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摘要：小学数学课堂提问，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，也是教师教学观念的体现。
关键词：思路；拓展；特点；提问
好的提问能燃起学生的思维火花，激发学生学习兴趣。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响很大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？
一、提问要体现学生主体。
向学生提出问题不是为了为难学生、压服学生，而是为了引导学生积极思维，随时调动学生学习的积极性，让他们全身心地投入到课堂学习中去，有效地掌握知识、拓展能力、提高思想觉悟。因此，教学中要尽量用有利于发挥学生主体性的问题，以民主的态度去探索，不用独裁的方法设计问题；并且，学生的合理答问的出台需要一个思考过程，应此，提出问题后，要注意给学生留有充分的思考时间。这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。反之，若提出问题后立即提问学生，学生没有思考问题的余地，易造成学生畏惧心理，达不到探究提问的教学目的。另外，在提问教学的过程中，产生疑问的是学生，从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人，鉴此，教师应当多鼓励学生大胆进行质疑，积极培养学生的质疑意识。如进行“你们还有什么疑问？你还有什么新的想法？对xx同学的方法你有什么问题”等的鼓励，给学生提供多种机会，这样学生创新思维的火花才会逐渐发芽、开花、结果。
二、提问要拓展学生思路。
如何在课堂教学中使用恰当的提问以拓展学生的学习思路，从而获得更好的教学效果，这是我们的教学取得成功的一个重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的一些新知识，转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如在进行圆柱体的侧面积的学习时，可以通过设计具有连续性的问题，让学生自己去探索，去研究：怎样才能把圆柱的侧面展开？圆柱的侧面展开是什么形状？展开后的图形面积怎样求？圆柱体的侧面积的计算方法是怎样的？通过不断的思考和推导，最后学生体会到：展开圆柱体的侧面只是为了推导计算方法，而在实际计算的过程中并不是都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，在问题的探讨和研究中，学生的创新意识和创造能力也将会逐步地得到提高。
三、提问要抓住内容特点。
教材的编写体系是螺旋上升的，前面的知识总是后面教学内容的基础。教学时要尽量挖掘新旧知识的联系。通过提问加以对比，学生对所学知识才能举一反三，融汇贯通，结成知识网。例如教学“比的基本性质”时，教师可设如下提问：在除法、分数中，①前项、被除数、分子是什么关系？②后项、除数、分母是什么关系？③比值、商、分数值是什么关系？④分数与除法的基本性质是什么？⑤谁能说说比的基本性质，你是怎样想的？通过学生的分析、比较、知识的迁移，掌握了比的基本性质，从而促进了学生思维能力的发展。
四、提问要讲究巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充滿成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
五、提问要注意循序渐进。
提问有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，学生才能“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，教师课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，使提问失去价值。在数学学习中，学生有时会遇到思维难度较大的内容。教学时，教师可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：我在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。接着，我提问：1.圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2.如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3.如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4.你能总结出圆的周长的计算公式吗？
六、提问形式要多样化。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。所以，小学数学教师都应精心设计和把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
参考文献
[1]王功德.让学生学会品赏好词佳句[J].教书育人，2010年10期
[2]黄译凤.浅谈高中生英语阅读问题及教学反思[J].新课程（中旬），2012年09期
[3]王凤刚.关于初始阅读问题的设计[J].语文教学之友，2013年06期
关键词：思路；拓展；特点；提问
好的提问能燃起学生的思维火花，激发学生学习兴趣。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响很大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？
一、提问要体现学生主体。
向学生提出问题不是为了为难学生、压服学生，而是为了引导学生积极思维，随时调动学生学习的积极性，让他们全身心地投入到课堂学习中去，有效地掌握知识、拓展能力、提高思想觉悟。因此，教学中要尽量用有利于发挥学生主体性的问题，以民主的态度去探索，不用独裁的方法设计问题；并且，学生的合理答问的出台需要一个思考过程，应此，提出问题后，要注意给学生留有充分的思考时间。这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。反之，若提出问题后立即提问学生，学生没有思考问题的余地，易造成学生畏惧心理，达不到探究提问的教学目的。另外，在提问教学的过程中，产生疑问的是学生，从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人，鉴此，教师应当多鼓励学生大胆进行质疑，积极培养学生的质疑意识。如进行“你们还有什么疑问？你还有什么新的想法？对xx同学的方法你有什么问题”等的鼓励，给学生提供多种机会，这样学生创新思维的火花才会逐渐发芽、开花、结果。
二、提问要拓展学生思路。
如何在课堂教学中使用恰当的提问以拓展学生的学习思路，从而获得更好的教学效果，这是我们的教学取得成功的一个重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的一些新知识，转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如在进行圆柱体的侧面积的学习时，可以通过设计具有连续性的问题，让学生自己去探索，去研究：怎样才能把圆柱的侧面展开？圆柱的侧面展开是什么形状？展开后的图形面积怎样求？圆柱体的侧面积的计算方法是怎样的？通过不断的思考和推导，最后学生体会到：展开圆柱体的侧面只是为了推导计算方法，而在实际计算的过程中并不是都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，在问题的探讨和研究中，学生的创新意识和创造能力也将会逐步地得到提高。
三、提问要抓住内容特点。
教材的编写体系是螺旋上升的，前面的知识总是后面教学内容的基础。教学时要尽量挖掘新旧知识的联系。通过提问加以对比，学生对所学知识才能举一反三，融汇贯通，结成知识网。例如教学“比的基本性质”时，教师可设如下提问：在除法、分数中，①前项、被除数、分子是什么关系？②后项、除数、分母是什么关系？③比值、商、分数值是什么关系？④分数与除法的基本性质是什么？⑤谁能说说比的基本性质，你是怎样想的？通过学生的分析、比较、知识的迁移，掌握了比的基本性质，从而促进了学生思维能力的发展。
四、提问要讲究巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充滿成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
五、提问要注意循序渐进。
提问有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，学生才能“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，教师课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，使提问失去价值。在数学学习中，学生有时会遇到思维难度较大的内容。教学时，教师可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：我在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。接着，我提问：1.圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2.如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3.如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4.你能总结出圆的周长的计算公式吗？
六、提问形式要多样化。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。所以，小学数学教师都应精心设计和把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
参考文献
[1]王功德.让学生学会品赏好词佳句[J].教书育人，2010年10期
[2]黄译凤.浅谈高中生英语阅读问题及教学反思[J].新课程（中旬），2012年09期
[3]王凤刚.关于初始阅读问题的设计[J].语文教学之友，2013年06期