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曾经听到身边的一位语文老师抱怨，教语文是一件特别闹心的事：第一，任务重， 教两个班语文尤其是在改两个班学生的作文的环节，真的很累。第二，不容易出成绩。感觉语文老师费了很大的力，可是学生考出来的效果却不理想。学生也说语文好学，可是却不容易拿分，尤其是阅读题不容易拿高分，感觉上语文课听与不听，考试的结果差别不大，上语文课没有收获感，没有像攻破数学难题时的那种成就感。学生学语文有这样的挫败感，教语文的老师同样也有这样的挫败感。究其原因是什么呢？那就是学生没有真正学好语文，老师没有很好地掌握语文的教学艺术。大家都知道，教学的成功与否，取决于课堂教学质量的高或低，而语文课堂教学的核心在一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，提升学生的语文素养首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提纲挈领，上得深入浅出；浅显一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识，更主要的是教师要很好地掌握语文的教学艺术。下面， 我结合自己的教学实践，针对初中语文阅读教学谈几点看法。
首先要培养学生的阅读兴趣，让学生不反感阅读
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。只有学生不反感阅读了，语文老师的阅读教学才会有成功的可能。
其次，老师少讲，学生多读，必须强化学生的阅读量和阅读面，由“量变”到“质变”
本人担任两个班的语文教学，一个普通班，一个实验班。我在很紧的教学时间里，每周依然挤出两节课的时间让学生在课堂上充分阅读中长篇小说，要求他们多读名家经典，拓宽知识的广度和深度，由“量变”到“质变”。我积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。在学生阅读的过程中，我鼓励他们对书中有疑惑的地方分组讨论，学生讨论后不能解答的我给出提示，让学生自己慢慢消化。一本书读完后我要求每个学生写读后感，分享阅读感悟。除了课堂上的集中阅读外，平时我上完语文课后很少布置本上的作业。我是想让学生有充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟，让学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这时我就会启发他们，唤醒他们的记忆，让他们借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。实践证明，我所教学的那两个班的学生，他们的语文学习兴趣越来越浓，学习越来越轻松，不仅阅读能力提高了而且写作能力也得到了提升。而那些在课堂上讲得很多，讲得很细而从不注重学生阅读教学的老师，他们的学生无论是在考试过程中还是在语文综合素养考察结果方面都显得很不尽人意，更可怕的是这些人越来越反感学习了。
1、阅读教学应该系统化而不是“一盘散沙”。本人在教学实践中，总是系统地分门别类地指导学生阅读，如古代诗歌阅读要掌握的要点和现代诗歌阅读要掌握的要点；文言文阅读要掌握的要点和现代文阅读要掌握的要点。我总是要求我的学生对阅读知识点进行分类整理，做到心中有数，而不是盲目的，没有系统地阅读。学生在脑海中对阅读的知识要点有了一个清晰的框架，无论是给他人解惑、自己练笔还是面临考试，都能得心应手。
2、在教学中老师的情感投入比智力投入更重要。在本人的教学实践中，我得出一个结论：那就是在教学过程中，教师的情感投入比智力投入更重要。一个尊重学生能和学生平等对话，从心底真正关心学生的老师是绝对受学生欢迎的。学生喜欢一个老師，那么他们就会愿意学该老师任教的学科，相对来讲，该老师的教学就会取得成功。我是一个刚从大学毕业不久的年轻的中学二级语文老师，而我的同行们大多是教学经验相当丰富的中学一级语文老师和中学高级语文老师。他们对教材的熟练程度以及在知识的广度和深度上我都自愧不如。尽管我的教学经验不够丰富，有时在课堂上还会犯一些比较低级的错误，但是我的学生却很喜欢我，我的教学效果也更理想。因为我真正的做到了尊重和爱护我的每一个学生，与他们平等对话，站在学生的立场理解他们并帮助他们。我的学生大多和我关系很好，他们学习上生活中遇到了烦心事会来找我诉苦；同学间发生了小纠纷会来找我帮助；家庭里发生了重大变故也会来找我寻求安慰。感谢他们的信任，我觉得我是天底下最幸福的老师——被学生如此需要着，难道不幸福吗？
总之，作为新世纪的语文教师，在教学活动中，只有重视激发和保持学生的学习兴趣，引导学生多读书，读好书，多对学生情感投入，真正地关心爱护他们，才能收到好的教学效果。
首先要培养学生的阅读兴趣，让学生不反感阅读
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。只有学生不反感阅读了，语文老师的阅读教学才会有成功的可能。
其次，老师少讲，学生多读，必须强化学生的阅读量和阅读面，由“量变”到“质变”
本人担任两个班的语文教学，一个普通班，一个实验班。我在很紧的教学时间里，每周依然挤出两节课的时间让学生在课堂上充分阅读中长篇小说，要求他们多读名家经典，拓宽知识的广度和深度，由“量变”到“质变”。我积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。在学生阅读的过程中，我鼓励他们对书中有疑惑的地方分组讨论，学生讨论后不能解答的我给出提示，让学生自己慢慢消化。一本书读完后我要求每个学生写读后感，分享阅读感悟。除了课堂上的集中阅读外，平时我上完语文课后很少布置本上的作业。我是想让学生有充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟，让学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这时我就会启发他们，唤醒他们的记忆，让他们借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。实践证明，我所教学的那两个班的学生，他们的语文学习兴趣越来越浓，学习越来越轻松，不仅阅读能力提高了而且写作能力也得到了提升。而那些在课堂上讲得很多，讲得很细而从不注重学生阅读教学的老师，他们的学生无论是在考试过程中还是在语文综合素养考察结果方面都显得很不尽人意，更可怕的是这些人越来越反感学习了。
1、阅读教学应该系统化而不是“一盘散沙”。本人在教学实践中，总是系统地分门别类地指导学生阅读，如古代诗歌阅读要掌握的要点和现代诗歌阅读要掌握的要点；文言文阅读要掌握的要点和现代文阅读要掌握的要点。我总是要求我的学生对阅读知识点进行分类整理，做到心中有数，而不是盲目的，没有系统地阅读。学生在脑海中对阅读的知识要点有了一个清晰的框架，无论是给他人解惑、自己练笔还是面临考试，都能得心应手。
2、在教学中老师的情感投入比智力投入更重要。在本人的教学实践中，我得出一个结论：那就是在教学过程中，教师的情感投入比智力投入更重要。一个尊重学生能和学生平等对话，从心底真正关心学生的老师是绝对受学生欢迎的。学生喜欢一个老師，那么他们就会愿意学该老师任教的学科，相对来讲，该老师的教学就会取得成功。我是一个刚从大学毕业不久的年轻的中学二级语文老师，而我的同行们大多是教学经验相当丰富的中学一级语文老师和中学高级语文老师。他们对教材的熟练程度以及在知识的广度和深度上我都自愧不如。尽管我的教学经验不够丰富，有时在课堂上还会犯一些比较低级的错误，但是我的学生却很喜欢我，我的教学效果也更理想。因为我真正的做到了尊重和爱护我的每一个学生，与他们平等对话，站在学生的立场理解他们并帮助他们。我的学生大多和我关系很好，他们学习上生活中遇到了烦心事会来找我诉苦；同学间发生了小纠纷会来找我帮助；家庭里发生了重大变故也会来找我寻求安慰。感谢他们的信任，我觉得我是天底下最幸福的老师——被学生如此需要着，难道不幸福吗？
总之，作为新世纪的语文教师，在教学活动中，只有重视激发和保持学生的学习兴趣，引导学生多读书，读好书，多对学生情感投入，真正地关心爱护他们，才能收到好的教学效果。