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随着课程改革的深入，语文教师对课堂教学进行了大胆的创新，各种新颖的教学形式也令人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却常常被我们所忽视。长期以来，语文教师还在依赖“练习册”、“课课通”、“AB卷”等教辅材料，作为对课堂学习的巩固。这样的作业，学生感觉枯燥乏味，只是慑于教师威严而被迫完成。学生学习语文的兴趣被压抑，思维被限制，更谈不上创造力的培养。
要想改变这种现状，语文教师必须要在作业的内容和形式上做文章，在作业的质和量上下功夫。以下，是我从实践中总结出来的几点做法，概之为五“多”五“少”。
一、多一些自主，少一些统一
作为学习主体的学生是有差异的，然而，长期以来我们教师对全班学生布置的作业是没有差异的，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不了”，有的学生因完成不了而对作业不感兴趣，有的学生却因为作业缺乏挑战性而失去兴趣。这样的作业，使学生语文能力的发展受到遏制。基于学习主体的差异性，教师在布置作业时，最好让作业有一定的层次性和弹性，便于学生选择练习。
二、多一些实践，少一些训练
这里所说的训练，是指枯燥乏味、机械重复的训练，是题海式的训练。这种训练只会打消学生学习语文的兴趣。语文是实践性很强的课程，语感是在语言实践中逐渐形成的。语文作业的设计必须确立实践第一的觀念，从生活中引来源头活水，在实践中提高语文素养。
例如，春天来了，领学生走出校门，走向原野，去观察花朵的绚丽，青草的蓬勃，杨柳的婀娜，溪流的轻灵，让学生观察春天，感受春天，然后再用手中的笔去描绘春天；进行一次“家乡小河污染情况”的调查访问，汇集、整理得到的材料，再指导学生写一份“救救河流”的倡议书；成立班级“错别字纠察队”，走上街头，走进商铺超市，纠正错别字，感受别人投来的对“文化人”的崇敬目光……这样的作业，学生在自然的怀抱里流连，在生活的海洋中徜徉，在实践中学习语文，运用语文，爱上语文……
三、多一些开放，少一些封闭
“生活有多广阔，语文学习的天地就有多广阔。”语文学习决不能局限于课堂，语文作业的设计应把学生从单薄的文本引向广阔的空间，从封闭的课堂引向多彩的世界。
学习《音乐之都维也纳》前，我让学生搜集其他世界著名都市的美称和特点，课堂上请学生交流，开阔了学生视野。学完《只有一个地球》之后，我让学生上网搜索有关地球的图片和文字资料，或者上图书室查找。结果，学生一下子搜集了许多关于地球和宇宙知识的资料：有整个太阳系的构成，有地球之外其他行星的特点，有地球的演变历史，有地球与人类的关系，有人类对宇宙的探索历程……几天后，组织学生开展关于地球知识的交流会，学生踊跃发言，尽兴交流，不亦乐乎！这样的作业，极大地拓展了学生的知识面，激发了学生探索宇宙的兴趣，也提高了学生自主学习的能力。
从“一点”延伸，引向广阔的“一片”，引向学生的生活，这就是开放式作业。
四、多一些综合，少一些单一
生活是丰富多彩的，语文是博大精深的，因此语文作业的设计也应该是多样的、综合的。
我很少布置学生做“练习册”、“课课通”之类的练习题，常常代之以一些综合性作业。如学生回去听广播，看新闻，对有兴趣的内容进行记录，并写出自己的感受，然后在晨读课上全班交流。这样的作业，每周至少一次。几个星期后，学生对这种融“听”、“看”、“写”、“说”于一体的作业很有兴趣，乐于完成。
学习古诗《望洞庭》，我让学生回去为古诗配一幅插图，要求尽可能表现诗句意思。学生拿起彩色笔，在纸上展现一碧万顷的洞庭湖，青螺般的湖山和铜镜般的湖面相映成趣……作画过程是对古诗的又一次理解和学习。又如学习《负荆请罪》一课后，我让学生根据文本内容，分组排演课本剧，学生的积极性空前高涨。他们再次潜心阅读课文，感受人物形象，根据组内同学的特点合理分配角色，还精心准备道具，利用课余时间反复排练。几天后的汇报演出，每个小组都有精彩的表现，令老师不得不拍手叫好。这排演课本剧的过程，这种形式独特的作业，谁说不是一次最好的综合性语文学习呢？
五、多一些创新，少一些模式
作业要激发学生兴趣，就要不断地创新形式。试想，一个老师如果经常布置同一种作业，学生怎么会不感到厌倦，又怎么会去用心完成呢？
想象作文有利于培养学生创新意识，也是学生喜欢的习作形式。学习课文《三打白骨精》，学生沉醉于孙悟空的智慧和勇敢，意犹未尽，这时，教师引导：如果孙悟空第三次打白骨精还是没有成功，他会就此罢休吗？他还会想出什么办法？请你续编成《四打白骨精》。学生非常感兴趣，都觉得富有挑战性，于是，人人插上想象的翅膀，编写出很多富有创造性的引人入胜的情节。
再如同样是预习作业的设计，根据不同的课文类型，我会设计不同的作业：有时是重点预习课文词语（针对词语较难的课文），有时引导学生思考课文中的难点，有时是一篇课文单独预习，有时是相关的一组课文同时预习……教师不断创新的作业设计，往往能促进学生富有个性的学习，往往能点燃学生创新的思维火花。
语文是一门综合性、实践性很强的学科，语文作业设计也应注重综合性、实践性、开放性。应尽可能地走出教室，走出学校，走出课本，让灵活多样、饶有兴趣的作业引领学生走向生活，走向社会，走向未来，成为丰富学生生活的向导，成为真正有效的学习环节。
【作者单位：苏州市吴江区八都小学 江苏】
要想改变这种现状，语文教师必须要在作业的内容和形式上做文章，在作业的质和量上下功夫。以下，是我从实践中总结出来的几点做法，概之为五“多”五“少”。
一、多一些自主，少一些统一
作为学习主体的学生是有差异的，然而，长期以来我们教师对全班学生布置的作业是没有差异的，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不了”，有的学生因完成不了而对作业不感兴趣，有的学生却因为作业缺乏挑战性而失去兴趣。这样的作业，使学生语文能力的发展受到遏制。基于学习主体的差异性，教师在布置作业时，最好让作业有一定的层次性和弹性，便于学生选择练习。
二、多一些实践，少一些训练
这里所说的训练，是指枯燥乏味、机械重复的训练，是题海式的训练。这种训练只会打消学生学习语文的兴趣。语文是实践性很强的课程，语感是在语言实践中逐渐形成的。语文作业的设计必须确立实践第一的觀念，从生活中引来源头活水，在实践中提高语文素养。
例如，春天来了，领学生走出校门，走向原野，去观察花朵的绚丽，青草的蓬勃，杨柳的婀娜，溪流的轻灵，让学生观察春天，感受春天，然后再用手中的笔去描绘春天；进行一次“家乡小河污染情况”的调查访问，汇集、整理得到的材料，再指导学生写一份“救救河流”的倡议书；成立班级“错别字纠察队”，走上街头，走进商铺超市，纠正错别字，感受别人投来的对“文化人”的崇敬目光……这样的作业，学生在自然的怀抱里流连，在生活的海洋中徜徉，在实践中学习语文，运用语文，爱上语文……
三、多一些开放，少一些封闭
“生活有多广阔，语文学习的天地就有多广阔。”语文学习决不能局限于课堂，语文作业的设计应把学生从单薄的文本引向广阔的空间，从封闭的课堂引向多彩的世界。
学习《音乐之都维也纳》前，我让学生搜集其他世界著名都市的美称和特点，课堂上请学生交流，开阔了学生视野。学完《只有一个地球》之后，我让学生上网搜索有关地球的图片和文字资料，或者上图书室查找。结果，学生一下子搜集了许多关于地球和宇宙知识的资料：有整个太阳系的构成，有地球之外其他行星的特点，有地球的演变历史，有地球与人类的关系，有人类对宇宙的探索历程……几天后，组织学生开展关于地球知识的交流会，学生踊跃发言，尽兴交流，不亦乐乎！这样的作业，极大地拓展了学生的知识面，激发了学生探索宇宙的兴趣，也提高了学生自主学习的能力。
从“一点”延伸，引向广阔的“一片”，引向学生的生活，这就是开放式作业。
四、多一些综合，少一些单一
生活是丰富多彩的，语文是博大精深的，因此语文作业的设计也应该是多样的、综合的。
我很少布置学生做“练习册”、“课课通”之类的练习题，常常代之以一些综合性作业。如学生回去听广播，看新闻，对有兴趣的内容进行记录，并写出自己的感受，然后在晨读课上全班交流。这样的作业，每周至少一次。几个星期后，学生对这种融“听”、“看”、“写”、“说”于一体的作业很有兴趣，乐于完成。
学习古诗《望洞庭》，我让学生回去为古诗配一幅插图，要求尽可能表现诗句意思。学生拿起彩色笔，在纸上展现一碧万顷的洞庭湖，青螺般的湖山和铜镜般的湖面相映成趣……作画过程是对古诗的又一次理解和学习。又如学习《负荆请罪》一课后，我让学生根据文本内容，分组排演课本剧，学生的积极性空前高涨。他们再次潜心阅读课文，感受人物形象，根据组内同学的特点合理分配角色，还精心准备道具，利用课余时间反复排练。几天后的汇报演出，每个小组都有精彩的表现，令老师不得不拍手叫好。这排演课本剧的过程，这种形式独特的作业，谁说不是一次最好的综合性语文学习呢？
五、多一些创新，少一些模式
作业要激发学生兴趣，就要不断地创新形式。试想，一个老师如果经常布置同一种作业，学生怎么会不感到厌倦，又怎么会去用心完成呢？
想象作文有利于培养学生创新意识，也是学生喜欢的习作形式。学习课文《三打白骨精》，学生沉醉于孙悟空的智慧和勇敢，意犹未尽，这时，教师引导：如果孙悟空第三次打白骨精还是没有成功，他会就此罢休吗？他还会想出什么办法？请你续编成《四打白骨精》。学生非常感兴趣，都觉得富有挑战性，于是，人人插上想象的翅膀，编写出很多富有创造性的引人入胜的情节。
再如同样是预习作业的设计，根据不同的课文类型，我会设计不同的作业：有时是重点预习课文词语（针对词语较难的课文），有时引导学生思考课文中的难点，有时是一篇课文单独预习，有时是相关的一组课文同时预习……教师不断创新的作业设计，往往能促进学生富有个性的学习，往往能点燃学生创新的思维火花。
语文是一门综合性、实践性很强的学科，语文作业设计也应注重综合性、实践性、开放性。应尽可能地走出教室，走出学校，走出课本，让灵活多样、饶有兴趣的作业引领学生走向生活，走向社会，走向未来，成为丰富学生生活的向导，成为真正有效的学习环节。
【作者单位：苏州市吴江区八都小学 江苏】