论文部分内容阅读
摘要：有的说：“他和我们每一个人都一样，唯一不同的就是他比我们更认真，更努力，我们应该像他学习。如果他有什么不懂得地方，我们也应该去帮助他。”在这样一种氛围下，班级中同学间互帮互助的环境逐渐形成，在大家的鼓励和帮助下，这位同学的班级生活越来越开心，学习成绩也有进步了。
关键词：感悟；爱心；教学；美文
听写是一种比较传统而高效的集体学习活动，主要用于检测学生对新学知识的掌握情况，巩固学生语文基础，从而达到积累语言、提高语言文字运用能力的目的。而听记就是在听写的基础上稍加改变，将班级管理、学生活动与写作巧妙地融入其中，既能帮助教师进行教学管理，又能提高学生的综合素养。
一、听记的形式
“听记”一般需要3至5分钟时间，通常在早自习、课前或晨间活动后开展，将班级小叙事融入语文教学的内容，流程一般为“教师口头叙说——学生做笔记听记——指名朗读——集体朗读——写写感受——教师检查——全班交流”。除了专门地安排时间，听记也可以就地取材，见缝插针，相机进行；除了全部记录，听记也可以听记大部分，或者听记一小段，视具体情况，截取重要的内容；听记可以只作记录，也可以边记录边写感想。总而言之，根据学生能力，根据班级实情，听记形式可以多种多样。
二、听记的内容
听记的内容一般为教师在班级管理、学生教育中发现的问题，并把他们融入语文听写的队伍中，通过编纂小诗、顺口溜、儿歌、故事等方法将道理告诉学生，还可以将之与写作联系起来，引导学生将生活中的点点滴滴，将自己习得的见解、感受内化为习作。
三、听记的方法
1.拒绝絮叨说教，提倡精短美文
小学班主任中有许多都是语文老师，能说会道，在班级管理中亦是如此。常常发现班级中的一点小问题就絮絮叨叨个没完。这点，笔者也不例外，深有体会。然而，这样的说教啰嗦繁琐，枯燥乏味，学生可能根本听不出重点，久而久之，还会厌恶，用处不大。怎样避免教师在台上义愤填膺，学生在台下一脸茫然的现象呢？笔者尝试了将一些不良现象编写成三两句微型美文，组织全班听记。比如一次，笔者发现教室门外有一张废纸，好多同学从身边走过，但是没人捡起，于是即兴写了一段文字，组织学生听记：
你静静地躺在那里，与风儿无关；你孤独地看着身边匆匆而过的身影，渴望写满了眼睛。可是没人读懂你。但我不同，若是让我看见你，装作看不见，我可没有这样的本事，我只会将你轻轻地捡起，小心翼翼地捧着你，给你找到最终的归宿——垃圾桶。
听记完毕，笔者不点评，不组织学生议论，而是采用多种形式朗读，读熟，甚至背诵。学生的语言得到了积累，最重要的是，他们的道德意识在一遍一遍地朗读中自然而然地形成。之后，这种现象就好多了，学生会弯腰随手捡起路边的垃圾。如果问题反复出现，则只要学生拿出听记本再读就可。弯下的是腰，捡起的是文明；记下的是美文，收获的是道德。
2.拒绝命令式口气，提倡自我感悟
班级事务很琐碎，小班化人数少了，但事情没少，问题没少。面对每天出现的大小问题，很多教师都会觉得繁，教育孩子时往往会使用命令式的口气，“什么什么不该做，谁谁谁不能这样……”而孩子往往是一只耳朵进，一只耳朵出，总是各种理由不按老师的意思做，收效甚微。因为这些意识都是教师强加给学生的，就算学生能虚心接受，也往往坚决不改。如何将这些道理内化成孩子自己的意识呢，只有让学生发自内心地去感悟。
在我们班设有一本家校联系本，除了记录作业之外，老师还会每天抽出几本写上孩子在校的表现，以方便与家长更好的沟通，便于家长了解孩子在校情况。但几天下来发现了这种情况，如果孩子受到表扬了，他们很乐于拿去家长签名，但如果被老师指出不足了，就算老师的语气很委婉，他们也不愿拿去签名。后来，笔者想，这是孩子正常的心理，谁都喜欢被表扬，但是实事求是的精神也很重要，如果确实有不足的地方，也要虚心地接受并且积极地改正。这种方法行不通，何不尝试一下另外的方法呢？
于是，在检查一次预习情况后，有了这样的一次填空听记：
今天，老师检查了我们对《》一课的预习情况，这是一篇略读课文，课文导语中给我们提了几个问题帮助我们学习。老师说，我们已经是六年级的孩子了，已经具备了一定的自学能力，能独立思考这几个问题并在课文中做好旁注，这也叫“不动笔墨不读书。”但是，32位同学中只有18位同学完成了，我属于，以后我要坚持（改正）。
学生将这样的听记记录到家校联系本上，然后根据自己的实际情况填写，同样能起到家校联系的作用，而且自己发现问题更能促进孩子心甘情愿地去改。类似的例子很多，不命令，不批评，只是利用听记，聚焦身边的榜样，强化正确的示范，树立孩子正确的价值观。
3.拒绝乏味教育，提倡爱心故事
我们班里有一个孩子有點特殊，他的智力稍比别人落后，学习有点跟不上。但是他很勤奋，作业总能完成，尽管有时正确率不高，字虽然称不上漂亮，但很清楚，而且写的时候很认真，总是一笔一划工工整整地写。可是，总有几个学生，偶尔会嘲笑他，欺负他。教育了几次也没用。如何让听记发挥作用，正确地引导同学们呢？笔者抓住了一次机会，进行了这样的听记：
我们班有一名同学，他很勤奋，别人作业写到6点，他总要多写一会，7点、8点，甚至更晚。在困难面前，他勇往直前，当课文中密密麻麻的文字阻挡他背书的脚步时，他总会不厌其烦地读上一遍又一遍，一句一句将它们攻克。他的作业本中，“叉叉”很多，但这并不影响它的美观，因为上面的每一个字都是那么工整清晰，而且每次订正之后，红色的“叉叉”旁总会多出一些像小花一样的标注。虽然他成绩不好，但他深受老师的喜爱。面对这样的同学，我该怎么对待他呢？我想：。
听记完毕，学生都在听记本上发表了自己的观点。有的说：“他是上帝送给我们的特殊的礼物，我们都应该包容他，珍惜他，保护他。”有的说：“他和我们每一个人都一样，唯一不同的就是他比我们更认真，更努力，我们应该像他学习。如果他有什么不懂得地方，我们也应该去帮助他。”在这样一种氛围下，班级中同学间互帮互助的环境逐渐形成，在大家的鼓励和帮助下，这位同学的班级生活越来越开心，学习成绩也有进步了。
参考文献
[1]成都师范银都小学.《小班化教育班集体建设》[M].成都：四川大学出版社，2009
[2]俞国娣.《新班级生活：杭州市崇文实验学校小班化教育的探索》[M].北京：人民教育出版社，2014
关键词：感悟；爱心；教学；美文
听写是一种比较传统而高效的集体学习活动，主要用于检测学生对新学知识的掌握情况，巩固学生语文基础，从而达到积累语言、提高语言文字运用能力的目的。而听记就是在听写的基础上稍加改变，将班级管理、学生活动与写作巧妙地融入其中，既能帮助教师进行教学管理，又能提高学生的综合素养。
一、听记的形式
“听记”一般需要3至5分钟时间，通常在早自习、课前或晨间活动后开展，将班级小叙事融入语文教学的内容，流程一般为“教师口头叙说——学生做笔记听记——指名朗读——集体朗读——写写感受——教师检查——全班交流”。除了专门地安排时间，听记也可以就地取材，见缝插针，相机进行；除了全部记录，听记也可以听记大部分，或者听记一小段，视具体情况，截取重要的内容；听记可以只作记录，也可以边记录边写感想。总而言之，根据学生能力，根据班级实情，听记形式可以多种多样。
二、听记的内容
听记的内容一般为教师在班级管理、学生教育中发现的问题，并把他们融入语文听写的队伍中，通过编纂小诗、顺口溜、儿歌、故事等方法将道理告诉学生，还可以将之与写作联系起来，引导学生将生活中的点点滴滴，将自己习得的见解、感受内化为习作。
三、听记的方法
1.拒绝絮叨说教，提倡精短美文
小学班主任中有许多都是语文老师，能说会道，在班级管理中亦是如此。常常发现班级中的一点小问题就絮絮叨叨个没完。这点，笔者也不例外，深有体会。然而，这样的说教啰嗦繁琐，枯燥乏味，学生可能根本听不出重点，久而久之，还会厌恶，用处不大。怎样避免教师在台上义愤填膺，学生在台下一脸茫然的现象呢？笔者尝试了将一些不良现象编写成三两句微型美文，组织全班听记。比如一次，笔者发现教室门外有一张废纸，好多同学从身边走过，但是没人捡起，于是即兴写了一段文字，组织学生听记：
你静静地躺在那里，与风儿无关；你孤独地看着身边匆匆而过的身影，渴望写满了眼睛。可是没人读懂你。但我不同，若是让我看见你，装作看不见，我可没有这样的本事，我只会将你轻轻地捡起，小心翼翼地捧着你，给你找到最终的归宿——垃圾桶。
听记完毕，笔者不点评，不组织学生议论，而是采用多种形式朗读，读熟，甚至背诵。学生的语言得到了积累，最重要的是，他们的道德意识在一遍一遍地朗读中自然而然地形成。之后，这种现象就好多了，学生会弯腰随手捡起路边的垃圾。如果问题反复出现，则只要学生拿出听记本再读就可。弯下的是腰，捡起的是文明；记下的是美文，收获的是道德。
2.拒绝命令式口气，提倡自我感悟
班级事务很琐碎，小班化人数少了，但事情没少，问题没少。面对每天出现的大小问题，很多教师都会觉得繁，教育孩子时往往会使用命令式的口气，“什么什么不该做，谁谁谁不能这样……”而孩子往往是一只耳朵进，一只耳朵出，总是各种理由不按老师的意思做，收效甚微。因为这些意识都是教师强加给学生的，就算学生能虚心接受，也往往坚决不改。如何将这些道理内化成孩子自己的意识呢，只有让学生发自内心地去感悟。
在我们班设有一本家校联系本，除了记录作业之外，老师还会每天抽出几本写上孩子在校的表现，以方便与家长更好的沟通，便于家长了解孩子在校情况。但几天下来发现了这种情况，如果孩子受到表扬了，他们很乐于拿去家长签名，但如果被老师指出不足了，就算老师的语气很委婉，他们也不愿拿去签名。后来，笔者想，这是孩子正常的心理，谁都喜欢被表扬，但是实事求是的精神也很重要，如果确实有不足的地方，也要虚心地接受并且积极地改正。这种方法行不通，何不尝试一下另外的方法呢？
于是，在检查一次预习情况后，有了这样的一次填空听记：
今天，老师检查了我们对《》一课的预习情况，这是一篇略读课文，课文导语中给我们提了几个问题帮助我们学习。老师说，我们已经是六年级的孩子了，已经具备了一定的自学能力，能独立思考这几个问题并在课文中做好旁注，这也叫“不动笔墨不读书。”但是，32位同学中只有18位同学完成了，我属于，以后我要坚持（改正）。
学生将这样的听记记录到家校联系本上，然后根据自己的实际情况填写，同样能起到家校联系的作用，而且自己发现问题更能促进孩子心甘情愿地去改。类似的例子很多，不命令，不批评，只是利用听记，聚焦身边的榜样，强化正确的示范，树立孩子正确的价值观。
3.拒绝乏味教育，提倡爱心故事
我们班里有一个孩子有點特殊，他的智力稍比别人落后，学习有点跟不上。但是他很勤奋，作业总能完成，尽管有时正确率不高，字虽然称不上漂亮，但很清楚，而且写的时候很认真，总是一笔一划工工整整地写。可是，总有几个学生，偶尔会嘲笑他，欺负他。教育了几次也没用。如何让听记发挥作用，正确地引导同学们呢？笔者抓住了一次机会，进行了这样的听记：
我们班有一名同学，他很勤奋，别人作业写到6点，他总要多写一会，7点、8点，甚至更晚。在困难面前，他勇往直前，当课文中密密麻麻的文字阻挡他背书的脚步时，他总会不厌其烦地读上一遍又一遍，一句一句将它们攻克。他的作业本中，“叉叉”很多，但这并不影响它的美观，因为上面的每一个字都是那么工整清晰，而且每次订正之后，红色的“叉叉”旁总会多出一些像小花一样的标注。虽然他成绩不好，但他深受老师的喜爱。面对这样的同学，我该怎么对待他呢？我想：。
听记完毕，学生都在听记本上发表了自己的观点。有的说：“他是上帝送给我们的特殊的礼物，我们都应该包容他，珍惜他，保护他。”有的说：“他和我们每一个人都一样，唯一不同的就是他比我们更认真，更努力，我们应该像他学习。如果他有什么不懂得地方，我们也应该去帮助他。”在这样一种氛围下，班级中同学间互帮互助的环境逐渐形成，在大家的鼓励和帮助下，这位同学的班级生活越来越开心，学习成绩也有进步了。
参考文献
[1]成都师范银都小学.《小班化教育班集体建设》[M].成都：四川大学出版社，2009
[2]俞国娣.《新班级生活：杭州市崇文实验学校小班化教育的探索》[M].北京：人民教育出版社，2014