织并解释数据写道：“在科学活动中，一旦通过测量获得数据，就要组织和解释这些数据，把数据做成图、表格、坐标图是科学探究中的另一个关键步骤。”“利用数据进行解释的最好方法之一是把数据整理为直观的可视形式。”也就是说，将表格式的数据转化成折线图、柱状图、饼图等，有效帮助学生发现蕴藏在数据内部的规律及科学道理，提高了学生分析数据的能力，学生也会因此而更加愿意使用数据证据来解决科学问题。
总之，科学教学活动中要不断渗透证据意识，增加学生对数据的认识，从无视到重视，从忽视到正视，在科学探究中形成愿意“用数据说话”的科学态度，逐步形成良好的实证意识。
【作者单位：太仓市浮桥中心小学 江苏】