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随着信息技术的飞速发展，信息技术已渗透到社会的生活的方方面面。同时信息技术越来越广泛地应用于教育领域，教育的内容、形式、方法和组织等方面已经发生了根本的变革。于是“整合”一词多见于报刊杂志、各大网站，一场“课程整合”运动轰轰烈烈地到来了。
一、中小学信息技术与课程整合的现状
我们不难发现目前关于整合的理论很多，但就信息技术与教学的整合实验而言，有一些学校更热衷于上几节课网络课或辅助教学课，便美其名曰“整合”。我曾听过这样的一节高中语文网络课，一个原本可以学生之间小组讨论、全班交流的话题，被生硬地搬上了网络。老师犹如对着机器上课，师生之间、生生之间缺乏互动，缺乏生气。学生都在自顾自地埋头忙打字，使得“人-人”交流在现代化的技术平台上变成了时髦的“人-机”对话！而我观察有少数小学的网络课，假的成分更多。如学校要展示一节网络作文课，为了给观摩教师留下美好的印象，教师提前让学生把文章背下来。学生打字速度慢，学校会用一个星期甚至更长的时间让上示范课的学生练打字。为了提高打字速度，有的教师更是“别具匠心”，教会学生如何使用word中的“自动更正”功能，只要打几个字就会出来一句话。如此这般，上课时，学生操作得心应手，甚至对教师的教学过程也都先知先觉。这样的"研究、示范"对我们的整合实验又有社么意义呢？信息技术与课程整合绝不是一朝一夕之事，决不是一个学期上几节网络课就整合了，而是一个长期的系统的工程。
不顾实际需要、实际条件，盲目追求高档次，一味地依赖于硬件和技术。整合的核心在于课程，而不是技术。搞整合不能把一门课程强加于某种教学环境之上或把一门课程强加于另一门课程之上，不能为了整合而整合。否则就会走极端，更一味地去搞“网络环境+X学科+Y模式”的创新，这是不负责任的做法。我们所说的整合应该是一种自然、和谐的整合。
二、换个思路搞整合——在信息技术教学中首先体现整合
就目前的实践来看，培养学生信息意识、信息技术基本操作技能主要有两个渠道，一个是专门的信息技术课程，另一个是在学科学习活动中充分运用信息技术，相比之下后者的意义更为深远。就目前整合实验来看，现在乃至今后，课程整合并不能代替信息技。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出，要“把信息技术课程列入中小学必修课程术课程”，另外，信息技术也在不断发展，没有专门的信息技术课教学，仅仅通过课程整合去实现学生的信息技术基本知识和技能，是很难实现的。除此之外，一些发达地区电脑人均占有率较高，学生家庭拥有电脑，学生可以在家里使用电脑。而在一般地区，除去少数学生在家庭中使用电脑之外，学校的信息技术课仍是学生学习、使用电脑的最主要场所和途径。既然如此，我搞整合，没有必要只是一味地去把信息技术整合到学科课程中去，而把信息技术教学搁置一旁。换句话说，我们不妨换个思路搞整合，即在信息技术教学中首先体现信息技术与学科课程的整合。
针对我国的国情，我觉得不妨将我们的信息技术在教育中的发展作以下三个阶段的设想：
一、是独立开设信息技术课。
二、是将部分学科课程的内容整合到信息技术课程中
三、是将信息技术内容整合到各个学科的课程中
许多文章中曾提到：国外的一些中小学都不单独开设计算机课，已经把计算机作为教与学的工具，实现了信息技术与学科课程的整合。但是我们在信息技术与学科课程的整合上要有清醒的认识，不能急功近利，不能盲目崇外，必须坚持走自己的道路。就目前的情况来看，我认为，我们的整合实验应该以第二阶段为突破口，可以在开展计算机、网络辅助教学的同时，尝试着先将部分学科课程的内容整合到信息技术课程中去。
这首先要求我们的教育工作者要转变观念，信息技术教材的开发者们要具有整合的意识，他们不仅要对信息技术课中的教学内容、教学目标充分理解，还要对其他学科课程的内容进行分析、筛选，找出能与信息技术课教学内容紧密结合的内容，并把它们有机地、自然地、和谐地进行整合我们可以对信息技术教材中的内容进行分析，根据教学目标，适当地将学科课程的部分内容进行整合。而目前，我们的信息技术教学本身还没有体现整合的意识，这首先表现在我们的信息技术教材上，尽管有的教材已经做到图文并茂等等，但是现在的信息技术教材更像一本“技术手册”。信息技术课中，学生更多地去学习如何操作、使用计算机，而不知道利用计算机可以解决其他学科中的哪些问题。整合中学生的信息素养是关键，在现有条件下，信息技术课仍是培养学生信息素养的主要途径，所以我们必须在信息技术课的教学中首先体现整合的意识，那我们必然要对信息技术的教材进行整合。例如在Excel中可以结合数学中的统计教学内容，利用Excel 的功能进行数据的处理分析，让学生制作统计图表题等，这些都是很好的整合。最近某出版社出版的一套小学信息技术教材给人耳目一新的感觉，在教学内容中，贯穿了社会、语文、数学，甚至还有体育方面的有关内容，我想，这是一个很大的进步。在信息技术教材中整合其他学科的内容，在信息技术课的教学中体现整合的意识，这对于今后开展信息技术与学科课程的整合很有帮助。整合强调的是自然和谐的整合，它强调把计算机作为学习的工具而不是学习的对象，在信息技术课中，我们不仅要使学生会操作计算机，而且更要让生学知道，利用计算可以解决学习中的哪些问题，该如何去解决这些问题。
将部分学科的内容整合到信息技术教材中去，还可以充分利用信息技术课的教学对学生信息素养的培养所具有的教学连贯性、系统性。在这种水平下，信息技术与学科课程的整合在内容上具有系统性、连续性，对学生信息素养及整合意识的培养具有连续性、完整性，而不是每个学期运用计算机、运用网络上几节整合实验课。信息技术与学科课程的整合首先是建立在学生掌握一定的计算机知识、形成一定的信息素养的前提下，所以首先要保障上好信息技术课，在信息技术课中首先体现整合的概念，为今后信息技术于其他学科的整合提供技术上和观念上的支持，形成整合的初步概念。
除去整合的意识、观念等之外，学生的信息技术能力以及学校计算机硬件水平也是制约信息技术与学科课程整合的瓶颈，基于以上原因，我觉得，率先在信息技术课教学中体现整合，在既保证学生计算机操作水平和充分利用已有硬件的前提下，为学生树立整合的意识并提供一定的课堂教学实践，是一种可取的途径。
一、中小学信息技术与课程整合的现状
我们不难发现目前关于整合的理论很多，但就信息技术与教学的整合实验而言，有一些学校更热衷于上几节课网络课或辅助教学课，便美其名曰“整合”。我曾听过这样的一节高中语文网络课，一个原本可以学生之间小组讨论、全班交流的话题，被生硬地搬上了网络。老师犹如对着机器上课，师生之间、生生之间缺乏互动，缺乏生气。学生都在自顾自地埋头忙打字，使得“人-人”交流在现代化的技术平台上变成了时髦的“人-机”对话！而我观察有少数小学的网络课，假的成分更多。如学校要展示一节网络作文课，为了给观摩教师留下美好的印象，教师提前让学生把文章背下来。学生打字速度慢，学校会用一个星期甚至更长的时间让上示范课的学生练打字。为了提高打字速度，有的教师更是“别具匠心”，教会学生如何使用word中的“自动更正”功能，只要打几个字就会出来一句话。如此这般，上课时，学生操作得心应手，甚至对教师的教学过程也都先知先觉。这样的"研究、示范"对我们的整合实验又有社么意义呢？信息技术与课程整合绝不是一朝一夕之事，决不是一个学期上几节网络课就整合了，而是一个长期的系统的工程。
不顾实际需要、实际条件，盲目追求高档次，一味地依赖于硬件和技术。整合的核心在于课程，而不是技术。搞整合不能把一门课程强加于某种教学环境之上或把一门课程强加于另一门课程之上，不能为了整合而整合。否则就会走极端，更一味地去搞“网络环境+X学科+Y模式”的创新，这是不负责任的做法。我们所说的整合应该是一种自然、和谐的整合。
二、换个思路搞整合——在信息技术教学中首先体现整合
就目前的实践来看，培养学生信息意识、信息技术基本操作技能主要有两个渠道，一个是专门的信息技术课程，另一个是在学科学习活动中充分运用信息技术，相比之下后者的意义更为深远。就目前整合实验来看，现在乃至今后，课程整合并不能代替信息技。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出，要“把信息技术课程列入中小学必修课程术课程”，另外，信息技术也在不断发展，没有专门的信息技术课教学，仅仅通过课程整合去实现学生的信息技术基本知识和技能，是很难实现的。除此之外，一些发达地区电脑人均占有率较高，学生家庭拥有电脑，学生可以在家里使用电脑。而在一般地区，除去少数学生在家庭中使用电脑之外，学校的信息技术课仍是学生学习、使用电脑的最主要场所和途径。既然如此，我搞整合，没有必要只是一味地去把信息技术整合到学科课程中去，而把信息技术教学搁置一旁。换句话说，我们不妨换个思路搞整合，即在信息技术教学中首先体现信息技术与学科课程的整合。
针对我国的国情，我觉得不妨将我们的信息技术在教育中的发展作以下三个阶段的设想：
一、是独立开设信息技术课。
二、是将部分学科课程的内容整合到信息技术课程中
三、是将信息技术内容整合到各个学科的课程中
许多文章中曾提到：国外的一些中小学都不单独开设计算机课，已经把计算机作为教与学的工具，实现了信息技术与学科课程的整合。但是我们在信息技术与学科课程的整合上要有清醒的认识，不能急功近利，不能盲目崇外，必须坚持走自己的道路。就目前的情况来看，我认为，我们的整合实验应该以第二阶段为突破口，可以在开展计算机、网络辅助教学的同时，尝试着先将部分学科课程的内容整合到信息技术课程中去。
这首先要求我们的教育工作者要转变观念，信息技术教材的开发者们要具有整合的意识，他们不仅要对信息技术课中的教学内容、教学目标充分理解，还要对其他学科课程的内容进行分析、筛选，找出能与信息技术课教学内容紧密结合的内容，并把它们有机地、自然地、和谐地进行整合我们可以对信息技术教材中的内容进行分析，根据教学目标，适当地将学科课程的部分内容进行整合。而目前，我们的信息技术教学本身还没有体现整合的意识，这首先表现在我们的信息技术教材上，尽管有的教材已经做到图文并茂等等，但是现在的信息技术教材更像一本“技术手册”。信息技术课中，学生更多地去学习如何操作、使用计算机，而不知道利用计算机可以解决其他学科中的哪些问题。整合中学生的信息素养是关键，在现有条件下，信息技术课仍是培养学生信息素养的主要途径，所以我们必须在信息技术课的教学中首先体现整合的意识，那我们必然要对信息技术的教材进行整合。例如在Excel中可以结合数学中的统计教学内容，利用Excel 的功能进行数据的处理分析，让学生制作统计图表题等，这些都是很好的整合。最近某出版社出版的一套小学信息技术教材给人耳目一新的感觉，在教学内容中，贯穿了社会、语文、数学，甚至还有体育方面的有关内容，我想，这是一个很大的进步。在信息技术教材中整合其他学科的内容，在信息技术课的教学中体现整合的意识，这对于今后开展信息技术与学科课程的整合很有帮助。整合强调的是自然和谐的整合，它强调把计算机作为学习的工具而不是学习的对象，在信息技术课中，我们不仅要使学生会操作计算机，而且更要让生学知道，利用计算可以解决学习中的哪些问题，该如何去解决这些问题。
将部分学科的内容整合到信息技术教材中去，还可以充分利用信息技术课的教学对学生信息素养的培养所具有的教学连贯性、系统性。在这种水平下，信息技术与学科课程的整合在内容上具有系统性、连续性，对学生信息素养及整合意识的培养具有连续性、完整性，而不是每个学期运用计算机、运用网络上几节整合实验课。信息技术与学科课程的整合首先是建立在学生掌握一定的计算机知识、形成一定的信息素养的前提下，所以首先要保障上好信息技术课，在信息技术课中首先体现整合的概念，为今后信息技术于其他学科的整合提供技术上和观念上的支持，形成整合的初步概念。
除去整合的意识、观念等之外，学生的信息技术能力以及学校计算机硬件水平也是制约信息技术与学科课程整合的瓶颈，基于以上原因，我觉得，率先在信息技术课教学中体现整合，在既保证学生计算机操作水平和充分利用已有硬件的前提下，为学生树立整合的意识并提供一定的课堂教学实践，是一种可取的途径。