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摘要：构建“充满生命活力的课堂”是尊重生命、体现人性的表现，也是新课程改革强调的教学理念。由于在传统教学中，数学课堂的机械化和模式化导致课堂缺乏生机与活力，师生的生命活力无处发挥。因此，在现代化教育中，构建“充满生命活力的课堂”，是为了使学生在充满活力的课堂中，充分展现自己的能力，促进学生整体素质的发展。
关键词：小学数学教育；师生关系；自主探究
新课程改革，不仅仅是改革了教材，同时也改革了教育思想和理念。“让数学课堂充满活力”是新课程改革中“以人为本”的核心理念在数学课堂上的具体表现。因此，在小学数学教育中，教师要多给学生提供自主探索与合作交流的机会，让学生感受到数学就在生活当中，在学生获取丰富数学知识的同时，还能培养学生思维能力、创新能力等。让数学课堂成为“充满生命活力的课堂”，也就是让学生成为“学习的主人”。身为教育工作者，笔者认为，教师应当在教学中突出学生的主体地位，使学生的生命活力得以充分展现，切实提高学生课堂活动的质量，实现“以人为本”的教学理念。
一、构建师生和谐平等的关系
新课程改革的一个重要任务就改变师生关系，通过师生之间的交往构建民主的、平等的、和谐的师生关系。在小学数学教育中，教师与学生都是活动的主体，不论是人格，还是权利，师生之间都是相互平等的，但是双方在信息拥有和课堂作用等方面却是“不平等”的。因此教师必须综合考虑学生的学习特点、实际需求、情感思想等因素，尊重学生的个性、创造和选择，这样才能让学生感受到教师的友善、宽容、关爱和信任，从而受到激励、鞭策、感化和鼓舞，进而积极学习，以真实的情感体验为基础，与教师一同构建“充满生命活力的课堂”。
二、分层引导学生自主探究
每一个学生的学习方式与特点都不相同，学生之间的学习情况难免存在差异。在传统的教学之中，教师极少综合考虑学生个体差异进行教学，造成许多学生课业负担。现代化教学中，教师应当考虑每一个学生的理解能力、接受能力、分析能力等，尊重学生的个性差异，站在学生的立场考虑他们的实际需求，分层引导学生自主探究。例如，教师可以创设合适的教学情境，引导学生根据各自的理解方式对某一内容展开分层次的自主探究活动，让每一个学生都能得到不同程度的发展，在学习中体验成功的喜悦，感受到生命成长的欢乐，这也是构建“充满生命活力的课堂”的重要前提。
例如，笔者在教学生计算7+8时，让学生一边摆放小棍子一边对自己所学习的知识进行整理，学生共提出了三种不同的算法：第一种是数数的方法，从数字1一直数到数字15，共数出15根小棍子；第二种是直接从9开始数，数到第6根小棍子的时候得出结果15；第三种是先从6根棍子中拿出1根放到9根棍子里，然后加上剩下的5根小棍子得出15。笔者首先让学生介绍自己的算法，然后给出肯定的评价，接着让学生说出自己选择这种算法的理由。学生们在相互学习的过程中可以体会到不同算法的特点，并且根据实际情况选择更加适合自己的算法。从这个案例的表面看来，笔者只是为学生创设了一个较为自由的学习氛围，鼓励了学生的积极态度，但是实质上也给学生提供了更多的猜想空间，学生可以由此展开更加深入的探究，根据自己不同的学习情况获得不同的发展。这也正好符合了尊重学生个体差异的教学思想，体现了“课堂教学是学生生命活动的过程”的现代教育理念。
三、鼓励学生参与学习活动
学生是学习的主体，教师的作用就是引领学生发挥自己的潜力。在小学数学教育中，教师应当重视学生的主体地位，在适当的教学情境中激发学生的内在潜力。学生在探究性学习中，通过自主观察发现问题，然后思考问题、寻找规律、归纳总结的整个过程，就是建构知识结构的过程，教师要放手让学生参与到学习活动当中，激发学生主动参与的热情，让课堂充满生命活力。例如，在某教师进行《三角形内角和》教学时，首先提出问题：三角形的内角和是多少？由于部分学生在课前已经预习过本节课的学习内容，于是很轻易就能回答出“三角形的内角和为180度。”而听到学生的答案之后，该教师要求学生检验结论的正确性，方法任由学生自己选择。有的学生利用量角器分别测量出三角形各角的度数，然后相加得出180度；有的学生则在纸上画出三角形，然后剪下三个角，沿平角拼接在一起，刚好与平角重合，最后确定三角形内角和为180度；有的学生认为既然长方形的四个角都是直角，内角和为360度，那么将长方形沿对角线剪开能得到两个完全相同的三角形，所以三角形的内角和为180度。
在这个教学案例中，我们可以发现学生的主体作用得到了充分的发挥，学生不仅能将所学知识进行灵活运用，还能促进其思维发展，在学生享受到验证成功的快乐时，有效的提高了课堂的学习效率。这样的教学方式不仅能将学生的“被动接受”式学习转变为“主动接受”式学习，还能将学生的内在潜力充分激发出来，展现了课堂的生命力。
四、面向全体学生的全面发展
在传统的小学数学教育中，教师除了重视学生数学知识的积累，还会注意让学生掌握相关技能。但是在当前形势下，积累知识和掌握技能并不能完全满足学生发展需求，相反还会加重学生的学习负担，影响学生的未来发展。因此，小学数学教育不仅仅要注重积累知识和掌握技能，还要结合知识的探究发现，培养学生独立思考、自主研究、归纳总结、合作交流、处理信息等一系列能力，为学生的终身发展打下牢固的基础。教师要让所有的孩子都能得到表现的机会，让每一个孩子都能体验成功的喜悦，在健康的心态中积极学习，乐于创造，从而才能在小学数学教育中，真正构建出“充满生命活力的课堂”。
结束语：
综上所述，教师必须以学生为本，综合考虑每个学生的实际学习情况，灵活使用教学方式，让小学数学课堂充满生命活力，才能让学生凭借自己内在的巨大潜力主动探索，充分展现自己的能力，提高课堂学习效率，在学生整体素质得以发展的同时，让学习成为学生生活的第一乐趣。
参考文献：
[1]李万中.构建充满生命活力的数学课堂教学[J].科教文汇（下旬刊），2011，07：123+202.
[2]王光宇.发挥学生主体作用，构建数学活力课堂[D].苏州大学，2011.
[3]张彩华.实践新课程理念 构建生命化数学课堂[J].数学之友，2014，02：13-16.
关键词：小学数学教育；师生关系；自主探究
新课程改革，不仅仅是改革了教材，同时也改革了教育思想和理念。“让数学课堂充满活力”是新课程改革中“以人为本”的核心理念在数学课堂上的具体表现。因此，在小学数学教育中，教师要多给学生提供自主探索与合作交流的机会，让学生感受到数学就在生活当中，在学生获取丰富数学知识的同时，还能培养学生思维能力、创新能力等。让数学课堂成为“充满生命活力的课堂”，也就是让学生成为“学习的主人”。身为教育工作者，笔者认为，教师应当在教学中突出学生的主体地位，使学生的生命活力得以充分展现，切实提高学生课堂活动的质量，实现“以人为本”的教学理念。
一、构建师生和谐平等的关系
新课程改革的一个重要任务就改变师生关系，通过师生之间的交往构建民主的、平等的、和谐的师生关系。在小学数学教育中，教师与学生都是活动的主体，不论是人格，还是权利，师生之间都是相互平等的，但是双方在信息拥有和课堂作用等方面却是“不平等”的。因此教师必须综合考虑学生的学习特点、实际需求、情感思想等因素，尊重学生的个性、创造和选择，这样才能让学生感受到教师的友善、宽容、关爱和信任，从而受到激励、鞭策、感化和鼓舞，进而积极学习，以真实的情感体验为基础，与教师一同构建“充满生命活力的课堂”。
二、分层引导学生自主探究
每一个学生的学习方式与特点都不相同，学生之间的学习情况难免存在差异。在传统的教学之中，教师极少综合考虑学生个体差异进行教学，造成许多学生课业负担。现代化教学中，教师应当考虑每一个学生的理解能力、接受能力、分析能力等，尊重学生的个性差异，站在学生的立场考虑他们的实际需求，分层引导学生自主探究。例如，教师可以创设合适的教学情境，引导学生根据各自的理解方式对某一内容展开分层次的自主探究活动，让每一个学生都能得到不同程度的发展，在学习中体验成功的喜悦，感受到生命成长的欢乐，这也是构建“充满生命活力的课堂”的重要前提。
例如，笔者在教学生计算7+8时，让学生一边摆放小棍子一边对自己所学习的知识进行整理，学生共提出了三种不同的算法：第一种是数数的方法，从数字1一直数到数字15，共数出15根小棍子；第二种是直接从9开始数，数到第6根小棍子的时候得出结果15；第三种是先从6根棍子中拿出1根放到9根棍子里，然后加上剩下的5根小棍子得出15。笔者首先让学生介绍自己的算法，然后给出肯定的评价，接着让学生说出自己选择这种算法的理由。学生们在相互学习的过程中可以体会到不同算法的特点，并且根据实际情况选择更加适合自己的算法。从这个案例的表面看来，笔者只是为学生创设了一个较为自由的学习氛围，鼓励了学生的积极态度，但是实质上也给学生提供了更多的猜想空间，学生可以由此展开更加深入的探究，根据自己不同的学习情况获得不同的发展。这也正好符合了尊重学生个体差异的教学思想，体现了“课堂教学是学生生命活动的过程”的现代教育理念。
三、鼓励学生参与学习活动
学生是学习的主体，教师的作用就是引领学生发挥自己的潜力。在小学数学教育中，教师应当重视学生的主体地位，在适当的教学情境中激发学生的内在潜力。学生在探究性学习中，通过自主观察发现问题，然后思考问题、寻找规律、归纳总结的整个过程，就是建构知识结构的过程，教师要放手让学生参与到学习活动当中，激发学生主动参与的热情，让课堂充满生命活力。例如，在某教师进行《三角形内角和》教学时，首先提出问题：三角形的内角和是多少？由于部分学生在课前已经预习过本节课的学习内容，于是很轻易就能回答出“三角形的内角和为180度。”而听到学生的答案之后，该教师要求学生检验结论的正确性，方法任由学生自己选择。有的学生利用量角器分别测量出三角形各角的度数，然后相加得出180度；有的学生则在纸上画出三角形，然后剪下三个角，沿平角拼接在一起，刚好与平角重合，最后确定三角形内角和为180度；有的学生认为既然长方形的四个角都是直角，内角和为360度，那么将长方形沿对角线剪开能得到两个完全相同的三角形，所以三角形的内角和为180度。
在这个教学案例中，我们可以发现学生的主体作用得到了充分的发挥，学生不仅能将所学知识进行灵活运用，还能促进其思维发展，在学生享受到验证成功的快乐时，有效的提高了课堂的学习效率。这样的教学方式不仅能将学生的“被动接受”式学习转变为“主动接受”式学习，还能将学生的内在潜力充分激发出来，展现了课堂的生命力。
四、面向全体学生的全面发展
在传统的小学数学教育中，教师除了重视学生数学知识的积累，还会注意让学生掌握相关技能。但是在当前形势下，积累知识和掌握技能并不能完全满足学生发展需求，相反还会加重学生的学习负担，影响学生的未来发展。因此，小学数学教育不仅仅要注重积累知识和掌握技能，还要结合知识的探究发现，培养学生独立思考、自主研究、归纳总结、合作交流、处理信息等一系列能力，为学生的终身发展打下牢固的基础。教师要让所有的孩子都能得到表现的机会，让每一个孩子都能体验成功的喜悦，在健康的心态中积极学习，乐于创造，从而才能在小学数学教育中，真正构建出“充满生命活力的课堂”。
结束语：
综上所述，教师必须以学生为本，综合考虑每个学生的实际学习情况，灵活使用教学方式，让小学数学课堂充满生命活力，才能让学生凭借自己内在的巨大潜力主动探索，充分展现自己的能力，提高课堂学习效率，在学生整体素质得以发展的同时，让学习成为学生生活的第一乐趣。
参考文献：
[1]李万中.构建充满生命活力的数学课堂教学[J].科教文汇（下旬刊），2011，07：123+202.
[2]王光宇.发挥学生主体作用，构建数学活力课堂[D].苏州大学，2011.
[3]张彩华.实践新课程理念 构建生命化数学课堂[J].数学之友，2014，02：13-16.