论文部分内容阅读
摘 要：情境教学法是能够有效引发学生态度体验的一种教学方法，在新课程改革的教育背景下被教师在课堂实践活动中频繁应用，其价值是值得被充分肯定的。基于此，作为小学美术教师，应当从为了学生长远进步与发展的角度考虑，在课堂实践活动中落实具有可行性的情境教学法，使美术课堂充满生机与活力，达到促进学生综合发展的目的。
关键词：小学美术;问题情境;合作情境;生活情境
在传统的教育教学活动中，由于应试教育理念对教师教学思想的影响较深，大部分学校对美术教学实践活动的开展重视程度不高。但是随着“五育”并举策略的提出以及素质教育理念的影响，美术已经成为各个学段课程体系中不可或缺的学科。因此，作为新时期的一名小学美术教师，要及时更新自身的教学思想，了解情境教学法落实在美术课堂实践活动中的价值，从而研究多元化的情境教学法，实现提升小学美术课堂教学质量的目标。下面我将结合自身教学实践经验，对如何在小学美术课堂中运用情境教学法提出以下几点建议。
一、创设问题情境，激发学生创新思维
在各个学科教学实践活动过程中，问题都是不能缺少的。基于此，作为小学美术教师，我们也应当懂得创设问题情境，激发学生的创新思维意识，使学生可以在解决问题的过程中将相关美术知识与技能充分吸收，实现优化小学美术课堂教學效果的目标。
以引导学生学习“那一刻的我”为例。首先，我要求学生互相介绍在学校生活中一件快乐的事情，进而对学生提问：“你能表现对方校园生活中那一刻的人物造型吗？”以此激发学生的创新思维。然后，我引导学生学习了运动中人物连续动作的画法，让学生根据对方的叙述进行创作，于是培养了学生的想象能力和造型能力。之后，我对学生的创作表现做了激励性的评价，让学生体会到学习美术知识的良好体验。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流学习收获。这样，我通过创设问题情境，使学生以积极的创新思维融入学习过程当中，从而促进了学生美术思维能力的发展，助力学生高效收获了美术知识与技能，顺利实现了小学美术课堂教学效果的优化。
二、创设合作情境，增强学生主体意识
合作情境的创设是新课程改革中提出生本教育理念后在课堂实践活动中被教师频繁应用的教学方法，对学生的进步与成长是极有帮助的。因此，作为小学美术教师，我们要注重创设合作情境，增强学生的主体意识，发挥学生的课堂主体地位，令学生以充足的学习热情汲取美术知识与技能，以求可以绽放精彩的小学美术课堂。
以引导学生学习“千姿百态的帽子”为例。首先，我将学生划分成学习小组，让学生之间互相交流自己对帽子的了解，使课堂形成了和谐的气氛，进而根据学生的合作交流成果做了相应的补充，为后续教学实践活动的开展奠定了基础。然后，我组织学生合作探究了如何设计出造型丰富的帽子，在设计过程中帮助学生了解了折、贴、插接、镂空等制作帽子的方法，使学生在亲身经历中认识了各种帽子的基本结构，使学生了解了帽子制作的基本过程。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流学习收获。我通过创设合作情境，增强了学生的主体意识，在将学生主体性充分发挥的前提下锻炼了学生的合作能力，切实绽放了精彩的小学美术课堂。
三、创设生活情境，培养学生实践能力
只要拥有一双善于发现的眼睛，美在现实生活中便是无处不在的。新课程改革强调了现实生活与美术知识之间的紧密联系。基于此，作为一名小学美术教师，我们不妨创设生活情境，让学生在体会到美术知识的价值后产生积极的学习情感，从而助力学生获取美术知识与技能，以求能够培养学生的实践能力，提升小学美术课堂教学质量。
以引导学生学习“对称的美”为例。首先，我利用多媒体引导学生欣赏了具有“对称”形式特征的自然景物，让学生感受到了现实生活中美的存在，使学生有了对对称美的感知。然后，我引导学生继续欣赏生活中的典例，带领学生经历发现、了解、感受和探究的过程，使学生充分认识到了生活中的对称美与秩序美。之后，我引导学生学习了如何运用艺术表现形式来表现事物的对称和秩序，提高了学生的设计与创作能力。最后，我对学生的设计成果做了相应的评价与反馈，激发了学生热爱大自然的情感和创造生活美的意识，让学生之间互相交流了学习收获。我通过创设生活情境，使学生体会到了学科价值，令学生以充足的动力融入课堂实践活动当中，培养了学生的实践能力，顺利实现了小学美术课堂教学质量的提升。
综上所述，情境教学法的有效创设能够令学生对美术这个学科产生喜爱之情。因此，作为小学美术教师，我们要懂得以新颖的思想去创设更多类型的情境教学法，期望在最大程度上让学生得到进步与发展。
参考文献：
[1]周洁.浅谈情境教学法在小学美术课中的应用[J].美术教育研究，2018（10）：178.
[2]林惠荣.初探小学美术教学中情境教学的运用[J].艺术评鉴，2018（2）：149-150，172.
关键词：小学美术;问题情境;合作情境;生活情境
在传统的教育教学活动中，由于应试教育理念对教师教学思想的影响较深，大部分学校对美术教学实践活动的开展重视程度不高。但是随着“五育”并举策略的提出以及素质教育理念的影响，美术已经成为各个学段课程体系中不可或缺的学科。因此，作为新时期的一名小学美术教师，要及时更新自身的教学思想，了解情境教学法落实在美术课堂实践活动中的价值，从而研究多元化的情境教学法，实现提升小学美术课堂教学质量的目标。下面我将结合自身教学实践经验，对如何在小学美术课堂中运用情境教学法提出以下几点建议。
一、创设问题情境，激发学生创新思维
在各个学科教学实践活动过程中，问题都是不能缺少的。基于此，作为小学美术教师，我们也应当懂得创设问题情境，激发学生的创新思维意识，使学生可以在解决问题的过程中将相关美术知识与技能充分吸收，实现优化小学美术课堂教學效果的目标。
以引导学生学习“那一刻的我”为例。首先，我要求学生互相介绍在学校生活中一件快乐的事情，进而对学生提问：“你能表现对方校园生活中那一刻的人物造型吗？”以此激发学生的创新思维。然后，我引导学生学习了运动中人物连续动作的画法，让学生根据对方的叙述进行创作，于是培养了学生的想象能力和造型能力。之后，我对学生的创作表现做了激励性的评价，让学生体会到学习美术知识的良好体验。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流学习收获。这样，我通过创设问题情境，使学生以积极的创新思维融入学习过程当中，从而促进了学生美术思维能力的发展，助力学生高效收获了美术知识与技能，顺利实现了小学美术课堂教学效果的优化。
二、创设合作情境，增强学生主体意识
合作情境的创设是新课程改革中提出生本教育理念后在课堂实践活动中被教师频繁应用的教学方法，对学生的进步与成长是极有帮助的。因此，作为小学美术教师，我们要注重创设合作情境，增强学生的主体意识，发挥学生的课堂主体地位，令学生以充足的学习热情汲取美术知识与技能，以求可以绽放精彩的小学美术课堂。
以引导学生学习“千姿百态的帽子”为例。首先，我将学生划分成学习小组，让学生之间互相交流自己对帽子的了解，使课堂形成了和谐的气氛，进而根据学生的合作交流成果做了相应的补充，为后续教学实践活动的开展奠定了基础。然后，我组织学生合作探究了如何设计出造型丰富的帽子，在设计过程中帮助学生了解了折、贴、插接、镂空等制作帽子的方法，使学生在亲身经历中认识了各种帽子的基本结构，使学生了解了帽子制作的基本过程。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流学习收获。我通过创设合作情境，增强了学生的主体意识，在将学生主体性充分发挥的前提下锻炼了学生的合作能力，切实绽放了精彩的小学美术课堂。
三、创设生活情境，培养学生实践能力
只要拥有一双善于发现的眼睛，美在现实生活中便是无处不在的。新课程改革强调了现实生活与美术知识之间的紧密联系。基于此，作为一名小学美术教师，我们不妨创设生活情境，让学生在体会到美术知识的价值后产生积极的学习情感，从而助力学生获取美术知识与技能，以求能够培养学生的实践能力，提升小学美术课堂教学质量。
以引导学生学习“对称的美”为例。首先，我利用多媒体引导学生欣赏了具有“对称”形式特征的自然景物，让学生感受到了现实生活中美的存在，使学生有了对对称美的感知。然后，我引导学生继续欣赏生活中的典例，带领学生经历发现、了解、感受和探究的过程，使学生充分认识到了生活中的对称美与秩序美。之后，我引导学生学习了如何运用艺术表现形式来表现事物的对称和秩序，提高了学生的设计与创作能力。最后，我对学生的设计成果做了相应的评价与反馈，激发了学生热爱大自然的情感和创造生活美的意识，让学生之间互相交流了学习收获。我通过创设生活情境，使学生体会到了学科价值，令学生以充足的动力融入课堂实践活动当中，培养了学生的实践能力，顺利实现了小学美术课堂教学质量的提升。
综上所述，情境教学法的有效创设能够令学生对美术这个学科产生喜爱之情。因此，作为小学美术教师，我们要懂得以新颖的思想去创设更多类型的情境教学法，期望在最大程度上让学生得到进步与发展。
参考文献：
[1]周洁.浅谈情境教学法在小学美术课中的应用[J].美术教育研究，2018（10）：178.
[2]林惠荣.初探小学美术教学中情境教学的运用[J].艺术评鉴，2018（2）：149-150，172.