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摘要：小学数学是一门基础学科。小学生正处于启蒙思维阶段，教师应着重考虑学生的心理、年龄等特点，开展具有针对性的教学方法，创新小学数学教学模式，引导学生树立正确的数学观和数学思想。
关键词：小学数学；教学效率；提高措施；有效策略
一、创设有趣情境激发学习兴趣
新课标要求数学教学活动要以学生发展为核心，要把学生的直接经验、个人知识和现实世界作为数学教学的重要资源。为此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活经验出发，根据教材内容、学生认知规律，创设生动有趣的情境，使学生身临其境，如闻其事，如见其人，把自己不知道的和知道的，浅知的和深知的，需要解决的问题带到情境中来，让学生在教师的引导下，去发现数学、运用数学，使学生掌握数学解题技巧，这样才能有益于激发学生学习数学兴趣，达到理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要力量和源泉。
例如：在教学《列方程解稍复杂的百分数实际问题（1）》时，笔者创设了这样一个情境：我校小红花音乐组有36人，女生人数是男生人数的80%。小红花音乐组男、女生各有多少人？同学们你能帮助老师解决吗？
问题一展示，课堂气氛非常活跃，有的学生在读题，理解题意；有的学生在画图；此时，教者对学习有困难的进行适当引导，如：问：80%是哪两个数量比较的结果？比较时，要把哪个数量看作单位“1”？ 再启发学生如果画图，应怎样画？应该先画谁？后画谁？假如用X表示男生的人数，那么女生人数怎样表示？（让学生逐步完善线段图）
经过各小组同学探索，很快得出数量关系式：男生人数+女生人数=美术组的总人数，再引导学生列方程解答，并在小组里交流解答过程及结果（交流总结：看男生+女生是不是等于36人，并且还要看女生除以男生是不是等于80%）。
二、培养学生的自主能力
1.教师要留给学生自学“空间”
学生要学会主动学习，这是现代教学的基本目标，实际上，我们所掌握的很大一部分知识都是通过主动学习得来的，而数学知识的形成更是要靠自己多练、多学。在讲授新知识点时，老师不要急于给学生解释，而是要留给学生足够的空间，让学生自觉主动地学习、思考。
2.教师要留给学生探索“空间”
苏霍姆林斯基曾经说过，教学就是让学生通过自己已有的知识去获得更多、更新的知识，并让学习成为学生的一种娱乐活动。因此，老师在课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口，这不仅能满足学生的求知欲望，还能培养学生努力探索新知识的能力，真正提高教学素质。
三、把握教材的解读
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“教材为学生学习提供了最基本的信息资源，更是开展教学、实现教学目标的基础。”因此，教材就成为老师探索教学奥秘的关键所在。老师要科学地解读教材内容，不仅要从教材的角度出发把握教学活动，实现教学目标，关键是还要通过教材，激发学生的求知欲。学生对教材内容的兴趣就是促进学生最快发展的途径之一。
例如，梯形的面积讲授时，北师大教材中的基本教学任务是让学生感受学习梯形面积时计算方法的必要性，并让学生掌握梯形面积计算的几种方法。在教学时，我们首先就要考虑是否让学生接受所有的计算方法，或者是掌握一、两个重要的方法；其次，两个相同的梯形能拼成一个平行四边形吗？对于这一课题，如果让学生独立探索，可能会得出一、两种方法，而其他方法可能只会被部分采用，但这里还有进步的空间，学生可能掌握其他的构图方式。因此，老师可以采用分层指导，引导学习有困难的学生能用两个完全一樣的图形拼成我们学过的什么图形？以及启发中等学生：你能用一个梯形拼成我们学过的什么图形？启发优秀的学生：再试一试，你能拼成几种不同的图形？
四、创造性地使用教材是有效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学流程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。我们既可以根据情况重新调整知识的顺序；也可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。还可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
五、发掘教材的智力因素是有效教学的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有，高年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地充分挖掘发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。如果这些内容教师不让学生去“试一试”“说一说”“折一折”“想一想”“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
参考文献
[1]王秀琴，《小学数学如何实现教学方法创新》，《新课程·小学》，2013年12期
[2]李培，《浅谈如何提高小学数学课堂教学效率》，《商情》，2011年12期
关键词：小学数学；教学效率；提高措施；有效策略
一、创设有趣情境激发学习兴趣
新课标要求数学教学活动要以学生发展为核心，要把学生的直接经验、个人知识和现实世界作为数学教学的重要资源。为此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活经验出发，根据教材内容、学生认知规律，创设生动有趣的情境，使学生身临其境，如闻其事，如见其人，把自己不知道的和知道的，浅知的和深知的，需要解决的问题带到情境中来，让学生在教师的引导下，去发现数学、运用数学，使学生掌握数学解题技巧，这样才能有益于激发学生学习数学兴趣，达到理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要力量和源泉。
例如：在教学《列方程解稍复杂的百分数实际问题（1）》时，笔者创设了这样一个情境：我校小红花音乐组有36人，女生人数是男生人数的80%。小红花音乐组男、女生各有多少人？同学们你能帮助老师解决吗？
问题一展示，课堂气氛非常活跃，有的学生在读题，理解题意；有的学生在画图；此时，教者对学习有困难的进行适当引导，如：问：80%是哪两个数量比较的结果？比较时，要把哪个数量看作单位“1”？ 再启发学生如果画图，应怎样画？应该先画谁？后画谁？假如用X表示男生的人数，那么女生人数怎样表示？（让学生逐步完善线段图）
经过各小组同学探索，很快得出数量关系式：男生人数+女生人数=美术组的总人数，再引导学生列方程解答，并在小组里交流解答过程及结果（交流总结：看男生+女生是不是等于36人，并且还要看女生除以男生是不是等于80%）。
二、培养学生的自主能力
1.教师要留给学生自学“空间”
学生要学会主动学习，这是现代教学的基本目标，实际上，我们所掌握的很大一部分知识都是通过主动学习得来的，而数学知识的形成更是要靠自己多练、多学。在讲授新知识点时，老师不要急于给学生解释，而是要留给学生足够的空间，让学生自觉主动地学习、思考。
2.教师要留给学生探索“空间”
苏霍姆林斯基曾经说过，教学就是让学生通过自己已有的知识去获得更多、更新的知识，并让学习成为学生的一种娱乐活动。因此，老师在课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口，这不仅能满足学生的求知欲望，还能培养学生努力探索新知识的能力，真正提高教学素质。
三、把握教材的解读
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“教材为学生学习提供了最基本的信息资源，更是开展教学、实现教学目标的基础。”因此，教材就成为老师探索教学奥秘的关键所在。老师要科学地解读教材内容，不仅要从教材的角度出发把握教学活动，实现教学目标，关键是还要通过教材，激发学生的求知欲。学生对教材内容的兴趣就是促进学生最快发展的途径之一。
例如，梯形的面积讲授时，北师大教材中的基本教学任务是让学生感受学习梯形面积时计算方法的必要性，并让学生掌握梯形面积计算的几种方法。在教学时，我们首先就要考虑是否让学生接受所有的计算方法，或者是掌握一、两个重要的方法；其次，两个相同的梯形能拼成一个平行四边形吗？对于这一课题，如果让学生独立探索，可能会得出一、两种方法，而其他方法可能只会被部分采用，但这里还有进步的空间，学生可能掌握其他的构图方式。因此，老师可以采用分层指导，引导学习有困难的学生能用两个完全一樣的图形拼成我们学过的什么图形？以及启发中等学生：你能用一个梯形拼成我们学过的什么图形？启发优秀的学生：再试一试，你能拼成几种不同的图形？
四、创造性地使用教材是有效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学流程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。我们既可以根据情况重新调整知识的顺序；也可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。还可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
五、发掘教材的智力因素是有效教学的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有，高年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地充分挖掘发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。如果这些内容教师不让学生去“试一试”“说一说”“折一折”“想一想”“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
参考文献
[1]王秀琴，《小学数学如何实现教学方法创新》，《新课程·小学》，2013年12期
[2]李培，《浅谈如何提高小学数学课堂教学效率》，《商情》，2011年12期