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科学探究是《科学课》永恒的主题。科学课堂在确保足够的探究活动时，应实现探究的有效性，达成探究的持续性，建构探究的生成性，将科学探究引向深入。
一、此时无声胜有声——创设情境，使学生在兴趣盎然间进入探究世界
教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效率的有效手段。情景化的学习可以激发学生的学习激情，为学生的学习提供认知停靠点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新产生共鸣，从而发展学生的思维能力，提高学生的科学素养。
1、创设生活情境，在悟中探究。杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。科学探究应把生活经验运用于课堂，用生活实际创设科学情景，让课堂思维与生活经验得到碰撞，感悟生活与科学的联系，让学生在兴趣盎然间进入探究世界。
2、创设实验情境，在玩中探究。对于活泼好动的小学生来说，玩耍游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的玩乐情景，能使学生因教学活动满足他们的需要而愉悦，从而主动投入到探究活动中。
3、创设迁移情境，在乐中探究。新知总是在旧知的基础上，或引申，或发展，或重组，或转化。教师要善于架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“新”，将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身独特的体验。
如教学教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》，教师可通过妙趣横生的磁铁游戏：寻找生活中的磁铁——玩磁铁（小组和个人PK赛）——磁铁走进科技节。这个专题的探究，学生兴趣盎然，对于磁铁的性质，老师无需多言。科技节中精彩纷呈的作品——魔镜、跳舞的小丑等……告诉了我们孩子的收获。
二、柳暗花明又一村——适时指导，为学生在遇到困难时提供有效帮助
在《科学》课程中，教师的角色有两个重要特点：一是积极地旁观；二是给学生适当的支持。
首先，在学生探究活动过程中，教师要用心观察学生的一举一动，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
其次，发现学生在活动中存在问题和困难时，要及时有效的指导与帮助。对于个性问题随堂指导，一般采用自我诊断、同伴互助的指导策略，充分发挥学生的主体作用。对于共性问题，教师在与学生交流的基础上采用集中指导的策略。
如教学教科版小学科学五年级下册《为什么一年有四季》一课，面对“为什么一年有四季”这科学课中难度较大的问题。一位名师就为学生提供了一个自制的三维模型地球仪、手电筒等工具，指导学生进行探究。课堂中，老师把一个地轴垂直的地球仪混在小组器材中，这个小组在探究中，无论地球仪如何转动，标杆的影子都没有变化，经老师的巧妙引导，学生终于恍然大悟。
三、春色满园关不住——鼓励创新，促学生在合作互学中碰撞创新火花
1、鼓励质疑，发展创新思维。“提出问题往往比解决问题更重要。”爱因斯坦告诉我们，要让所有的学生都有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。
2、倡导合作，碰撞创新火花。合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
教师在关注学生主题学习精彩之余要善于捕捉创新点。如教学教科版小学科学三年级上册《水》这一课，课堂中，教师让学生对生活中与水有关的问题提出质疑，某生诉苦：冬天洗澡时，总是要流出很多冷水后才有热水，冷又浪费水，谁能支招解决？经过小组讨论小妙招，思维碰撞出创新火花。—男生说，我想设计节水热水器，直接出热水。教师当即对学生想法给予充分肯定，并鼓励试试看，没想到，约一月后，这位爱思考的学生竟然设计了草图，在家长的指导支持下，制作了“节水花洒”模型交到了老师的手上。面对如此难得的题材，笔者就鼓励学生将作品提交参加2013年福建省第二十八届科技创新大赛，夺得银奖。
四、无限风光在险峰——享受乐趣，让学生在体验成败中将探究引向深入
《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”必须创造各种各样的机会，引导学生通过自身的探究体验，掌握科学知识，品尝科学的乐趣，感受科学的无穷魅力。
1、亲历探究历程。美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见科学课堂教学必须让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中领略探究内涵。
2、拓展探究领域。教师应根据科学课的延伸性和生成性，引导学生在课外开展研究活动，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，去发现科学。
3、分享探究成果。合作学习让学生学会交流与分享探究成果，让知识融会贯通，取长补短，能让学生享受到探究的乐趣。
总之，教师在教学过程中，要充分发挥自身的教学智慧，尽可能地为学生创设情境，关注细节，抓住机遇，适时导拨，让学生在快乐而有趣的学习中，演绎出生活和学习的精彩，将科学探究进行到底！
【作者单位：光泽县鸾凤中心小学 福建】
一、此时无声胜有声——创设情境，使学生在兴趣盎然间进入探究世界
教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效率的有效手段。情景化的学习可以激发学生的学习激情，为学生的学习提供认知停靠点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新产生共鸣，从而发展学生的思维能力，提高学生的科学素养。
1、创设生活情境，在悟中探究。杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。科学探究应把生活经验运用于课堂，用生活实际创设科学情景，让课堂思维与生活经验得到碰撞，感悟生活与科学的联系，让学生在兴趣盎然间进入探究世界。
2、创设实验情境，在玩中探究。对于活泼好动的小学生来说，玩耍游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的玩乐情景，能使学生因教学活动满足他们的需要而愉悦，从而主动投入到探究活动中。
3、创设迁移情境，在乐中探究。新知总是在旧知的基础上，或引申，或发展，或重组，或转化。教师要善于架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“新”，将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身独特的体验。
如教学教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》，教师可通过妙趣横生的磁铁游戏：寻找生活中的磁铁——玩磁铁（小组和个人PK赛）——磁铁走进科技节。这个专题的探究，学生兴趣盎然，对于磁铁的性质，老师无需多言。科技节中精彩纷呈的作品——魔镜、跳舞的小丑等……告诉了我们孩子的收获。
二、柳暗花明又一村——适时指导，为学生在遇到困难时提供有效帮助
在《科学》课程中，教师的角色有两个重要特点：一是积极地旁观；二是给学生适当的支持。
首先，在学生探究活动过程中，教师要用心观察学生的一举一动，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
其次，发现学生在活动中存在问题和困难时，要及时有效的指导与帮助。对于个性问题随堂指导，一般采用自我诊断、同伴互助的指导策略，充分发挥学生的主体作用。对于共性问题，教师在与学生交流的基础上采用集中指导的策略。
如教学教科版小学科学五年级下册《为什么一年有四季》一课，面对“为什么一年有四季”这科学课中难度较大的问题。一位名师就为学生提供了一个自制的三维模型地球仪、手电筒等工具，指导学生进行探究。课堂中，老师把一个地轴垂直的地球仪混在小组器材中，这个小组在探究中，无论地球仪如何转动，标杆的影子都没有变化，经老师的巧妙引导，学生终于恍然大悟。
三、春色满园关不住——鼓励创新，促学生在合作互学中碰撞创新火花
1、鼓励质疑，发展创新思维。“提出问题往往比解决问题更重要。”爱因斯坦告诉我们，要让所有的学生都有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。
2、倡导合作，碰撞创新火花。合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
教师在关注学生主题学习精彩之余要善于捕捉创新点。如教学教科版小学科学三年级上册《水》这一课，课堂中，教师让学生对生活中与水有关的问题提出质疑，某生诉苦：冬天洗澡时，总是要流出很多冷水后才有热水，冷又浪费水，谁能支招解决？经过小组讨论小妙招，思维碰撞出创新火花。—男生说，我想设计节水热水器，直接出热水。教师当即对学生想法给予充分肯定，并鼓励试试看，没想到，约一月后，这位爱思考的学生竟然设计了草图，在家长的指导支持下，制作了“节水花洒”模型交到了老师的手上。面对如此难得的题材，笔者就鼓励学生将作品提交参加2013年福建省第二十八届科技创新大赛，夺得银奖。
四、无限风光在险峰——享受乐趣，让学生在体验成败中将探究引向深入
《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”必须创造各种各样的机会，引导学生通过自身的探究体验，掌握科学知识，品尝科学的乐趣，感受科学的无穷魅力。
1、亲历探究历程。美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见科学课堂教学必须让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中领略探究内涵。
2、拓展探究领域。教师应根据科学课的延伸性和生成性，引导学生在课外开展研究活动，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，去发现科学。
3、分享探究成果。合作学习让学生学会交流与分享探究成果，让知识融会贯通，取长补短，能让学生享受到探究的乐趣。
总之，教师在教学过程中，要充分发挥自身的教学智慧，尽可能地为学生创设情境，关注细节，抓住机遇，适时导拨，让学生在快乐而有趣的学习中，演绎出生活和学习的精彩，将科学探究进行到底！
【作者单位：光泽县鸾凤中心小学 福建】