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摘要：作为现代科技成果的多媒体信息信息技术已经与课堂教学实际达到了相互交融的程度，实现了彼此的整合，在教学中，学生对相关信息时行提炼、加工、对知识进行意义的建构，老师组织、指导教学过程，是意义建构的帮助者，促进者，使文本成为学生主动学习和协作探索的认知工具与情感激励的工具，实现真正意义上的教师、学生、教材与多媒体等四个要素整合，服务于课堂教学实际的全过程。有利于激发学生学习兴趣，提高其课堂教学中的积极参与意识。
关键词：多媒体语文教学 课堂教学情境
在科技高度发展的今天，作为现代科技成果的多媒体信息信息技术已经与课堂教学实际达到了相互交融的程度，实现了彼此的整合，所谓整合，也就是充分利用现有信息资源，发挥多媒体设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合学科特点，实施高质量和高效率的教育，提高课堂教学效果，在教学中，学生对相关信息时行提炼、加工、对知识进行意义的建构，老师组织、指导教学过程，是意义建构的帮助者，促进者，使文本成为学生主动学习和协作探索的认知工具与情感激励的工具，实现真正意义上的教师、学生、教材与多媒体等四个要素整合，服务于课堂教学实际的全过程。
在语文课堂教学中，多媒体的作用要表现在以下两个方面：
一、有利于激发学生学习兴趣，提高其课堂教学中的积极参与意识
众所周知，在课堂教学实践中，教学课件就是教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出精美的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供形象的表达工具，让学生在感受美、欣赏美的过程中有效地减轻其课业负担，激发其学习语文的兴趣，
在课堂教学实践中，多媒体的作用除了传统教学过程中的教学情境之外，还可以通过直观画面，将文字形象转化为形象画面，创造缤纷绚丽的“现实”情境，激发学生积极参与的意识，吸引他们的有意注意，充分发挥他们积极性，主动性，创造性中，使学生在课堂教学过程中始终保持一种积极向上的良好心态，形成师生共同探究，积极互动，有利于知识的学习和积累。特别是在多媒体日益普及的形势下，教师应该是多媒体专家，通过运用多媒体为代表的现代科技手段改革课堂教学方式和结构来改变生硬、死板的教育教学模式，积极倡导自主探究式学习及合作学习。实现教师角色的科学转换，使学生的主体地位得以充分彰显，让他们真正成为课堂教学的参与者，在轻松愉快的学习氛围中快乐的成长。
二、形象直观，有利于鼓励学生思考
多媒体的最大优势就是实现多种教学媒体的科学整合，也就是将传统的教学挂图、生动形象的标本、模型，恰到好处的幻灯投影以及广播、录音、电影、电影、电视刀光剑影影碟等等整合在一起。创设既贴近生活而又与课堂教学实际交相融合的全新课堂教学新模式，在学习中，老师可以有意识地精心设计一些对理解课文既有帮助骖情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，思考问题并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地勇者不惧学习全过程，从而提高学生主体参与意识和能力。其实这些手段早就有人在使用，但是基于各种原因，这个领域尝试人的至今仍寥若晨星。在目前语文教学走进困境的情况下，我们要进一步大力地提倡，总之，只要我们开动脑筋，完全可以找到适合自己的教学方法，而且我们只要勇于创新，敢于大胆地采用这些方法，相信学生学习语文的热情会起来越高，而且我长期从事语文教学的实践证明，采用直观教学可以收到事半功倍的效果。如讲授《济南的冬天》一文时，就可充分利用多媒体优势，通过搜集网上的影视或图片资源制作成精美课件，把济南的地形，天气特征在直观的形式展现在学生面前，同时配以同步背景音乐，让学生身临其境，感同身受，再创设必要的问题情境，通过师生互动，共同探究，实现既定的教学目标，这样学生学得轻松，教师也教的主动。教学效果可想而知。
实践证明，将多媒体技术应用于课堂教学实际，对于提高课堂教学质量，吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，具有很好的作用。然而，目前，多媒体技术在课堂的运用当中却出现了一些偏颇，具体表现如下。
第一，教学课件资源过多过滥，在激发学生学习兴趣的同时，将学生注意力“课件化”，偏离课堂教学重点。
这里主要表现在课件制作中，往往有些教师为了让课件好看，设计了大量的动画和很花哨的图片，使课件的演示喧闹异常，教学时，课件不但没有发挥到其应该发挥的作用，反而把学生的注意力全吸引到喧闹的动画和花哨的图片上去了，注意力根本没有放在所学的内容上。如有这位老师讲授《桥之美》一课时，搜集了大量的桥的图片，看上去让学生眼花缭乱，仿佛走进了桥世界，这样学生固然眼界开阔了，可是却偏离的文章的主题。因此在制作课件时，要注意画面，音乐、动静的和谐搭配，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
第二，为了创设课堂教学情境，盲目讲求花样的形式。
作为语文课堂，理应为学生创造一种语文学习的氛围。从而逐渐消除学生对语文学习的厌恶感。多媒体课件功能的科学发挥在某种意义上讲正好能够解决这个问题，但多媒体的设计一定要符合课堂教学实际，特别是与学生认知特点有机结合。如果脱离了这些而不去考虑学生的实际情况，为了单纯吸引学生的好奇心而将课件内容设计的华而不实，脱离课堂教学实际，这样就会偏离课堂教学主题，影响课堂教学目标的实现，结果只能事倍功半。适得其反。
第三，在增加课堂教学容量的同时，忽视学生个性体验
运用多媒体进行教学，能加大课堂容量，使课堂内容更加充实，充分调动学生积极性、主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力。但是随着新型教学手段的出现，一些优秀的传统往往被忽视了，整节课充斥多媒体之中，贪图便利，讲究形式，结果只能是画蛇添足。
综上所述，多媒体在课堂教学实践多媒体教学作为一种新生的事物，对我们的语文教学有着显而易见的优势这一点是显而易见的，但是，不能“泛课件化”。这样才能使计算机多媒体技术真正成为新课堂教学实践的好帮手。
关键词：多媒体语文教学 课堂教学情境
在科技高度发展的今天，作为现代科技成果的多媒体信息信息技术已经与课堂教学实际达到了相互交融的程度，实现了彼此的整合，所谓整合，也就是充分利用现有信息资源，发挥多媒体设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合学科特点，实施高质量和高效率的教育，提高课堂教学效果，在教学中，学生对相关信息时行提炼、加工、对知识进行意义的建构，老师组织、指导教学过程，是意义建构的帮助者，促进者，使文本成为学生主动学习和协作探索的认知工具与情感激励的工具，实现真正意义上的教师、学生、教材与多媒体等四个要素整合，服务于课堂教学实际的全过程。
在语文课堂教学中，多媒体的作用要表现在以下两个方面：
一、有利于激发学生学习兴趣，提高其课堂教学中的积极参与意识
众所周知，在课堂教学实践中，教学课件就是教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出精美的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供形象的表达工具，让学生在感受美、欣赏美的过程中有效地减轻其课业负担，激发其学习语文的兴趣，
在课堂教学实践中，多媒体的作用除了传统教学过程中的教学情境之外，还可以通过直观画面，将文字形象转化为形象画面，创造缤纷绚丽的“现实”情境，激发学生积极参与的意识，吸引他们的有意注意，充分发挥他们积极性，主动性，创造性中，使学生在课堂教学过程中始终保持一种积极向上的良好心态，形成师生共同探究，积极互动，有利于知识的学习和积累。特别是在多媒体日益普及的形势下，教师应该是多媒体专家，通过运用多媒体为代表的现代科技手段改革课堂教学方式和结构来改变生硬、死板的教育教学模式，积极倡导自主探究式学习及合作学习。实现教师角色的科学转换，使学生的主体地位得以充分彰显，让他们真正成为课堂教学的参与者，在轻松愉快的学习氛围中快乐的成长。
二、形象直观，有利于鼓励学生思考
多媒体的最大优势就是实现多种教学媒体的科学整合，也就是将传统的教学挂图、生动形象的标本、模型，恰到好处的幻灯投影以及广播、录音、电影、电影、电视刀光剑影影碟等等整合在一起。创设既贴近生活而又与课堂教学实际交相融合的全新课堂教学新模式，在学习中，老师可以有意识地精心设计一些对理解课文既有帮助骖情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，思考问题并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地勇者不惧学习全过程，从而提高学生主体参与意识和能力。其实这些手段早就有人在使用，但是基于各种原因，这个领域尝试人的至今仍寥若晨星。在目前语文教学走进困境的情况下，我们要进一步大力地提倡，总之，只要我们开动脑筋，完全可以找到适合自己的教学方法，而且我们只要勇于创新，敢于大胆地采用这些方法，相信学生学习语文的热情会起来越高，而且我长期从事语文教学的实践证明，采用直观教学可以收到事半功倍的效果。如讲授《济南的冬天》一文时，就可充分利用多媒体优势，通过搜集网上的影视或图片资源制作成精美课件，把济南的地形，天气特征在直观的形式展现在学生面前，同时配以同步背景音乐，让学生身临其境，感同身受，再创设必要的问题情境，通过师生互动，共同探究，实现既定的教学目标，这样学生学得轻松，教师也教的主动。教学效果可想而知。
实践证明，将多媒体技术应用于课堂教学实际，对于提高课堂教学质量，吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，具有很好的作用。然而，目前，多媒体技术在课堂的运用当中却出现了一些偏颇，具体表现如下。
第一，教学课件资源过多过滥，在激发学生学习兴趣的同时，将学生注意力“课件化”，偏离课堂教学重点。
这里主要表现在课件制作中，往往有些教师为了让课件好看，设计了大量的动画和很花哨的图片，使课件的演示喧闹异常，教学时，课件不但没有发挥到其应该发挥的作用，反而把学生的注意力全吸引到喧闹的动画和花哨的图片上去了，注意力根本没有放在所学的内容上。如有这位老师讲授《桥之美》一课时，搜集了大量的桥的图片，看上去让学生眼花缭乱，仿佛走进了桥世界，这样学生固然眼界开阔了，可是却偏离的文章的主题。因此在制作课件时，要注意画面，音乐、动静的和谐搭配，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
第二，为了创设课堂教学情境，盲目讲求花样的形式。
作为语文课堂，理应为学生创造一种语文学习的氛围。从而逐渐消除学生对语文学习的厌恶感。多媒体课件功能的科学发挥在某种意义上讲正好能够解决这个问题，但多媒体的设计一定要符合课堂教学实际，特别是与学生认知特点有机结合。如果脱离了这些而不去考虑学生的实际情况，为了单纯吸引学生的好奇心而将课件内容设计的华而不实，脱离课堂教学实际，这样就会偏离课堂教学主题，影响课堂教学目标的实现，结果只能事倍功半。适得其反。
第三，在增加课堂教学容量的同时，忽视学生个性体验
运用多媒体进行教学，能加大课堂容量，使课堂内容更加充实，充分调动学生积极性、主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力。但是随着新型教学手段的出现，一些优秀的传统往往被忽视了，整节课充斥多媒体之中，贪图便利，讲究形式，结果只能是画蛇添足。
综上所述，多媒体在课堂教学实践多媒体教学作为一种新生的事物，对我们的语文教学有着显而易见的优势这一点是显而易见的，但是，不能“泛课件化”。这样才能使计算机多媒体技术真正成为新课堂教学实践的好帮手。