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新课程标准强调要以学生发展为本。学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值，即主要倡导自主、合作、探究学习，打造充满活力的课堂。
一、活用部颁教材，创设良好氛围
新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，其目的就是要改变以往课程注重知识传授的倾向，促进学生形成积极的学习态度，注重多样化的实践性实习活动，关注并改善学生在教学中的生活方式和学习方式。我们掌握语言惟一的办法就是在反复多次的语言实践中把它记住，语言材料多了，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。《比一比》这一课学生要理解的量词就和生活有密切联系，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用则体现出一定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。
在本课设计中，课前布置学生收集数量不一、大小不一的实物，结合自己的生活经验用量词说身边的事物，进行“颗”“堆”“群”的拓展说话，都是学生进行语言积累的机会。本课的设计还体现了一个创新性的语文实践活动，那就是请学生仿编韵文。通过前一部分的教学使学生对常用量词的适用范围有了初步理解，然后先齐读课文，再用课件出示菠萝和梨、葡萄和桃子， 学生练说“一个 （ ），一个（ ）， ”， “一边 （ ）， 一边（ ）， ”。出示马和兔，学生练说“一 （ ） ， 一 （ ） ， ”。这些有目的、有层次的训练体现了教材的开放性和弹性， 满足了不同学生学习和发展的需要， 培养学生的创新精神， 激发创新潜能， 结果就有了“一个瘦、一个胖、一匹瘦马、一只胖兔”的佳句。
二、注意从生活现象入手， 唤起学生的生活体验
研究表明， 当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近， 学生自觉接纳知识的程度就越高， 就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中， 教师应该注意从学生已有的生活经验出发， 创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学《影子》一开始， 我请同学们看看你的左边是谁？ 右边是谁？ 然后说说：我的左边是 （ ） ，右边是 （ ） ，他们都是我的好朋友。“那么， 你的影子也是你的好朋友， 你能找到它吗？" 话音刚落， 很多学生纷纷举手， 想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂， 就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我， 就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验， 学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找 影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源， 在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。
三、改变学生学习方式，强化学生主体作用
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式， 提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激学生的主动意识和进取精神。”如教学《比一比》这篇课文，在引导学生理解“堆”的适用对象时，从图上的“一堆杏子”引导学生认识到“堆”表示数量多的东西，那什么样的东西能用“堆”表示呢？放手让学生在小组里摆一摆，说一说，有些学生举起一小袋的米说“这是一堆米”，“这么说对吗？”教师引发疑问，学生们就思考起这一问题来，最后由学生自己纠正，明白在一个平面上无规则地把许多东西聚在一起就可以说“堆”，当然这一概念学生不必表述出来，心有所悟就行了。之后再让学生拓展说“一堆”，体现了学生自疑、自悟、自解的探究过程。
学生在拓展说“一群”时说到“一群老虎”，教师先不给予否定，而是强调“一群老虎”，于是就有学生主动指出：老虎都是一只一只活动的，很少是一群一群的。教师再问第一位学生“应该说一（ ）老虎”？学生轻易就答出了。这样既保护了学生的自尊心，又给了学生合作解决问题的机会。我们希望通过改变学生的学习方式，让他们的主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考；不待老师布置和检查便能主动学习。学生如果有了主动学习的态度和独立钻研、探究的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础与可能。
四、把握生成性因素 让课堂充满活力
生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统里的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。如在上完《兩个鸟蛋》后，教师见学生还是兴致勃勃，就利用最后几分钟让学生谈谈上完课文后的感想。一个学生站起来背两句白居易的诗“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”老师一听，这首诗写得多好啊，于是就让大家展开一番讨论，于是大家从莫打枝头鸟谈到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又谈到了自己的好妈妈。这时，一位学生突然站起来说“我们的妈妈就像是鸟妈妈，我们都是鸟蛋。”大家听了哄堂大笑，老师也感到很奇怪，就问他，你为什么这样说呢？这位学生一本正经地说：“我们现在还小，很容易被坏人骗走，如果被坏人骗走了，我们的妈妈不是要像鸟妈妈一样焦急不安吗？”学生们听了，恍然大悟，噢，我们都是“鸟蛋”。
试想，如果教师没能抓住这首诗即这个生成性因素好好展开，我们能听到这发自心灵的声音吗？能享受到这份对生命的感悟吗？又如在上《雨点儿》一课时，突然一个学生提出“大雨点小雨点儿为什么不到同一个地方去呢”按常识讲，这是个很简单的问题，下雨的面积大，雨点儿不可能在同个地方，但这个答案显然不能满足学生的需要，如果避而不答，又失去了对学生个体的尊重和保护，于是我把这个问题抛向了学生，片刻思考之后，马上有学生站起来说"因为每个人都有自己不同的选择，所以，大雨点儿选择了没有花没有草的地方，小雨点儿选择了有花有草的地方。”他的回答赢得了同学们热烈的掌声……
教师对课堂上这些生成性因素的巧妙把握，提升了我们课堂教学的价值，才使得我们的课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。
一、活用部颁教材，创设良好氛围
新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，其目的就是要改变以往课程注重知识传授的倾向，促进学生形成积极的学习态度，注重多样化的实践性实习活动，关注并改善学生在教学中的生活方式和学习方式。我们掌握语言惟一的办法就是在反复多次的语言实践中把它记住，语言材料多了，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。《比一比》这一课学生要理解的量词就和生活有密切联系，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用则体现出一定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。
在本课设计中，课前布置学生收集数量不一、大小不一的实物，结合自己的生活经验用量词说身边的事物，进行“颗”“堆”“群”的拓展说话，都是学生进行语言积累的机会。本课的设计还体现了一个创新性的语文实践活动，那就是请学生仿编韵文。通过前一部分的教学使学生对常用量词的适用范围有了初步理解，然后先齐读课文，再用课件出示菠萝和梨、葡萄和桃子， 学生练说“一个 （ ），一个（ ）， ”， “一边 （ ）， 一边（ ）， ”。出示马和兔，学生练说“一 （ ） ， 一 （ ） ， ”。这些有目的、有层次的训练体现了教材的开放性和弹性， 满足了不同学生学习和发展的需要， 培养学生的创新精神， 激发创新潜能， 结果就有了“一个瘦、一个胖、一匹瘦马、一只胖兔”的佳句。
二、注意从生活现象入手， 唤起学生的生活体验
研究表明， 当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近， 学生自觉接纳知识的程度就越高， 就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中， 教师应该注意从学生已有的生活经验出发， 创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学《影子》一开始， 我请同学们看看你的左边是谁？ 右边是谁？ 然后说说：我的左边是 （ ） ，右边是 （ ） ，他们都是我的好朋友。“那么， 你的影子也是你的好朋友， 你能找到它吗？" 话音刚落， 很多学生纷纷举手， 想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂， 就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我， 就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验， 学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找 影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源， 在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。
三、改变学生学习方式，强化学生主体作用
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式， 提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激学生的主动意识和进取精神。”如教学《比一比》这篇课文，在引导学生理解“堆”的适用对象时，从图上的“一堆杏子”引导学生认识到“堆”表示数量多的东西，那什么样的东西能用“堆”表示呢？放手让学生在小组里摆一摆，说一说，有些学生举起一小袋的米说“这是一堆米”，“这么说对吗？”教师引发疑问，学生们就思考起这一问题来，最后由学生自己纠正，明白在一个平面上无规则地把许多东西聚在一起就可以说“堆”，当然这一概念学生不必表述出来，心有所悟就行了。之后再让学生拓展说“一堆”，体现了学生自疑、自悟、自解的探究过程。
学生在拓展说“一群”时说到“一群老虎”，教师先不给予否定，而是强调“一群老虎”，于是就有学生主动指出：老虎都是一只一只活动的，很少是一群一群的。教师再问第一位学生“应该说一（ ）老虎”？学生轻易就答出了。这样既保护了学生的自尊心，又给了学生合作解决问题的机会。我们希望通过改变学生的学习方式，让他们的主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考；不待老师布置和检查便能主动学习。学生如果有了主动学习的态度和独立钻研、探究的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础与可能。
四、把握生成性因素 让课堂充满活力
生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统里的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。如在上完《兩个鸟蛋》后，教师见学生还是兴致勃勃，就利用最后几分钟让学生谈谈上完课文后的感想。一个学生站起来背两句白居易的诗“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”老师一听，这首诗写得多好啊，于是就让大家展开一番讨论，于是大家从莫打枝头鸟谈到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又谈到了自己的好妈妈。这时，一位学生突然站起来说“我们的妈妈就像是鸟妈妈，我们都是鸟蛋。”大家听了哄堂大笑，老师也感到很奇怪，就问他，你为什么这样说呢？这位学生一本正经地说：“我们现在还小，很容易被坏人骗走，如果被坏人骗走了，我们的妈妈不是要像鸟妈妈一样焦急不安吗？”学生们听了，恍然大悟，噢，我们都是“鸟蛋”。
试想，如果教师没能抓住这首诗即这个生成性因素好好展开，我们能听到这发自心灵的声音吗？能享受到这份对生命的感悟吗？又如在上《雨点儿》一课时，突然一个学生提出“大雨点小雨点儿为什么不到同一个地方去呢”按常识讲，这是个很简单的问题，下雨的面积大，雨点儿不可能在同个地方，但这个答案显然不能满足学生的需要，如果避而不答，又失去了对学生个体的尊重和保护，于是我把这个问题抛向了学生，片刻思考之后，马上有学生站起来说"因为每个人都有自己不同的选择，所以，大雨点儿选择了没有花没有草的地方，小雨点儿选择了有花有草的地方。”他的回答赢得了同学们热烈的掌声……
教师对课堂上这些生成性因素的巧妙把握，提升了我们课堂教学的价值，才使得我们的课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。