论文部分内容阅读
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。小学语文教材蕴含了极为丰富的审美素质教育内容，为美感教育提供了良好的平台。下面结合教学实际谈几点体会。
一、认真设计“导语”，营造美育氛围
兴趣是最好的老师。教师的语言会对学生的的心理起暗示作用，会使学生激起无意识的心理活动，激发其好奇心，调动其对学习内容产生浓厚的兴趣。因而，教師在教学过程中应以此为切人点，为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的氛围，诱发学生全身心投入，以此调动学生的审美需求，使学生快乐地进入文本。如《美丽的小兴安岭》教学，我是这样导人的，“在我们伟大祖国的东北，有因美丽和物产丰富丽闻名于世的小兴安岭，今天我们学习的《美丽的小兴安岭》这篇课文，将会把大家带到迷人的小兴安岭，让我们一起去欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把小兴安岭推到学生面前。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
二、开展美“读”活动，提升美感境界
叶圣陶说：“所谓美‘读’，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美‘读'得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”在阅读教学中，强调以“读”为主，以“读”来体会文章中独特的语言情境。教学中，利用默读感受文章的语言特色，领悟作者的写作目的、写作特点，并理解言外之意，与作者产生情感上的共鸣，欣赏文章的语言美。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。吟咏诵读可以感悟文章真谛，探索语言情味，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。
三、引领学生观赏“文美”，培养感受美的能力
小学语文阅读文本多是文质兼美，富有文化内涵和时代气息；题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习；且有助于树立正确的世界观、价值观、人生观。教学中教师应引导学生细心“观”，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。教学《乡下人家》中有关“房前屋后的装饰”这一段时，先让学生自读，想象：仿佛看到什么？仿佛闯到什么？仿佛又听到什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象。有的说：“我仿佛看到瓜苗正吃力又快乐地向瓜架上爬。”有的说：“我仿佛闻到丝瓜的清香味。”有的说：“我仿佛听见小蜜蜂在丝瓜花中快乐歌唱。”……此时此刻，农家小院田园之美变得可观可闻可听，而学生对向下人家的生活环境更是心向往之。
同时，文中的插图也是培养学生审美能力和丰富情感的教学资源。教学中，教师要指导学生将图文结合起来，并展开联想，通过文字描述，结合图画内容想象隐含图画背后的事物，使画面事物活起来，使学生在脑海中形成鲜活的画面，这个过程实际上也是学生在进行美的创造。只要我们在教学中，运用好图画这种直观的艺术手段，定会使学生透过插图感受到画中之情，画外之音，让一个个小生命得到美的滋润，让语文教学焕发艺术的光彩！
四、指导领悟文本之美，提升学生审美悟性
新课标指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验与理解。”教学中，教师应耐心、灵活地引导学生把握文章的深层含义，在把握过程中把意象建立起来，进而领悟文本之美。
在阅读中领悟文本中优美的描写句，往往能勾画出优美的图画。对于这类句子，教师可以让学生高声朗读。这样能使学生如临其境，如见其形，如闻其声，自然地悟出文中独特的情感。如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师据此大事渲染气氛，鼓励学生大声反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，并进行大胆想象，在脑海中描绘出这一壮观场面；学生自然会全身心投入其中，从而对“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等描写惊叹不已，对自然奇观的赞美之情油然而生。
联系思考对于有些文本中起提示作用的句子和文章结构层次上起重要作用的句子，如过渡句、中心句等，可引导学生联系上下文（语境）进行思考，领悟作者在结构、内容等安排上的匠心独具。如《蝙蝠》中“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”过渡句承上启下的各部分内容是什么，这就要求学生根据上下文内容进行感悟而得知了。
合作探究对于文本中一些含义深刻、难以理解的词句，教师可以指导学生讨论，大家一起来探讨，各抒己见，弄清其含义，悟出其情感。如《搭石》一文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”引导学生在朗读中、讨论中联系语境悟出“搭石”的象征意义，使学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
五、引导美感“表达”，创新美的感受
实践证明，“表达”即“创”是审美主体对艺术品的意象品鉴渐人佳境后，终于升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象的过程。在阅读教学过程中，教师应激发学生的思维，让他们展开想象的翅膀，走出课文，认识社会，感悟人生。学生把无形的语言转化为直观的画面，感受到盲童美好的心灵与美丽的梦想。此外，在阅读文本的基础上，有时利用文本表达上的含蓄蒙胧或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富，这时，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文或片断，把抽象的语言转化为形象的姿体动作，不仅可以提高学生对课文的理解能力与语文素养，还能使学生在不断创新中获得美的体验与感受。
一、认真设计“导语”，营造美育氛围
兴趣是最好的老师。教师的语言会对学生的的心理起暗示作用，会使学生激起无意识的心理活动，激发其好奇心，调动其对学习内容产生浓厚的兴趣。因而，教師在教学过程中应以此为切人点，为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的氛围，诱发学生全身心投入，以此调动学生的审美需求，使学生快乐地进入文本。如《美丽的小兴安岭》教学，我是这样导人的，“在我们伟大祖国的东北，有因美丽和物产丰富丽闻名于世的小兴安岭，今天我们学习的《美丽的小兴安岭》这篇课文，将会把大家带到迷人的小兴安岭，让我们一起去欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把小兴安岭推到学生面前。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
二、开展美“读”活动，提升美感境界
叶圣陶说：“所谓美‘读’，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美‘读'得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”在阅读教学中，强调以“读”为主，以“读”来体会文章中独特的语言情境。教学中，利用默读感受文章的语言特色，领悟作者的写作目的、写作特点，并理解言外之意，与作者产生情感上的共鸣，欣赏文章的语言美。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。吟咏诵读可以感悟文章真谛，探索语言情味，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。
三、引领学生观赏“文美”，培养感受美的能力
小学语文阅读文本多是文质兼美，富有文化内涵和时代气息；题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习；且有助于树立正确的世界观、价值观、人生观。教学中教师应引导学生细心“观”，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。教学《乡下人家》中有关“房前屋后的装饰”这一段时，先让学生自读，想象：仿佛看到什么？仿佛闯到什么？仿佛又听到什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象。有的说：“我仿佛看到瓜苗正吃力又快乐地向瓜架上爬。”有的说：“我仿佛闻到丝瓜的清香味。”有的说：“我仿佛听见小蜜蜂在丝瓜花中快乐歌唱。”……此时此刻，农家小院田园之美变得可观可闻可听，而学生对向下人家的生活环境更是心向往之。
同时，文中的插图也是培养学生审美能力和丰富情感的教学资源。教学中，教师要指导学生将图文结合起来，并展开联想，通过文字描述，结合图画内容想象隐含图画背后的事物，使画面事物活起来，使学生在脑海中形成鲜活的画面，这个过程实际上也是学生在进行美的创造。只要我们在教学中，运用好图画这种直观的艺术手段，定会使学生透过插图感受到画中之情，画外之音，让一个个小生命得到美的滋润，让语文教学焕发艺术的光彩！
四、指导领悟文本之美，提升学生审美悟性
新课标指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验与理解。”教学中，教师应耐心、灵活地引导学生把握文章的深层含义，在把握过程中把意象建立起来，进而领悟文本之美。
在阅读中领悟文本中优美的描写句，往往能勾画出优美的图画。对于这类句子，教师可以让学生高声朗读。这样能使学生如临其境，如见其形，如闻其声，自然地悟出文中独特的情感。如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师据此大事渲染气氛，鼓励学生大声反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，并进行大胆想象，在脑海中描绘出这一壮观场面；学生自然会全身心投入其中，从而对“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等描写惊叹不已，对自然奇观的赞美之情油然而生。
联系思考对于有些文本中起提示作用的句子和文章结构层次上起重要作用的句子，如过渡句、中心句等，可引导学生联系上下文（语境）进行思考，领悟作者在结构、内容等安排上的匠心独具。如《蝙蝠》中“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”过渡句承上启下的各部分内容是什么，这就要求学生根据上下文内容进行感悟而得知了。
合作探究对于文本中一些含义深刻、难以理解的词句，教师可以指导学生讨论，大家一起来探讨，各抒己见，弄清其含义，悟出其情感。如《搭石》一文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”引导学生在朗读中、讨论中联系语境悟出“搭石”的象征意义，使学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
五、引导美感“表达”，创新美的感受
实践证明，“表达”即“创”是审美主体对艺术品的意象品鉴渐人佳境后，终于升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象的过程。在阅读教学过程中，教师应激发学生的思维，让他们展开想象的翅膀，走出课文，认识社会，感悟人生。学生把无形的语言转化为直观的画面，感受到盲童美好的心灵与美丽的梦想。此外，在阅读文本的基础上，有时利用文本表达上的含蓄蒙胧或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富，这时，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文或片断，把抽象的语言转化为形象的姿体动作，不仅可以提高学生对课文的理解能力与语文素养，还能使学生在不断创新中获得美的体验与感受。