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【摘要】互动教学，师生双方都能得到提高，做到教学相长，才能注入更大、更强、更新的活力。在小学数学课堂中如何进行互动教学？（一）、发动引擎，让学生想动；（二）、变教为导，让学生会动；（三）、学以致用，让学生能动。
【关键词】互动教学；发动引擎；变教为导；学以致用
“给力”的基本含义是指注入更大、更强、更新的活力。在小学数学课堂教学中，互动教学学生与教师面对面地交换见解，双方都能得到提高，做到教学相长。
在小学数学课堂中如何进行互动教学？
一、发动引擎，让学生想动
教师要引领学生带着问题走进文本，让学生“发动引擎”对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
随着新的课程改革的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件。
如：在教学《可能性》时，我了解到班里的许多学生喜欢看李咏主持的《非常6+1》，尤其喜欢“砸金蛋”的情境，于是在课堂中设问“任意砸开一个，一定能得到大奖吗？” 然后，让大家拿出都爱玩，最近课间都在玩的洋片，抛正反面，算可能性。在这里，情境引入，诱发互动，唤醒学生已有的生活经验，沟通数学和生活的联系，并对所学内容产生极大的兴趣。
要发动引擎，教师还要兼顾好、中、差各个层次，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所，否则课堂会变成只是少部分学生的“表演”，教学的有效性会大打折扣，课堂高效更是无从谈起。如：可能性教学中，同样是算洋片的可能性，而不同学生有的抛一张，有的抛两张，有的抛三张，可能性及难度是很不一样的。
要发动引擎，要学会赏识学生，使优、中、差生都有所得，并使教学始处于动态平衡的过程中，如：在教低年级分一分时，把西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、碗豆、辣椒、葡萄、萝卜、草莓进行分类，有一位平时不爱发言的学生也积极举手，我抓住时机让这位学生回答，老师借机表扬了这位学生，某某同学“你真聪明！”“今天能積极举手，而且回答得很准确。”从老师的表扬声中，受表扬的学生信心大增，其他同学则从中也得到鼓励。学生体味到成功的喜悦，从而进一步激发了互动的欲望。
二、变教为导，让学生会动
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
如三年级数学课本的一道题：“小明家和冬冬家都在太平路上．小明家离少年宫大约有5000米．冬冬家离少年宫大约有3000米．他们两家之间的路程大约有多少米？”
一导：想一想两家的距离。马上就有学生回答：不就是5000＋3000＝8000（米）吗？
二导：老师：“能不能来点创造？没有其它答案了吗？”
生：对了，如果两家在同一方向，两家的距离不就是5000－3000＝2000（米）了吗？
三导：你们再拿出圆规定小尺画一画，看看没有新的发现？
学生画呀画呀，忽然有个学生说，我有一个惊喜的发现：在同一平面上，如果以少年宫为圆心，分别以小明家的5000米为半径，以冬冬家的3000米为半径作两个圆，那么，小明和冬冬家的距离就是一个不定值。
四导：你的想法很独特照这么说，你想过球吗？
生：球？如果两家住楼房，以少年宫为球心，小明住在半径为5000米的球面上的一个点上，冬冬住在半径为3000米的球面上的一个点上。那么这两家的距离能准确说有多远吗？
五导：你们还有什么想法吗？
有的学生就提出：如果两家隔河相望，冬冬上学走马路，小明上学路上要过一座山，两家住的地方都在太平路，也不是不可能，要是这样的话，两家不就一河之隔吗？
在这五导中，教师没有照本宣科，而是步步引导，层层推进，让学生学会了如何开动思维，教师用数学教数学，很好地体现了数学思想，而教师的引导，有的甚至是在学生的启发下而产生的呢！
以上教师引导下学生所得出的结论对错如何，暂且不论。数学就是思维的体操，当老师以同理心站在孩子的角度想问题，导问题时，师生想不互动都难。在互动中，师生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界，学生面对这些开放的诱导，不是望而却步，而是跃跃欲试，在这个过程中，学生不但学到了知识，培养了能力，还增添了学习的勇气和探索的精神。
三、学以致用，让学生能动
富勒说：“知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙”。数学实践活动是组织学生灵活地综合应用尝到的数学知识、方法解决实际问题，从中感受数学与生活的联系，体会学习数学的快乐与作用，增强学习数学的兴趣与自信心。例如教学《认识人民币》后，因为学生对对人民币有一定的感性认识，这了调动学生多种感官参与学习，同时也增长了学生的见识。在练习的设计时创设小小商店情境，开展“模拟购物”活动，让学生选购自己喜爱的物品和自己要用的物品。这样的练习既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。这都是为了让学生感受与实际生活密切相关，学好数学可以解决生活中的很多问题，学以致用。以此来激发学生学习数学的热情。在练习活动中，让学生体验数学学习的乐趣，感受成功的喜悦，从而调动了学生学习数学的积极性。
康德说过：“手是外部的脑髓”。让学生能动，必须让他们互相合作，调动手、脑、眼、口、目参与新知的学习过程。
新课程标准指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”要让我们的小学数学课堂“给力”，就要将课堂还给学生，让师生互动、生生互动，把课堂变成知识的超市，生命的狂欢！
【参考文献】
[1] 张富利.数学学习中如何引导学生进行合作学习[J].数学学习与研究,2008,10(10):40.
[2] 曾莉. 中学课堂师生互动研究[D]. 重庆：西南师范大学，2005:78-70.
[3] 俞杰. 基于良好师生互动的高效数学课堂创设[J]. 中国校外教育，2011，4（10）
[4] 佐斌. 师生互动论—课堂师生的心理学研究[M]. 上海：华中师范大学出版社，2002，27-28.
【关键词】互动教学；发动引擎；变教为导；学以致用
“给力”的基本含义是指注入更大、更强、更新的活力。在小学数学课堂教学中，互动教学学生与教师面对面地交换见解，双方都能得到提高，做到教学相长。
在小学数学课堂中如何进行互动教学？
一、发动引擎，让学生想动
教师要引领学生带着问题走进文本，让学生“发动引擎”对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
随着新的课程改革的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件。
如：在教学《可能性》时，我了解到班里的许多学生喜欢看李咏主持的《非常6+1》，尤其喜欢“砸金蛋”的情境，于是在课堂中设问“任意砸开一个，一定能得到大奖吗？” 然后，让大家拿出都爱玩，最近课间都在玩的洋片，抛正反面，算可能性。在这里，情境引入，诱发互动，唤醒学生已有的生活经验，沟通数学和生活的联系，并对所学内容产生极大的兴趣。
要发动引擎，教师还要兼顾好、中、差各个层次，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所，否则课堂会变成只是少部分学生的“表演”，教学的有效性会大打折扣，课堂高效更是无从谈起。如：可能性教学中，同样是算洋片的可能性，而不同学生有的抛一张，有的抛两张，有的抛三张，可能性及难度是很不一样的。
要发动引擎，要学会赏识学生，使优、中、差生都有所得，并使教学始处于动态平衡的过程中，如：在教低年级分一分时，把西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、碗豆、辣椒、葡萄、萝卜、草莓进行分类，有一位平时不爱发言的学生也积极举手，我抓住时机让这位学生回答，老师借机表扬了这位学生，某某同学“你真聪明！”“今天能積极举手，而且回答得很准确。”从老师的表扬声中，受表扬的学生信心大增，其他同学则从中也得到鼓励。学生体味到成功的喜悦，从而进一步激发了互动的欲望。
二、变教为导，让学生会动
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
如三年级数学课本的一道题：“小明家和冬冬家都在太平路上．小明家离少年宫大约有5000米．冬冬家离少年宫大约有3000米．他们两家之间的路程大约有多少米？”
一导：想一想两家的距离。马上就有学生回答：不就是5000＋3000＝8000（米）吗？
二导：老师：“能不能来点创造？没有其它答案了吗？”
生：对了，如果两家在同一方向，两家的距离不就是5000－3000＝2000（米）了吗？
三导：你们再拿出圆规定小尺画一画，看看没有新的发现？
学生画呀画呀，忽然有个学生说，我有一个惊喜的发现：在同一平面上，如果以少年宫为圆心，分别以小明家的5000米为半径，以冬冬家的3000米为半径作两个圆，那么，小明和冬冬家的距离就是一个不定值。
四导：你的想法很独特照这么说，你想过球吗？
生：球？如果两家住楼房，以少年宫为球心，小明住在半径为5000米的球面上的一个点上，冬冬住在半径为3000米的球面上的一个点上。那么这两家的距离能准确说有多远吗？
五导：你们还有什么想法吗？
有的学生就提出：如果两家隔河相望，冬冬上学走马路，小明上学路上要过一座山，两家住的地方都在太平路，也不是不可能，要是这样的话，两家不就一河之隔吗？
在这五导中，教师没有照本宣科，而是步步引导，层层推进，让学生学会了如何开动思维，教师用数学教数学，很好地体现了数学思想，而教师的引导，有的甚至是在学生的启发下而产生的呢！
以上教师引导下学生所得出的结论对错如何，暂且不论。数学就是思维的体操，当老师以同理心站在孩子的角度想问题，导问题时，师生想不互动都难。在互动中，师生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界，学生面对这些开放的诱导，不是望而却步，而是跃跃欲试，在这个过程中，学生不但学到了知识，培养了能力，还增添了学习的勇气和探索的精神。
三、学以致用，让学生能动
富勒说：“知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙”。数学实践活动是组织学生灵活地综合应用尝到的数学知识、方法解决实际问题，从中感受数学与生活的联系，体会学习数学的快乐与作用，增强学习数学的兴趣与自信心。例如教学《认识人民币》后，因为学生对对人民币有一定的感性认识，这了调动学生多种感官参与学习，同时也增长了学生的见识。在练习的设计时创设小小商店情境，开展“模拟购物”活动，让学生选购自己喜爱的物品和自己要用的物品。这样的练习既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。这都是为了让学生感受与实际生活密切相关，学好数学可以解决生活中的很多问题，学以致用。以此来激发学生学习数学的热情。在练习活动中，让学生体验数学学习的乐趣，感受成功的喜悦，从而调动了学生学习数学的积极性。
康德说过：“手是外部的脑髓”。让学生能动，必须让他们互相合作，调动手、脑、眼、口、目参与新知的学习过程。
新课程标准指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”要让我们的小学数学课堂“给力”，就要将课堂还给学生，让师生互动、生生互动，把课堂变成知识的超市，生命的狂欢！
【参考文献】
[1] 张富利.数学学习中如何引导学生进行合作学习[J].数学学习与研究,2008,10(10):40.
[2] 曾莉. 中学课堂师生互动研究[D]. 重庆：西南师范大学，2005:78-70.
[3] 俞杰. 基于良好师生互动的高效数学课堂创设[J]. 中国校外教育，2011，4（10）
[4] 佐斌. 师生互动论—课堂师生的心理学研究[M]. 上海：华中师范大学出版社，2002，27-28.