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课程标准对作文教学而言，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。而学生的习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，必须在语言、内容、结构等方面有自己的特点。结合自己的教学实践，我想就自己领会课标精神、指导作文教学从以下三方面谈点体会。
一、让阅读为学生的想象插上翅膀
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些名句说明语言积累达到了一定的“质”和“量”，才有可能文思如涌，笔下生花。引导学生学会爱读书、善读书应是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目地的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。例如老师在黑板上画“——”，启发学生看到这个图形，你能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、管灯、粉笔……”老师又画“︿︿︿”线，学生说：“想到心电图、海浪、山头……”接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？有的学生说：“我会想到大海，想到在海边，被巨浪打入海底，有惊无险的事情。”有的学生说：“我会想到心电图，想到姥姥突发心脏病，我们送姥姥去医院作心电图的情景，当时我心里特别紧张，我盼望姥姥赶快好起来，我会好好孝敬她的。”此次训练，学生开始抛弃固有的模式，将触角伸向生活的方方面面，从生活的事例中感悟真理。
二、让生活为学生的写作提供素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，它强调了作文教学要生活化。如何让作文教学生活化，则要求教师通过引导学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活，理解生活，表现自我。因为只有通过生活积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
然而，走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，总会有新的发现。如在描写菊花时，学生通过自己的观察，加上自己的生活体验，进行了创造性的表述——“你看她多美呀！细细的花瓣就像那细长、柔软而又富有弹性的金发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来；又像一个无声的、宁静的喷泉，喷涌而出，四散开去。”
在指导学生观察时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。有这样一个例子：寒冷的清晨，玻璃窗冻下了冰凌花，一般学生见了只会想：“嗬，昨晚真冷。”而一个善于观察生活，有一定人生体验的学生就会联想到：“严寒像一个顽皮的魔术师，时时编出新节目来，玻璃就是它演出的舞台。”或者会想到：“冰雪覆盖了大地，然而春花夏草并不愿离去，常悄悄地把自己的剪影，请风儿送到窗上来，唤起人们对旧日的怀恋。” 这就是对生活的积累，就是习作的材料。不断观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容，因此，教师要使学生学会做留心周围事物的有心人。
三、让评价为学生的自信注入动力
作文评价是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。教师在评价发现学生作文有不尽人意之处，万万不可妄下断语。对于学生来说，作文是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以教师的评价应当多理解、尊重学生，多从欣赏学生个性的角度去努力发现学生作文的闪光点，对学生多加鼓励，多肯定学生的成绩，少一些挑剔的批评。这样就会扬起学生进步的风帆，激发其习作的积极性，树立其写作的信心。面对学生的习作应多看看、多想想：整体构思是否有新意？是否富于想象力？所写的句子有没落俗套？是否融入了自己的真情实感？……即使整篇文字一般，但有一、两个鲜活的句子，如：“刘老师像头大犀牛”； “风亲了我一下，害羞地逃开了”……，都应称赞道：“这个比喻真贴切！”“这句话真有水平！”“有意思！”“妙极了！”等等，要不吝溢美之辞。虽然只是短短一句话，却会让学生激动不已。因为这样的评价表示了教师对其丰富的想象力和独特的思维的肯定，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，为写好下次作文树立了信心。
对于优秀作文的赞扬能培养学生的成就感，但必须注意这种鼓励赞扬是发自教师内心的，同时也要注意评价中与学生交流的话语，让学生感受到对他本人的关爱，从而增强他们不断超越自我的信心。例如，一位年仅13岁的小女孩，采用直抒胸臆的手法，写了一篇题为《我是女孩》的文章。文中倾诉了积压在弱小心灵中的委屈，无情地批判了偏爱男孩的父亲、“怕断烟火”的奶奶、不愿意理睬亲侄女的姑姑的陈腐的旧观念。教师对此是这样评价的：“老师读了你的文章，好像听到了你发自心底的呼声：女孩不比男孩差！老师理解你的苦闷，支持你勇敢地向旧习俗进行挑战！你用事实说话，用心声倾诉，这是最有力的表达方式，它可以唤起社会的关注、亲人的良知和人们的同情。同学们也会支持你，你要有勇气面对生活，你会有美好的未来的。”看了这样的评价，学生怎会没有“信心”呢？学生有了“自信”，在习作时就会由被动变为主动，就会把写作当作是生活中的乐趣，在学生的作品中求真、求实、求活、求新，也就不会再是一件难事了。
总之，指导学生注重阅读，引导学生热爱生活，诱导学生增加自信应成为教师进行作文教学、提高学生写作水平的三个抓手，缺一不可。
一、让阅读为学生的想象插上翅膀
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些名句说明语言积累达到了一定的“质”和“量”，才有可能文思如涌，笔下生花。引导学生学会爱读书、善读书应是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目地的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。例如老师在黑板上画“——”，启发学生看到这个图形，你能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、管灯、粉笔……”老师又画“︿︿︿”线，学生说：“想到心电图、海浪、山头……”接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？有的学生说：“我会想到大海，想到在海边，被巨浪打入海底，有惊无险的事情。”有的学生说：“我会想到心电图，想到姥姥突发心脏病，我们送姥姥去医院作心电图的情景，当时我心里特别紧张，我盼望姥姥赶快好起来，我会好好孝敬她的。”此次训练，学生开始抛弃固有的模式，将触角伸向生活的方方面面，从生活的事例中感悟真理。
二、让生活为学生的写作提供素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，它强调了作文教学要生活化。如何让作文教学生活化，则要求教师通过引导学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活，理解生活，表现自我。因为只有通过生活积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
然而，走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，总会有新的发现。如在描写菊花时，学生通过自己的观察，加上自己的生活体验，进行了创造性的表述——“你看她多美呀！细细的花瓣就像那细长、柔软而又富有弹性的金发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来；又像一个无声的、宁静的喷泉，喷涌而出，四散开去。”
在指导学生观察时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。有这样一个例子：寒冷的清晨，玻璃窗冻下了冰凌花，一般学生见了只会想：“嗬，昨晚真冷。”而一个善于观察生活，有一定人生体验的学生就会联想到：“严寒像一个顽皮的魔术师，时时编出新节目来，玻璃就是它演出的舞台。”或者会想到：“冰雪覆盖了大地，然而春花夏草并不愿离去，常悄悄地把自己的剪影，请风儿送到窗上来，唤起人们对旧日的怀恋。” 这就是对生活的积累，就是习作的材料。不断观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容，因此，教师要使学生学会做留心周围事物的有心人。
三、让评价为学生的自信注入动力
作文评价是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。教师在评价发现学生作文有不尽人意之处，万万不可妄下断语。对于学生来说，作文是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以教师的评价应当多理解、尊重学生，多从欣赏学生个性的角度去努力发现学生作文的闪光点，对学生多加鼓励，多肯定学生的成绩，少一些挑剔的批评。这样就会扬起学生进步的风帆，激发其习作的积极性，树立其写作的信心。面对学生的习作应多看看、多想想：整体构思是否有新意？是否富于想象力？所写的句子有没落俗套？是否融入了自己的真情实感？……即使整篇文字一般，但有一、两个鲜活的句子，如：“刘老师像头大犀牛”； “风亲了我一下，害羞地逃开了”……，都应称赞道：“这个比喻真贴切！”“这句话真有水平！”“有意思！”“妙极了！”等等，要不吝溢美之辞。虽然只是短短一句话，却会让学生激动不已。因为这样的评价表示了教师对其丰富的想象力和独特的思维的肯定，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，为写好下次作文树立了信心。
对于优秀作文的赞扬能培养学生的成就感，但必须注意这种鼓励赞扬是发自教师内心的，同时也要注意评价中与学生交流的话语，让学生感受到对他本人的关爱，从而增强他们不断超越自我的信心。例如，一位年仅13岁的小女孩，采用直抒胸臆的手法，写了一篇题为《我是女孩》的文章。文中倾诉了积压在弱小心灵中的委屈，无情地批判了偏爱男孩的父亲、“怕断烟火”的奶奶、不愿意理睬亲侄女的姑姑的陈腐的旧观念。教师对此是这样评价的：“老师读了你的文章，好像听到了你发自心底的呼声：女孩不比男孩差！老师理解你的苦闷，支持你勇敢地向旧习俗进行挑战！你用事实说话，用心声倾诉，这是最有力的表达方式，它可以唤起社会的关注、亲人的良知和人们的同情。同学们也会支持你，你要有勇气面对生活，你会有美好的未来的。”看了这样的评价，学生怎会没有“信心”呢？学生有了“自信”，在习作时就会由被动变为主动，就会把写作当作是生活中的乐趣，在学生的作品中求真、求实、求活、求新，也就不会再是一件难事了。
总之，指导学生注重阅读，引导学生热爱生活，诱导学生增加自信应成为教师进行作文教学、提高学生写作水平的三个抓手，缺一不可。