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摘 要：本文通过对英语单词的教学方法的初步系统的阐述：如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇等，对整个初中英语单词教学起到了一个很好的辅助作用。
关键词：趣味 实践 技巧
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0080-01
有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，教师就要在最短的时间内用最有效地方法使学生产生兴趣，学习得到最优最多的知识成果，实现教学效果，完成教学目标，满足培养人才和贡献社会的价值要求。
现行初中英语新教材，内容贴近学生生活，富有鲜明的时代气息，涉及音乐、艺术、文学、科技等题材，加上现在的学生思维活跃，能够很快接受新鲜事物，并且有很强的好奇心，课文的内容容易引起学生思想和情感的共鸣，从而产生极高的学习兴趣，有主动获取知识的趋向性。但是新教材词汇量大，每个单元的单词和短语就成了很多学生的很大困难，成为学生学习英语的最大“拦路虎”。很多学生往往很关注所学课文涉及的话题，能够在课堂很好地理解，当时常常忽视单词的记忆和巩固，久而久之，形成“光说不练”的“假把式”。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师的重要课题。
本人任教过初中的三个年级，随着学生年龄和年级的递增，对单词学习和记忆的恐惧和厌倦成了他们学习英语道路上的绊脚石，有的学生甚至因为厌恶单词而厌恶英语。必须首先让学生清楚明白英语单词的重要性。同时也向学生说明，每个人在学习的过程中都会遗忘，关键是对待遗忘的态度和做法，让学生在每天的坚持中逐渐学会不惧怕遗忘，消除焦躁畏难情绪，增强信心，拥有恒心，产生主动记忆词汇的兴趣和动因。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。道理很简单也很容易懂，但是改进课堂教学才是让学生彻底改变观念的根本途径。所以以新鲜生动的趣味单词教学去影响感染学生才是一种无往而不利的绝好办法。
第一，趣味游戏融入课堂，让英语课变成孩子们的盼望。爱玩是孩子的天性，如果能够在游戏中学习，无论是多大的学生都是不会拒绝的，游戏让学生身心放松，全部参与进来，淡化英语水平等级，面对新知所有人都在同一个起跑线上。比如：我根据某娱乐节目改变的游戏“全体总动员”，该游戏可配乐，可唱可念，且手口眼脑耳并用。学生双手打节拍，眼观单词，脑想相关变化，口念结果，耳听纰漏，锻炼了思维协调能力，强化知识掌握，竞争淘汰制，紧张激烈，妙趣横生，给课堂生活带来了笑声，乐趣和效率。游戏适用于学习简单个体单词；形容词副词比较级，最高级；动词名词形式的变化等。在公开课上的成功使用，该游戏也得到了学校广大师生的认可。
第二，趣味联想等方法适时归纳，帮助学生构建词汇体系。心理研究表明：经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索和应用。学生可以通过英—汉或英—英等方式的联系对相关的单词进行学习，记忆起来就方便很多。教学效果也明显提高。这样不仅帮助记忆，还可以引发联想，激发学习兴趣。[1]比如在教学单词hang的两种形义不同的过去式时，教给他们：“不公平，不公平，守规矩的被绞死，不守规矩的被吊起来。”学生对于词形义心领神会；desert和dessert两词用联想法把字母s联想成勺子，用加糖的多少来记忆词义，即：加一勺，也不会甜，所以就是“沙漠”；再加一勺，就变成了甜点。学生记忆起来牢固不忘。另外还可以用英英式归类联想，可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等，通过小组或团队合作的方式归纳和总结，教师适当点评，让学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要督促学生及时复习，可以组建帮扶“对子”学生在互相的教与学过程中强化记忆，巩固所学。根据遗忘先快后慢的特点，复习“趁热打铁”，同时也节省了学生的课余复习时间，提高学习效率。
第三，趣味测验，可以提高学生的注意力和记忆力。开始的时候布置的单词量要小一些，[2]比如5个，学生要准备一个记录本。让学生先听30秒，看30秒，再写1分钟，记1分钟。结束后测试，一次100%正确的，是“单词王”，老师会给学生一些奖励比如小红花之类。两次通过者是“单词强人”，三次通过者是“单词达人”，学生个个都争做“单词王”。有的学生基础很差，我会告诉他们可以提前预习，单独补缺补差，形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习气氛。多次之后，学生的单词水平有很大提高，到了一定阶段还可以结合英语阅读技巧，把听写变成老师拿单词纸条让学生快速扫视看谁记忆最多，记忆单词的同时也锻炼了学生的阅读技巧。
另外，还有实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去，如学完了基数词，每次上下楼梯用英语数一数；每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。学生在生活中看到了，用到了他们课本上学到的英语，心理上得到了满足，自然学习兴趣十足。
英语课堂，处处是学问，处处要用心，老师的一个微笑可以让学生春风满怀；老师的一句关心，可以给学生一生温暖；课堂的一点小变化，可以让英语课增光添彩；独具匠心的一个小环节，可以让学生爱上英语。
参考文献
[1] 张怀发.结合英语（新课标）高中教材谈高中词汇教学[J].英语，2009（3）：15-21.
[2] 李云.创造性的使用教材切实搞好高中英语课堂教学[J].英语，2009（3）：37-40.
关键词：趣味 实践 技巧
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0080-01
有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，教师就要在最短的时间内用最有效地方法使学生产生兴趣，学习得到最优最多的知识成果，实现教学效果，完成教学目标，满足培养人才和贡献社会的价值要求。
现行初中英语新教材，内容贴近学生生活，富有鲜明的时代气息，涉及音乐、艺术、文学、科技等题材，加上现在的学生思维活跃，能够很快接受新鲜事物，并且有很强的好奇心，课文的内容容易引起学生思想和情感的共鸣，从而产生极高的学习兴趣，有主动获取知识的趋向性。但是新教材词汇量大，每个单元的单词和短语就成了很多学生的很大困难，成为学生学习英语的最大“拦路虎”。很多学生往往很关注所学课文涉及的话题，能够在课堂很好地理解，当时常常忽视单词的记忆和巩固，久而久之，形成“光说不练”的“假把式”。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师的重要课题。
本人任教过初中的三个年级，随着学生年龄和年级的递增，对单词学习和记忆的恐惧和厌倦成了他们学习英语道路上的绊脚石，有的学生甚至因为厌恶单词而厌恶英语。必须首先让学生清楚明白英语单词的重要性。同时也向学生说明，每个人在学习的过程中都会遗忘，关键是对待遗忘的态度和做法，让学生在每天的坚持中逐渐学会不惧怕遗忘，消除焦躁畏难情绪，增强信心，拥有恒心，产生主动记忆词汇的兴趣和动因。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。道理很简单也很容易懂，但是改进课堂教学才是让学生彻底改变观念的根本途径。所以以新鲜生动的趣味单词教学去影响感染学生才是一种无往而不利的绝好办法。
第一，趣味游戏融入课堂，让英语课变成孩子们的盼望。爱玩是孩子的天性，如果能够在游戏中学习，无论是多大的学生都是不会拒绝的，游戏让学生身心放松，全部参与进来，淡化英语水平等级，面对新知所有人都在同一个起跑线上。比如：我根据某娱乐节目改变的游戏“全体总动员”，该游戏可配乐，可唱可念，且手口眼脑耳并用。学生双手打节拍，眼观单词，脑想相关变化，口念结果，耳听纰漏，锻炼了思维协调能力，强化知识掌握，竞争淘汰制，紧张激烈，妙趣横生，给课堂生活带来了笑声，乐趣和效率。游戏适用于学习简单个体单词；形容词副词比较级，最高级；动词名词形式的变化等。在公开课上的成功使用，该游戏也得到了学校广大师生的认可。
第二，趣味联想等方法适时归纳，帮助学生构建词汇体系。心理研究表明：经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索和应用。学生可以通过英—汉或英—英等方式的联系对相关的单词进行学习，记忆起来就方便很多。教学效果也明显提高。这样不仅帮助记忆，还可以引发联想，激发学习兴趣。[1]比如在教学单词hang的两种形义不同的过去式时，教给他们：“不公平，不公平，守规矩的被绞死，不守规矩的被吊起来。”学生对于词形义心领神会；desert和dessert两词用联想法把字母s联想成勺子，用加糖的多少来记忆词义，即：加一勺，也不会甜，所以就是“沙漠”；再加一勺，就变成了甜点。学生记忆起来牢固不忘。另外还可以用英英式归类联想，可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等，通过小组或团队合作的方式归纳和总结，教师适当点评，让学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要督促学生及时复习，可以组建帮扶“对子”学生在互相的教与学过程中强化记忆，巩固所学。根据遗忘先快后慢的特点，复习“趁热打铁”，同时也节省了学生的课余复习时间，提高学习效率。
第三，趣味测验，可以提高学生的注意力和记忆力。开始的时候布置的单词量要小一些，[2]比如5个，学生要准备一个记录本。让学生先听30秒，看30秒，再写1分钟，记1分钟。结束后测试，一次100%正确的，是“单词王”，老师会给学生一些奖励比如小红花之类。两次通过者是“单词强人”，三次通过者是“单词达人”，学生个个都争做“单词王”。有的学生基础很差，我会告诉他们可以提前预习，单独补缺补差，形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习气氛。多次之后，学生的单词水平有很大提高，到了一定阶段还可以结合英语阅读技巧，把听写变成老师拿单词纸条让学生快速扫视看谁记忆最多，记忆单词的同时也锻炼了学生的阅读技巧。
另外，还有实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去，如学完了基数词，每次上下楼梯用英语数一数；每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。学生在生活中看到了，用到了他们课本上学到的英语，心理上得到了满足，自然学习兴趣十足。
英语课堂，处处是学问，处处要用心，老师的一个微笑可以让学生春风满怀；老师的一句关心，可以给学生一生温暖；课堂的一点小变化，可以让英语课增光添彩；独具匠心的一个小环节，可以让学生爱上英语。
参考文献
[1] 张怀发.结合英语（新课标）高中教材谈高中词汇教学[J].英语，2009（3）：15-21.
[2] 李云.创造性的使用教材切实搞好高中英语课堂教学[J].英语，2009（3）：37-40.